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摘要:在分析地方高職院校學生特點和《電工電子技術》課程特點基礎上，根據信息化技術的發展趨勢，提出高職院校在MOOC背景下的《電工電子技術》課程SPOC教學與傳統課堂教學相結合的課程教學改革策略，設計了該課程混合學習的改革方案，包括網絡學習資源與環境構建、教學內容與教學模式改革、多元化考核與評價方式改革等，以期更好地為教學服務，提高教學效果。
關鍵詞：SPOC；電工電子技術；課程改革
《電工電子技術》作為高職院校機電類專業學生必修的一門電學領域基礎課程，內容豐富，涉及面廣、實踐性強，不僅對學生深入學習后續課程具有重要作用，同時，也是機電類專業學生今后工作中必須掌握的一門基本課程。而如何更新教育理念，調整課程內容，改革教學模式，研究教學方法和手段，以激發學生的學習興趣，不斷提高課程教學效果，培養學生能力，是高校教師需要不斷探索和實踐的課改工作。SPOC是隨著信息技術發展應運而生的一種新型教學模式，它不僅能借助互聯網，通過視頻講座獲取更多的教學資源，同時，非常適合學生通過手機、平板等移動學習工具進行移動化的學習[1]，也非常方便師生在線上的互動交流，實現教與學的在線評價與管理。因此，將SPOC教學模式與傳統課堂教學有機結合的混合式教學模式，改變目前《電工電子技術》課程在高職院校中的教學困境，提高學生的學習主動性和學習效率具有十分重要的意義，也是課程教學改革的一條新路徑。
一、《電工電子技術》課程教學現狀
（一）學生特點
高職院校的學生生源復雜，同一個班級由來自普通高中、職業高中、中職學校的學生組成。他們對基礎知識掌握程度不同，學習能力和水平參差不齊，學生的多元化造成教師在課堂上利用傳統的集中授課教學模式，很難做到統籌兼顧，容易挫傷學生的學習自信心。另外，有些學生缺乏對課堂填鴨式教學的學習興趣，對課堂教學的學習自覺性和主動性不高，卻對手機、平板電腦等移動工具十分依賴，喜歡利用手機等載體在互聯網絡上閱讀與獲取各種信息與知識。
（二）課程特點
《電工電子技術》課程一般安排56學時，主要講授內容包括電路理論、變壓器、二極管及應用、集成運算放大器、數字電路基礎知識、觸發器等基本原理和例題。課程內容多，涉及面廣、信息量大，實踐性強，產業技術更新快。不少學生學習起來感覺應接不暇，課堂上，思維跟不上教師講課節奏，難以理解和掌握課程知識點，學習效果較差。再加上該課程很多知識點抽象、枯燥，容易使學生產生厭學心理[2]，在很大程度上打擊了學生學習的主動性和積極性。如何在有限的學時內，完成教學大綱所規定的內容，使學生掌握需要的理論知識，培養學生的實踐能力，同時又不與產業發展相脫節是值得思考的問題。
（三）課程教學存在的問題
一直以來，《電工電子技術》課程沿用以板書、課堂講授為主的傳統教學方法，理論部分主要采用填鴨式的方式，講授課本知識，雖然現今輔用了以PPT形式的多媒體教學，但教師教學方法的本質依然沒有變，仍然是教師在講臺上講授，學生被動接受的傳統模式。這種教學模式主要存在以下問題：一是師生之間缺乏有效的互動，二是學習節奏和進度幾乎完全由教師來掌控和安排，三是課后學生一般不會有復習或者預習的興趣和主動性，這種以教師為中心的教學模式與當今以學生為主體、教與學隨時隨地都可以發生的教育理念是相違背的。另外，《電工電子技術》是一門注重理論知識和實踐能力相互結合的課程，強調學生在掌握基本理論和基本原理的基礎上，要將所學知識應用到具體的實踐中，但在實際的教學過程中，普遍存在重視理論教學環節，側重于講授書本中的內容。而實踐教學偏少，導致了理論知識與實踐能力培養的失衡，造成學生動手能力普遍較差，難以實現高職院校培養應用型人才的目標，也不能適應社會就業與實際工作的需求。
二、SPOC對課堂教學的意義
