前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電工電子技術課程教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
1教學現狀
在授課上，沒有針對學生實際情況設計教學方法，仍是沿用老一套教學法，即老師講，學生記，一支粉筆一堂課，課后布置作業再鞏固。在實驗課上，實驗應付了事，基本上是驗證性實驗，讓學生依葫蘆畫瓢，等做完了實驗學生還不清楚在做什么。完全沒有設計一套適應“90后”學生的、體現個性化的、較為靈活的教學方法。結果勢必造成授課“一廂情愿”，老師在臺上講得全情投入，學生在下面聽得糊里糊涂，甚至睡得云里霧里，造成了教與學的嚴重脫節。另外，由于電工電子技術課程是化工專業拓寬知識面的一門技術基礎課程，在制定教學計劃時其課時被嚴重壓縮，理論教學加上實踐環節總共才28課時，這種情況下對老師授課來講，無疑增加了授課困難。然而，在此情況下教師往往是根據課時安排，生硬地刪減課程內容，這種情況下，又勢必造成對內容具有一定連貫性的電工電子技術課程在教學上的不連貫，部分教師甚至將實驗內容刪除，根本達不到培養學生職業技能和實際動手能力。
2教改初探
高職教育目的在于培養高素質的技能型專門人才，它區別于本科精英化教育，在這一點上，高職教育始終要堅持以能力為本位，以市場為導向，以就業為目標的原則，特別是在對化工專業學生的授課上，尤其要以夠用、實用、會用為前提，突出重點培養學生的系統思維和動手能力。
2.1堅持夠用原則，突出重點授課內容
針對我院化工專業學生相對存在著物理基礎差一些，逆反心理嚴重一些，學習態度懶散一些，厭學情緒嚴重的現象，要以因材施教為出發點，牢牢堅持夠用的原則，即突出重點授課內容。在授課時，對理論知識教學的要求，應適當降低教學難度，要側重打基礎培養學生素質能力，要盡量讓所有學生都弄明白“是什么，為什么，會怎樣”這幾個問題。同時，用通俗的語言從易入手，循序漸進，穩打穩扎，逐步提高，千萬不能用電類專業的標準來要求化工專業的學生，不能以對電類專業學生的授課方式來對化工專業學生進行授課。只有這樣，學生學起來才不會感到吃力，才能夠消除厭學情緒。
2.2堅持項目教法，突出培養系統思維
根據電工電子技術課程的內容，設計出幾個大項目，比如電路分析部分理論推導較多，教學時應要求學生重點掌握諸如電路模型、電壓和電流計算、電路基本元件的工作原理及計算、直流電路常用分析方法等，對此，可以設計出一個簡單的日光燈實驗進行系統教學。對單相和三相交流電的工作原理等基本概念可配合電動機起轉停實驗進行系統講授。對電子技術部分，可從最簡單的識別二極管、三極管入手，從如何用萬用表測管子各個引腳以及判斷管子的好壞入手，通過設計一個基本放大電路項目進行系統學習。在各個不同的項目推進當中，學生自己發現問題、提出問題、解決問題，同時又有討論互動，參與性強，達到了培養學生自學興趣、改變以往沉悶課堂氣氛、活躍學生思維的效果。
2.3堅持踐學齊抓，突出培養動手能力
《電工電子技術》是一門強化實驗的學科，很多概念、原理都需要通過實驗來驗證。因此，必須要有一半以上的課時用在實踐環節上，要加強組織學生到實驗室進行實操驗證，甚至可以安排理論教學也在實驗室上課，在教學中把抽象的知識變為實驗室中實驗器材直觀的效果，使學生更容易接受和理解所學內容，在實踐中鞏固理論教學，突出培養學生的動手能力。比如：在講授電阻、電容、二極管、三極管等內容時，到實驗室里上課，邊講邊演示。同時利用萬用表進行測量。這樣就有針對性地把理論和實操以項目的方式適當地融合起來，讓學生加深了對二極管、三極管的感性認識，又讓學生學會了對萬用表的使用，同時還對二極管、三極管有理性上的認識。這樣一來，既增加了學生的學習興趣，又提高了教學效果，使得課堂更輕松和諧。
3結語
成功的教學和學生的熱情程度密切相關，如果學生的積極性提高從而興趣激發出來了，就能自主地去觀察學習。只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的度，堅持以學生為主體，注重學生系統思維與動手能力的培養，堅持以夠用為原則，堅持以項目教學為導向，努力營造一個活潑的學習氛圍，教學效果就會事半功倍，教學質量就能夠得到提升。
作者：林淑 單位：揭陽職業技術學院
第二篇
一、高職生源及課程現狀分析
(一)課程教學現狀分析
目前，《電工電子技術》教學中，主要存在如下問題:一是課時量少、教學內容多，而且限于高職教學特點，大量增加課時不太現實;二是傳統的教學模式，理論授課乏味，無法調動學生學習積極性，學習效果不佳;三是課程設置的實驗以驗證性實驗為主，對學生動手能力的培養意義不大;四是課程理論教學與電工實訓脫節，無法形成合力。
(二)學生學習狀態分析
學生學習過程中，主要問題:一是學習目的不明確，雖有課程學習目標的介紹，但沒有實際應用做支撐，缺乏說服力;二是學習缺乏主動性，尤其是課程中涉及的理論推導，因學生基礎普遍較為薄弱，接受難度大，導致學生“放棄”學習;三是相較于動手操作，學生對課堂理論教學的興趣不夠濃厚。種種原因導致的結果是，課堂上出現學生打瞌睡、玩手機等現象。
