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摘要：
針對“翻轉課堂”教學模式應用于《模擬電子技術》課程教學時效果不理想的問題，通過對學生自主學習情況的分析，嘗試對學生采用分組學習的方式，并對教師的工作進行改進，提高教學質量和教學效果。
關鍵詞：
早在1991年哈佛大學教授EricMazur即在物理教學中對“翻轉的”課堂進行探索。2000年在第11屆國際大學教與學研討會上，J.WesleyBaker提出了“教室翻轉運動”，但是由于網絡技術和資源的因素固步不前。直到2006年SalmanKhan將翻轉課程的模式推向了高潮，同時各國的教育工作者紛紛對這一新型教學模式進行研究和探索[1]。翻轉課堂強調了學生個性化的自主學習形式，增加了更多的課堂和課后師生互動環節，延拓師生在課堂和課后討論問題的時間和空間，有利于調動學生的學習積極性，更有利于學生探索精神和創新能力的培養[1]。隨著信息技術的迅速發展，翻轉課堂這一新型教學模式不僅完善現有的教學模式和方法，勢必會推動信息技術時代的教育革新。模擬電子技術是電氣信息類專業的一門非常重要的專業基礎課，其理論性和實踐性都很強。但是由于知識點多、概念和內容抽象、學時相對較少，學生認知水平難以適應教學內容和進度安排，因而部分學生感到入門很難，學習積極性不高，甚至產生畏懼和抵觸情緒，從而導致教學效果堪憂[2]。嘗試將翻轉課堂教學模式，應用在模擬電子技術這門課程的教學實踐之中，促進學生自主學習與協作學習能力的培養，提高課程的教學質量和教學效果，是擔任這門課程的老師積極進行的一項探索。翻轉課堂教學模式主要是學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主預習課程，在課堂上參與同學和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成相關練習的一種教學形態[1]。本校在模擬電子技術的教學過程積極采用了翻轉課堂教學模式，從課前、課堂和課后三個環節中增加了互動環節，但是從期末學生的成績以及后續的電子技術課程設計這一實踐環節所體現出的問題來看，雖然花費了大量的精力和時間但是教學效果卻是收效甚微！實踐是檢驗真理的唯一標準，付出與成效不成比例，出現這一結果值得我們更理性的思考：教育理念不可謂不新，教師和學生的精力付出也是只多不少，問題究竟出現在哪個環節呢？通過和學生們的座談和交流，以及同事們的共同探討，剖析學生學習過程存在的問題和思考對教師工作的改進措施。
一、學生自主學習時存在的問題和產生的原因
目前我國大學生所經歷的教育方式，從小學入學開始就是以被動的接受知識為主的學習方式，經歷過十多年的“填鴨式”教育為主的灌輸，很多學生完全沒有自主學習的意識。有的甚至連課前預習的習慣都沒有養成，突然采用翻轉課堂的教學模式，對于學習興趣不是很濃厚，學習主動性不是很強的同學來說確實是種挑戰！面對相對枯燥難懂的學習內容，有些學生可能會產生厭煩，糾結的心態，學習效果著實堪憂。導致的結果是對于很大一部分同學來說，目前的翻轉課堂教學模式往往只是流于形式，課堂交流時表現活躍的永遠是那幾個比較有興趣而且主動性比較強的同學。一個學期下來，熱衷于參與交流和討論的同學，成績確實會有比較明顯的提高，但是很大一部分同學的情況不容樂觀。課堂的翻轉更多的應該教學思路的翻轉，而不僅是教學組織形式的翻轉。學生學習方式和學習觀念的翻轉也必須能夠與時俱進，因此有必要對學生的思維現狀進行深入地分析和探討。通過開座談會和問卷調查的方式和學生進行深入了解和交流，發現新教學模式下，學習效果不佳的同學主要有三種類型：