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即“小規模限制性在線課程”[3]，是利用計算機技術和網絡通信技術，主要針對校園內大學生的網絡課堂，是實現課堂教學與在線教學有機結合之混合學習的有效方式。其基本流程是以問題為導向，教師先把需要學習的視頻材料等布置給學生觀看，學生進行在線學習，然后，在課堂上由教師進行提問，檢測、了解學生的學習情況以及對課程知識的掌握程度，對學生在線學習過程中產生的問題，由教師在課堂上給予解答，針對一些必須掌握的知識點，可以在課堂上進行集中討論，最后，教師還可以進行在線學習考評。教師可以根據自身教學目標以及學生的需求，自由調控課程的進度、節奏，設置考評系統。SPOC的優點是：1.課程講座視頻資源豐富，信息量大，在本校教學資源有限的情況下，可以充分利用外校的優質教學資源（在線課程），服務于本校教學質量的提高。2.利用手機、平板電腦等移動工具，可以實現教與學的隨時隨地發生，同時，學生可以在自己最想學習的時候進行學習，也可以暫停，可以重新回看任何一個知識點，是信息化時代的一種有效的學習方式。3.視頻課程時間較短，往往是集中講授或解決某一個問題，學生在自主學習過程中，易于集中精力，緊跟視頻課程講課思路，聽取課程內容。4.通過網絡課程學習，可以讓學生接觸到課程的最新技術和前沿動態，學生也可以根據自己的學習偏好或學習能力不同，選擇學習內容及進度，從而激發了不同學習能力和知識層次學生的學習興趣。5.對教師提出了更高的要求，教師由原來課堂上的主導者變成指導者和促進者，主要是組織學生研討，有針對性地進行指導，教師作用發生了根本性變化，學生變為真正的學習主體，并且有準備地進入課堂學習，課堂活力得以充分調動。6.通過設置網上學習的自動評分系統，對學生學習進行監管，可以減輕教師的負擔，也可以防止教師布置作業時，學生相互抄襲作業的現象發生。總體來說，它強調學習的靈活性與主動性，使得學生從被動學習轉向主動學習[4]。因此，將SPOC與傳統課堂教學有機結合的混合學習模式，是教育信息化發展的趨勢，它對培養學生學習的自覺性和主動性，提高學習效率和教學質量等方面具有重要作用。
三、基于SPOC的《電工電子技術》課程改革方案
（一）構建網絡學習資源與環境
SPOC作為一種開放式的教學方式，主要是將課程學習內容以視頻形式，通過網絡平臺呈現，由學生自行獲取網絡學習資源，進行在線自主學習。因此，首先要根據地方高職院校學生的起點水平、認知能力、學習目標等，結合《電工電子技術》課程特點、教學目標、教學內容等，精心設定課程學習任務清單。其次制作課程視頻，或者根據本校學生特點，精心篩選并下載或鏈接其他高校的優質微課視頻、精品課程，搜索產業發展動態等，作為本課程網絡學習資源。最后構建網絡學習平臺，建立《電工電子技術》課程微信群等，創立一個學生隨時隨地能夠自主學習，師生之間能夠即時交流、討論、答疑解惑的實時性、方便性很強的學習環境與條件。重點加強網絡教學平臺功能模塊的連通性、實時交互、評價反饋等功能，拓展時間和空間領域，突出并實現小規模開放性在線應用[5]，為混合式教學模式的實施提供重要的基礎條件支撐。
（二）重新改革和設計課程教學內容
根據本校學生的特點和培養目標，以提高學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能為導向，篩選和調整合適本校學生實際情況的課程教學內容，自制或篩選符合本校學情的其他高職院校建設的質量過硬、具有示范作用的精品課程和國家精品資源共享課，微課、微視頻等教學資源。譬如高職院校學生入學時普遍存在基礎差的情況，教師在制作或篩選視頻課程的時候就要以淺顯易懂的知識為主，以簡潔明了的方式構建微課框架，以便更適合學生去認知、去學習。同時，視頻課程內容要聯系實際，并與現代科技發展水平緊密結合；制作的每一個視頻要有一個知識點。對于不同層次的學生設計出不同的教學內容，根據每一位學生所處的層次水平、基礎高低，進行分組，根據學生所掌握的知識情況和認知程度，制定不同的教學內容，讓學生在線學習時能夠學到真正需要的東西。