(三)學生就業崗位群分析
港口機械應用技術專業畢業生就業主要面向沿海沿江各大港口企業，從事港口大型機械操作、維修、保養、技術管理等工作。港口大型機械多為電動裝卸機械，因此機械類專業也需要學生具備簡單電氣故障的分析和處理能力，但不需要電氣設備的改造和設計能力，所以在《電工電子技術》課程中需有針對性選擇相關內容。
二、課程改革思路
(一)調整課程內容
我院港口機械應用技術專業《電工電子技術》課程選用的教材包含電路的基本概念與基本定律、直流電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、電路的暫態分析、異步電動機及其控制、半導體器件及其應用、組合邏輯電路、時序邏輯電路、磁路與變壓器等內容。結合專業崗位特點，剔除理論推導的相關內容，更加注重課程內容的“功利性”和實用性。既滿足后續課程的需要，又滿足生產、生活中基本電工技能的需要。
1．增加安全用電內容?，F有教材中安全用電的內容較少，需進一步增加授課內容，在課程學習過程中，首先幫助學生建立起“安全生產”的概念，包括勞保用品的使用、用電注意事項、觸電的急救措施等，這也是學生從業的前提。
2．刪減理論推導的內容。把本就基礎較為薄弱的學生從純理論推導中解放出來，刪除諸如單相交流電路中電壓與電流關系的推導、功率的推導、相量表示方法等，刪除電路的暫態分析相關內容，這些理論對學生建立電學的概念似乎有些幫助，但在實際應用中很少涉及。
(二)重設課程架構
港口機械應用技術專業的《電工電子技術》一般設置為56課時(含實驗16課時)，單獨設置的電工技術實訓一周，實訓的內容主要是照明電路的安裝和電動機控制電路的安裝。從教學實踐來看，課程架構很不合理，亟須重構。
1．以課程教學目標為統領，融理論教學和實訓于一體。打破理論教學和集中實訓“各自為戰”的格局，將實訓內容滲透到理論教學過程中，如照明電路的安裝與單相交流電路的教學有機結合，電動機控制電路的安裝與三相交流電路和異步電動機及其控制融為一體，可以大大提升課程教學效果。
2．重新設置實驗項目，由理論驗證向實際應用過渡。目前所做課內實驗主要有認識實驗、驗證基爾霍夫定律、疊加原理、日光燈功率因數提高，以及三相負載的星形和三角形連接等，這些實驗內容均在電工實驗臺上，利用插接線完成，且均為模擬的驗證性實驗，無法滿足學生技能訓練的需求。要根本解決這一問題，切實可行的辦法是，根據專業技能要求，從工具的熟練使用入手，重新設置實驗項目，如直流電路的理論驗證改為常用電工工具、儀表的使用，設置簡單的短路、斷路故障，引導學生查找故障點;再比如單相交流電路及功率因數提高改為照明電路安裝、三相交流電路負載的連接方式改為供配電電路等，完全與生產、生活一致，注重動手能力的培養。
3．以項目為載體，選取專業特色項目貫穿課程始終。結合專業特色，筆者設計了以門座式龍門起重機(以下簡稱:門機)電氣系統為總項目，串聯起課程的各部分內容。
(三)改進教學方法
要充分調動學生的學習積極性，需改變原有的教學手段和方法。通過教學實踐發現，絕大多數學生對理論課的學習興趣不濃，而對動手操作積極性較高，所以我們在教學中提出了教、學、思、做、練“五位一體”的教學方法。“教、學、做”是將理論課堂搬進電工實訓室，同時教師轉變角色，由“演奏家”轉變為“指揮家”，指導學生在完成項目的過程中，加強對知識的理解和技能的提升。另外，“思”是學生對所學知識的拓展，由教師引導，學生通過各種途徑查找資料完成任務;“練”是對常用工具熟練度的訓練，利用課余時間，開放實訓室，給學生提供熟練掌握技能的平臺。通過實踐，這種教學手段的改進，極大地提高了學生的學習興趣。
(四)創新評價方式
改變原來“平時:實驗:期末考試=3:3:4”的評價方式，調整評價內容和比例，注重學習過程評價，譬如日常上課的出勤、紀律等占20%，布置任務的完成情況占20%，課堂項目完成情況占30%，期末考試成績占30%。這種考核模式從根本上改變了學生的學習態度，從原來的期末突擊復習，到現在的把精力用在平時，大大促進了知識的吸收。另外，通過布置任務，讓學生課余時間完成，相對增加了課程課時，為整個課程的教學帶來了改觀，同時在任務完成過程中，學生搜集、整理、分析資料的能力也得到了相應的提高。
三、總結
《電工電子技術》課程是機械類專業獲取電工技能最主要的渠道，雖非專業核心課程，但課程改革的成功與否也直接影響到畢業生的培養質量。本文以港口機械應用技術專業的課程教學為例進行了探索和實踐，其他機械類專業可根據專業培養目標，調整課程內容，立足專業特點，選擇適當的項目做載體，更加貼近學生將來崗位實際，才能最大限度地激發學生的學習積極性。當然，在課程改革過程中，任課教師承受著巨大的壓力，教師的實踐能力也面臨著巨大的挑戰，這就需要教師深入企業，不斷更新前沿知識，才能夠做到游刃有余。
作者：盛明光 王浩 單位：青島港灣職業技術學院
