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摘要：
模擬電子技術是專業性和實踐性很強的一門基礎課程，為了提高教學質量，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐創新能力，課程教學必須要克服現存的問題，從課程內容、教學模式、考核方式等各方面著手創新。闖關式教學模式從課程內容模塊化、理論———仿真———實踐三位一體的項目教學方式、闖關式考核方式等方面著手，經過一段時間的實踐后，很大程度上提高了教學質量。
關鍵詞：
模擬電子技術；仿真實踐；闖關式教學
模擬電子技術課程是電子專業實踐性較強的基礎課程之一，在學習的過程中，學生普遍反映知識點多、理論性強、計算復雜、實踐動手困難等問題，嚴重打擊學生學習的積極性。為了提高學生學習興趣，學校和教師也一直致力于課程的教學改革，改善教學效果，為培養應用型本科人才不斷努力。其中，模擬電子技術課程的闖關式教學就是教師提出的教學改革方案之一，經過幾個學期的實踐，現對改革效果以及存在的問題做如下總結。
1課程內容模塊化
模擬電子技術課程是電類專業必學的一門專業基礎課，它在學院專業培養計劃中的地位舉足輕重，所以在教學過程中教師非常注重教材的選擇，特別是模電課程知識點非常繁雜，如果處理不好，學生基本上失去學習的興趣。這就要求教材既要精選內容，又要注重知識結構的梳理歸納，既要尊重歷史沉淀又要重視設計創新，既要服務學生又要便于教學。而闖關式教學打破傳統教學的模式，從教材為主轉化為項目知識點為主，從教師教學為主轉換為學生自學為主，這種模式要求教師首先要做的是要根據模擬電子技術課程知識點的內在聯系以及闖關教學要求，去繁求簡，整合優化課程內容，采取了模塊化方案，即根據培養計劃結合課程課時和內容把授課知識點劃分為三大模塊，每個模塊下又劃分三個子模塊，每個子模塊在學習完成后需要及時考核，即要求通過闖關考核。具體劃分如表1所示。特點包括：在劃分過程中，考慮到本科應用型人才的培養方案，在每個模塊中加入了仿真或實踐教學環節，旨在提高學生綜合實踐能力，把《電子技術課程設計》等相關課程的部分內容與《模擬電子技術》進行了銜接，對課程結構實現了一定的優化。
2方法和手段
教學手段方面，教師在教學過程和學生實踐中引入EDA仿真技術即multisim電子設計仿真軟件，主要體現在課程內容中整合的仿真子模塊，旨在通過仿真演示和上機操作，緊密聯系課程的理論知識和實踐認知，讓學生形成“理論———仿真———實踐”三位一體的項目教學模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。主要措施包括：教學過程中演示典型電路的仿真；給學生推薦EDA技術自學教材；教師錄制EDA技術自學視頻；仿真子模塊考核；結合仿真項目，配備實驗器件，完成部分典型電路的制作。
3闖關式考核方式
根據課程內容的模塊劃分特點，共設三級，每級設三關，每級設置理論關、仿真關和實踐關，要求每關都要合格（≥60分）。通關考核規則如下：（1）時間安排視具體情況和學生約定。每一關最多闖三次，最后一次闖關通不過的同學視為重修，轉入下一級教學班學習，并再次進行闖關。（2）闖關考核方式包括理論、仿真、實踐關。其中理論關要求學生從試題庫隨機抽取試卷參加筆試，考試時間是10分鐘/人，答題完畢后，現場批卷、答辯，答辯時間為3分鐘/人。仿真和實踐試題提前發放給學生，利用課后時間設計完成，并在規定時間地點參加測試答辯。具體要求如下：完成具體電路的仿真設計，收集仿真數據，撰寫仿真報告；完成具體電路的制作和測試；完成相關文件的最后編寫（說明書、小論文、心得體會等，此項可結合課程設計進行）；現場答辯。（3）成績評定即課程總成績包括闖關成績、期末考試成績兩部分。其中闖關成績占課程總成績的60%，期末考試占40%，每個環節都必須合格。其中理論關包括理論考試和答辯環節，卷面成績占80%，答辯占20%，卷面和答辯成績任何一項不合格（≤60），則該關成績為不合格。仿真和實踐闖關成績評定包括設計環節（仿真電路設計和具體電阻制作）、實際操作環節和答辯環節。其中設計（仿真、制作）占30%，實際操作50%，答辯20%，答辯不通過則該關成績為不合格。
4結語
通過兩個學期的教學實踐，闖關式教學方式與傳統的教學方式相比，表現出很大的區別。由于闖關測試的密度加大，學生自學的積極性和主動性大大提高。據調查，大部分學生需要花費大量的課外時間（2倍于課內時間）去鞏固和加深對知識點的理解，大大提高了對課程知識點的掌握程度。闖關的內容設置中包含了仿真和實踐環節，形成一條“理論———仿真———實踐”三位一體的項目學習模式，學生的設計能力、創新能力和綜合素質都有了一定地提高。理論試題庫試題數量多，知識面廣，難易程度適中，測試和答辯結果能正常體現學生對知識點的掌握程度。但是，也存在一些不足需要改進，比如學生學習壓力較大，一個專業不建議一學期同時進行多門課程的闖關式教學方案，教師需要花費大量的課外時間和精力對學生進行考核，仿真和實踐試題庫也需要不斷完善。
參考文獻
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作者:朱秋琴 劉苗苗 葉文通 單位:衢州學院