（三）改革課程教學模式
基于SPOC的課程混合教學模式是將傳統的課堂教學與互聯網在線課程教學有機結合起來的一種新型教學模式。具體教學流程如圖1所示。其教學過程主要包含兩部分：課堂教學與互聯網線上學習。線上學習作為課堂教學之前的預先理論的前導部分，主要是讓學生通過網絡平臺觀看微課、微視頻、精品開放課程、前沿講座等，學生可以根據自己的學習興趣、基礎知識水平及偏好，選擇學習內容，這樣既能充分調動學生的學習積極性，也符合其認知規律[6]。師生之間通過通訊軟件（包括QQ群、微信群、電子郵件等）進行互動交流、討論及答疑。在課堂傳統教學上，教師通過反轉課堂，對課程知識進行梳理和完善，有針對性地講解課程教學內容，譬如說在每次上課時，根據前一次課布置的預習任務，用10-15分鐘對相關知識點進行提問，把學生回答問題的情況作為平時成績的一部分，一個學期下來爭取每個學生要有2次回答的機會，這樣既體現平時成績的公正性，也能使學習深度進一步加深，提升課堂教學的實效性。另外，由于《電工電子技術》是一門實踐性很強的課程，為了讓學生更深入和有效的掌握理論知識和專業技能，在課堂上，更重要的是要為實踐教學環節提供了更多的時間。讓學生充分利用課堂時間進行實踐操作，在實踐中發現問題，利用翻轉課堂等形式提出問題，分組討論，教師作為引導者參與其中，發揮學生的主觀能動性，實現學生的主體性，從以前教學過程中的被動接受者變為主動參與者。
（四）構建學習過程監管與評價系統
與傳統課堂教學以期末考試為主的考核方式不同，基于SPOC的《電工電子技術》課程教學模式可以采用多種形式的考核方式，即通過對學生線上線下一體化學習分析來進行考核，將線上教學平臺中學生參與指標，如微課、微視頻等的瀏覽點擊數量和觀看時間，還包括線上測驗的完成情況和答疑解惑的次數，與學生在課堂教學中的提問、討論、反饋以及實踐能力綜合起來分析考核，并且，為了促進學生線上學習，加重平時成績比例，減少期末成績的百分比。這種多元化的綜合分析考核，可以實時對學生的學習狀況進行監控，及時調整學習策略和內容，為學生提供更高效的學習支持。學生的最終考核成績根據權重占比可以由四個部分組成。
四、結語
在傳統課堂教學中融入SPOC能很好地將課堂上的學習與線上學習進行有機融合，確保學生在理論學習與實踐學習中都有充足的時間，從而更好地提升學習效率，是通過轉變學生和教師的教學角色、增強學生的學習動機的一種可行性較高、優勢獨特的教學模式，如今已經對各類高等院校產生較大的影響，不斷沖擊我國傳統的教育體系，并成為高等院校教學改革的新方向。高職院校的《電工電子技術》是一門實踐性很強的電學領域基礎課程，開展基于SPOC的課程教學改革，實施混合學習模式，不僅是教育信息化發展的趨勢，同時對培養學生學習的自覺性和主動性，提高學習效率和教學質量等方面都起到重要作用，有利于為社會培養出高素質的應用型人才。
參考文獻：
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[2]杜爽,朱鳳武,郭瑞娟,等.慕課（MOOCs）背景“電工與電子技術”課程教學改革研究[J].科教導刊，2018,(5):113-114.
[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,35(1):85-93.
[4]吳根忠,李劍清.翻轉課堂在“電工技術基礎”課程的實踐探究[J].電氣電子教學學報,2018,40(1):94-97.
[5]徐鸝.高職院?；贛oodle的SPOC學習環境構建[J].中國醫學教育技術,2014,28(6):644-649.
[6]鄧艷菲,李歡歡,程珊.慕課背景下《電工技術》課程混合教學模式探索[J].南方農機,2018,(18):214.
作者:俞凱耀 劉紅晶 單位:浙江國際海運職業技術學院