1.自我管理意識不強
互聯網技術的介入給了學生全新的視角，但同時也帶來了更多的挑戰，部分學生的自我管理意識不強，時間觀念淡漠，在沒有監督的情況下，打開電腦就會被網絡的信息資源所左右，聊天軟件和五花八門的影視資源會成為他們浪費時間的借口。
2.學習方法不科學
由于學生習慣于接受知識而非主動學習，因此對老師所提供的音視頻、電子教材等資料，感到無從下手，再加上對于新知識的探索精神不夠。沒有形成好的學習習慣和學習方法，不懂得知識的關聯性，沒有學習思路，于是出現蒙混過關的思想，甚至有的學生有僥幸的心理，認為課堂討論時間有限，老師不會檢查到每個同學的學習情況！
3.自主學習的自信心不足
自信心是人對自身的價值和個人能力的充分認識和評價，它是激勵學生自強不息地實現理想的內部動力源泉。由于自信心不足，部分學生羞于在課堂交流和課后互動環節中提出問題，更不敢參與討論。這種心理障礙的克服不是一朝一夕就能夠解決的，而是要多鼓勵，但不能強制，否則更會挫敗他們的自信心，造成對翻轉課堂教學方式的排斥，甚至有抵觸情緒。
二、學生的課外學習形式的改進
針對學生的學習現狀，為提高學生課外學習的效率，決定采用分組合作的方式組織學習。分組學習對學生存在的三方面的問題都有改善作用。
（一）對自我管理意識不強問題的作用
針對學生自我管理意識不強的問題，經過思考和探索，決定對課后學生學習組織形式進行改進，最主要的措施是對課后的學習過程進行管理和監督。分組采用自主結合，適當調控的原則，避免出現學習積極性高的學生和學習主動性不強的學生的扎堆現象，使得各個小組里是既有熱愛學習勤于思考的學生，也有學習意識薄弱的學生，這樣就保證了各個組里的同學形成“幫帶”關系，即積極性比較高的學生能夠幫助和帶領其他同學共同完成小組任務，能夠在學習上互相幫助，相互影響，相互監督，共同進步，學習從個人行為轉變為小組共同學習的合作過程。課堂討論環節采用隨機抽取組和組中成員的方式，這樣就避免了有些同學出現的濫竽充數蒙混過關的想法。在評分環節也是以組為單位進行綜合評定，由于涉及到大家的整體成績，所以每個小組的成員都會有緊迫感：學習不僅關于自己，而且還關乎同組同學的成績，誰還會不努力？而且同組的同學也會相互監督，時間管理效率必然會提高。自我管理意識不強的同學也會在共同學習中向同齡的學生學習，并在學習方法和效果上都得到提高，這樣就解決了部分同學在網頁間漫游而迷失學習方向的問題。
（二）對學習方法不科學問題的作用
在課前的交流討論環節中，針對一些基礎知識比較薄弱的學習小組，教師做到主動聯系，把相應的知識點劃分為一個個主題，讓小組同學根據問題找思路。比如在功率放大電路一章：首先讓學生比較功率放大電路和電壓放大的研究內容有何側重點，然后自然就引出了對功率放大電路的主要研究內容，即如何最大限度地提高輸出功率，從而引出電路結構的特點和工作過程，最后計算輸出的功率，效率等問題。通過帶著問題去學習的過程，經過對一個一個小主題的深入探索，逐級領悟所學知識。在對課程內容的引領學習的基礎上再推薦學生去觀看視頻資料，這樣就克服了學習方法不科學的問題。
（三）對自信心不足問題的作用
在課堂交流中建立和諧的師生關系，真誠地關心和鼓勵學生，洞察并理解學生學習時的心理狀態，尊重學生的人格，用欣賞的眼光對待每一個學生；對學生學習中取得的進步，要及時適度地表揚和鼓勵，幫助他們建立起學習的信心和決心。在課后互動環節中，作為學習的引導者和組織者，要積極創造愉悅的互動氣氛，放低姿態，以學長或朋友的方式進行交流，喚起學生積極的情緒，給學生創造自我表現的機會，使學生都在學習過程中獲得心理和情感的共鳴，學習積極性和創造性就可以充分地發揮出來，自信心也會逐漸建立。
三、教師工作的改進
