前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電工電子技術翻轉課堂教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
電工電子技術是一門內容多、范圍廣、應用性較強的課程，為了培養學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率，減少內容多課時少的授課壓力，將翻轉課堂教學模式引入到電工電子技術課程教學中。在分析電工電子技術課程特點的基礎上，構建了基于電工電子技術課程翻轉課堂教學模式。研究了翻轉課堂在該課程教學實踐中的實施方法及注意事項，以更好地促進該課程的教學改革。
關鍵詞：
翻轉課堂；電工電子技術；微課；教學設計
1引言
電工電子技術課程是較強的實踐性的課程，該課程內容多、范圍廣、基礎技能訓練地位突出，其不僅包含了電路的基本理論和基本分析方法，還包含了常用電氣設備和元器件的構成、工作原理及其在實際中的典型應用。對于電學基礎薄弱的非電專業學生來說，表現為知識難理解、作業難度大、學習沒興趣。為了改變學生目前的學習狀態，提高學習的主動性、積極性，將翻轉課堂教學模式引入到教學中，以靈活的教學模式激發學生學習的興趣，提高教學質量。
2電工電子技術課程特點
2.1內容多、實踐性強
電工電子技術課內容涵蓋了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電工技術等內容模塊，不同組合構成不同系列的課程，以適用于不同的專業。該課程要求學生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術的基本理論知識，具備一定的理論基礎，還要具備一定的實踐經驗。例如：學習常用電工儀表、試驗箱的使用；學極管、三極管、集成運放的實踐應用；在數字電子技術部分要學習常用組合器件、時序器件的應用。
2.2目前的教學現狀
近年來，各校教師對電工電子技術課程教學進行各種各樣的改革，例如：將多媒體教學[1]、項目化教學[2]等方法引入到教學中去。但這些都是在傳統的教學模式下，以教師為主體，教師占用了課堂的大部分時間，學生被動式學習，訓練和交流少，不利于培養學生的自主學習能力。對于三本類大學生，學生個體差異大，學習能力、基礎知識、學習態度等方面很不相同。有的學生基礎較好，學習態度端正，積極認真；有的學生基礎差，接受能力弱；有的對學習沒興趣、態度冷漠，導致課堂上存在學生玩手機的現象。
3翻轉課堂教學法
翻轉課堂教學法[3-6]將知識傳授和知識內化進行了顛倒，課下進行知識傳授，課內進行知識內化。調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師課堂不再用課堂時間來講授知識，學生在課下可以通過觀看微課視頻、資料或在網絡上與別的同學討論、與老師交流等方式學習課程內容。在課外，學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師通過將知識碎片化來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂注重學習的主體，培養個性化教學，增強學生的創新，交流和自學能力，有利于知識的內化。相比于混合式學習、探究性學習，翻轉課堂使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。實施好翻轉課堂教學法不但可以激發學生的學習興趣，還可以有校解決課堂容量問題。
4基于翻轉課堂的電工電子技術課教學
4.1翻轉課堂的構建
在課前，教師根據教學目標和教學內容，有針對性的選擇要進行翻轉教學的知識點，收集教學資源，通過攝像、CamtasiaStudio8錄屏軟件等工具制作成微課。同時，設計詳細的課前自主學習任務單，包括：學習指南、學習任務、困惑與建議三部分內容。最后，將微課及學習任務單等教學資源放到學生的QQ群及學校的教學平臺上供學生課前學習。學生只有完成每一項任務后才算本節學習任務結束。在課堂上，教師重點解決學生反饋回來的問題，由于課堂講的基本都是學生存在的疑惑，便于激發出學生極大的關注和積極性。在解決完課前任務中的問題后，再推出難度提升的題目供學生分組討論，已達到對知識的內化和升華。每組的組長負責匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師，老師隨時為學生答疑解惑，進行個體輔導。教師根據教學情況歸納、總結學生學習中存在的問題，改進視頻、課件和教學中存在的不足。學生在課后總結本節學到的知識，反思學習中遇到的問題，并實際應用。
4.2翻轉教學的應用
在課堂如何組織好、實施好在翻轉教學是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業學生，該年級有5個班共有242名學生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學生的積極性、主動性，以團隊精神感染學生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責成員的分工協作事項。在學期教學結束后，對開設本課程的5個班級的成績進行了總結、分析，將進行翻轉教學的班級和沒進行翻轉教學的班級進行對比。相比之下，實施翻轉教學之后，學生成績的優秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發了學習興趣。因該課程的學習對電工電子學產生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有多名學生通過了學校的選拔賽，進入了當年的大學生電子設計竟賽團隊，獲得了競賽二等獎。
4.3存在問題及解決
在翻轉課堂教學實施過程中如何在翻轉教學中處理好學生個體差異是關鍵問題。在研究的班級中，大部分學生學習態度良好，能按時完成學習任務，但有一些學習困難的學生，缺乏學習熱情、態度冷淡、參與意識。在沒人監督下，課前這些學生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導致翻轉教學的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務為導向，以成績為驅動。采用階梯分組，即每個組中有學習優秀的、中等的、較差的，有態度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優勢互補。并對每個學習環節，規定有具體的任務和分值，進行多元化過程考核。使得每各環節的成績都是總成績的一部分，以激發學生的積極性、主動性及團隊協作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。
5結束語
將翻轉課堂教學法引入到電工電子課程教學中，構建了翻轉教學的模式。對如何在本課程中進行翻轉教學給出了詳細的研究和分析，為翻轉課堂教學教學法的進一步推廣應用提供了實際經驗。
作者：王榮榮 單位：西京學院信息工程系
參考文獻：
[1]曹琦,逯玉林.運用多媒體技術對《電工電子技術》教學改革的必要性[J].甘肅科技縱橫,2005，34(4):179.
[2]付慧敏.電工電子技術課程項目化教學的探索與實踐[J].產業與科技論壇,2013，11(13):184-185.
[3]劉波,李硯.基于翻轉課堂理念的教學模式探討[J].科技文匯,2015（3）:20-22.
[4]王婷婷,戴心來.基于翻轉課堂的創新學習模式探究[J].中國教育信息化,2015（02）:20-22.
[5]王永花.翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理,2015（05）:86-88.
[6]劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014，6(2):68-71.