（一）提供層層遞進式的主題材料
課前資料的提供除了傳統的音視頻資料和電子教材參考書等，還積極提供給學生一些針對本課題研究內容的引導性問題，通過增加層層遞進，承前啟后的問題，從而引導學生根據研究課題由淺入深，由已知到未知的過渡。比如模擬集成電路一章，在提供差分式放大電路的課前思考問題時，按照如下的思路：先器件后電路，然后觀察電路結構的特點，再到參數的分析計算，最后由分析計算結果，再提煉出該電路在實踐應用中的作用。提出這樣一些主題資料：1.電路中每個BJT構成的電路屬于哪種組態的放大電路？該放大電路的工作特點有哪些？2.什么是零點漂移？3.差分式放大電路中，采用多一倍的基本電路結構的作用是什么？這種電路雙端輸出時是怎樣實現抑制零點漂移？4.單端輸出方式時，為了抑制共模信號的作用，在電路結構上有什么改進措施？5.通過分析計算能能得出什么結論？第一個問題就是對前面章節中分立元件三極管放大電路的知識回顧。對這部分知識的回顧，對學生來說是由“有知”領域向“未知”領域過度，接受起來比較容易入手！在復習前面知識的同時，也為后面的分析計算進一步打下基礎。第二個問題是對概念的理解。弄懂第二個問題自然就引出的第三個問題！所以也就很容易定性地分析"差分"電路的優點。而通過對第三個問題的定性分析，充分理解了雙端輸出電路的作用后，必然會思考單端輸出時怎樣達到抑制共模信號的目的？于是對第四個問題會產生濃厚的興趣，對長尾式結構和電流源偏置的差分式結構的引入有更深的理解。然后再通過第五個要求的分析計算必然會對該知識點的掌握更透徹。通過這樣一個從圖到分析，從定性分析到定量計算，環環相扣，層層深入，必然加深了理解。通過對這些問題的一一作答，學生容易循著教師的引導思路，一步一步深入課題的研究。帶著問題去思考，必然也會事半功倍，心中有丘壑，課堂時必然也就信心十足。而且在這樣一個學習的過程中即掌握了基本概念和理論，也加深了對問題的理解，能夠培養學生的科學學習的思維方式，形成系統設計的思想和工程實踐應用的設計思路。
（二）將比較記憶法引入到課堂討論之中
比如在基本放大電路的三種組態的討論中，在已經熟練掌握共射集放大的路的電路性能分析，在對共射極電路的放大能力進行理解的基礎上，在共集電極和共基極講解時，多做些分析對比，從而加深印象。通過對比，對于集電極放大電路的放大能力并不高，為什么在實際電路的設計中仍然有比較廣泛的應用這樣的問題，學生很容易理解并做到觸類旁通。通過三種電路靜態和動態的分析過程進行對比，將比較記憶法引入到教學之中，即做到了知識的優化記憶，也對記憶的內容進行簡化，減小了學生的記憶量，減輕了學習負擔。同時教師要對所學內容有個總體掌控，并重視總結和概括，每一章節在講述前，都要對教學要求進行細致分析，讓學生明白哪些知識點是了解為主，哪些知識點需要用心掌握，做到學習目的明確，重點要點突出。每一章節課程結束后，再帶學生梳理知識點。
四、結束語
通過對《模擬電子技術》課程教學中所采用的翻轉課堂教學模式的部分環節進行了改進，在經過一個學期的課程安排，教學中受到了學生們的歡迎和肯定。通過學期期末的成績分析，以及學生在電子技術課程設計中的表現，可以看出較之于從前的模式，學生的認知水平有了很大的提高，教學質量和教學效果都有了大幅的提高。
作者：袁淑娟 王魯楊 單位：上海電力學院電氣工程學院
參考文獻
[1]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂:技術促進的教學[J].電化教育研究，2013，244（8）：73-78.
[2]帥春江，王少華，聶翔.基于CDIO模式的西部地方高校電子技術課程教學改革探究[J].高教學刊，2015（1）：7-8