數字經濟教育范例

摘要：從共享經濟的角度分析，發現了當前職業教育數字資源存在管理理念陳舊、共享模式落后、運行機制不暢等問題，亟需與時俱進，深入探索共建共享機制和模式。文章提出要發揮職業教育數字資源的最大效益，應不斷完善組織機制、評價機制、分配機制和溝通機制，創新實踐契約模式、經紀模式和聯盟模式，強化區域性資源的共建共享，并介紹了湖南省的實踐舉措。

關鍵詞：共享經濟;職業教育;數字資源;共建共享

實施“數字資源服務普及行動”是《教育信息化2.0行動計劃》提出的基本要求。要實現這一目標，需要搭建教育資源服務平臺，推進資源的共建共享，建立公共服務體系，提升服務能力。然而，資源共享和參與者的態度和意愿密切相關，影響因素多并且復雜。鑒于此，本文從共享經濟學的視角，分析職業教育資源共享機制和模式，以此剖析數字資源的共建共享行為，為建立開放互動環境，促進資源交流、促進教學改革、提高教學質量，具有非常重要的意義。

一、基于共享經濟的職業教育數字資源共建共享現狀審視

（一）共享經濟學理論探討

近年來，在互聯網技術快速發展、資源逐步緊張、消費觀念轉變等因素影響下，共享經濟得到快速發展，逐漸成為資源配置的重要理論支撐，共享經濟理論也受到廣大學者的關注，然而至今尚未形成公認的定義。羅賓•蔡斯認為共享經濟是個人向群體出讓物品使用權或提供勞務，從而獲得一定的傭金或酬金，其單價往往遠低于一對一交易，是一種新的經濟形態。本文根據上述共享經濟的定義，提出職業教育教學資源的共建共享定義，資源共享是多人（多對象）參與，依托網絡平臺，免費或收費方式數字資源供平臺用戶使用。從共享經濟學的角度看，數字資源共建共享具有這樣幾個特點：一是具有供求雙方，發生了免費或收費的交易或交換；二是交易對象是數字教學資源，通過共享能夠提高利用率，創造社會價值；三是具有共享平臺的交易媒介，供方和需方都可以通過注冊來享用平臺上的資源，實現資源的快速流程和配置優化，從而降低交易成本。

（二）職業教育數字資源共建共享現狀

[摘要] 在“互聯網 +”經濟構成的社會背景下，如何以思想引領與價值引導來改變數字經濟下青年大學生的社會價值觀念，幫助青年大學生抵制源自“互聯網 +”經濟的不良意識形態與文化精神，成為思政教育變革的重點。“互聯網 +”經濟的發展，為思政教育帶來了理念變革、工具支撐以及內容更新，有助于助推思政教育朝著數字化、精準化、生活化方向發展。

[關鍵詞] “互聯網 +”經濟；高校思政教育；改革“互聯網 +”

由總理在 2015 年提出，“互聯網+”是指互聯網技術與其他行業有機融合，從而以嶄新的互聯網技術手段作為支撐，使行業的發展達到一個全新的高度[1]。“互聯網 +”經濟是一種數字技術與社會資本相互作用相互影響的存在形式，其促使科學技術成為推進人類社會經濟與生活形態發展的關鍵力量，使得高校思政教育機遇與風險并存。因此，應當結合“互聯網 +”經濟對社會主義主流意識形態的正面與負面影響，推動高校思政教育改革，防范化解源自“互聯網 +”經濟的意識形態重大風險。

一、“互聯網 +”經濟：高校思政教育變革的重要因子

(一)促進思政教育內容變革

在資本利益、受眾需求等因子的驅動下，“互聯網 +”經濟產生了一系列新的異化現象，諸如大數據殺熟、飯圈文化、泛娛樂主義、移動端游戲文化等現象，形成了享樂主義、消費主義、躺平主義、反馬主義等消極社會思潮，不斷觸碰法律法規與社會輿論底線，導致原有的社會文化倫理與經濟倫理發生重要變化。顯然，“互聯網 +”經濟可能會導致政治、新聞、商業、文化等因素成為資本的附庸，使資本文化不合時宜地侵入嚴肅的思政教育領域，并在不動聲色間弱化青年大學生的主體意識、消解他們的政治認同、模糊他們的美學偏好。這就倒逼思政教育內容調整原有教育資源內容的“材料”和“配方”，打造與新時期社會文化與經濟業態對話的教育內容。

(二)拓展思政教育技術路徑

摘要：近幾年，以互聯網、人工智能、大數據等技術為代表的數字經濟發展勢頭迅猛。會計是數字經濟應用的密切相關行業，數字經濟時代的到來對會計專業人才職業素養和技能提出了新要求。職業院校作為會計專業人才的重要輸出基地，必須順勢調整人才培養方向和教學模式，將數字化理念融入會計專業教學之中，為社會培養出更多適應社會發展的復合型會計人才。本文將結合數字經濟發展形式及現狀，分析我國職業院校會計專業在適應數字經濟大潮中亟待解決的一系列問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：數字經濟；會計專業；高職院校；課程體系

一、數字經濟的發展現狀

科技的持續發展被視為21世紀最為顯著的成就之一。于2016年召開的G20杭州峰會上，“數字經濟”被首次列為中國G20創新增長藍圖中的一項重要議題。數字經濟是指以數字化的知識和信息為關鍵生產要素，以數字技術創新為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字技術與實體經濟深度融合，不斷提高傳統產業數字化、智能化水平，加速重構經濟發展與政府治理模式的新型經濟形態?！吨袊鴶底纸洕l展白皮書》在2017年再次提出，數字經濟是繼農業、工業經濟之后更高級的經濟階段。近年來，數字經濟在各個領域為社會經濟發展注入新的活力，數字經濟時代已悄悄到來。根據世界銀行的數據統計，數字化程度與人均GDP之間存在密切關系。數字化程度每提高10%，人均GDP隨之增長0.5%至0.62%。數字經濟技術更是我國振興經濟的重要杠桿。據中國信通院的《中國數字經濟發展白皮書（2020）》報告顯示，2005年至2019年間，中國數字經濟增加值規模從2.6萬億元擴張到35.8萬億元。短短14年間，數字經濟在GDP中所占的比重提升了22%。數字經濟對于經濟增長的貢獻也不容忽視。過去五年，數字經濟對于我國經濟增長的貢獻率均在50%以上，其中2019年數字經濟對經濟增長的貢獻率已超過60%。剛過去的一年，受到疫情的沖擊，全球經濟增長乏力，而中國在如此嚴峻的經濟形勢下仍然能迎難而上，取得傲人的成績。這一切都離不開數字技術支撐下的各個新型產業及新型商業模式。數字經濟的快速穩定發展不僅為我國經濟增長提供了重要持久的動力，持續大力推進數字經濟發展已成為我國的新主題。未來，隨著新時代下數字基礎設施的建設，必將改變我國各大傳統行業的發展態勢，從而影響人才資源配置模式。

二、數字經濟下會計行業現狀

會計是數字經濟應用的關鍵性行業之一。會計專業以培養具備會計學、經濟、管理和法律等各方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事會計實務以及教科研方面工作的財務管理學科高級專門人才為目標。近年數字經濟下衍生的高新技術，如在線審計、電子檔案、電子發票、數字簽名、電子稅務局、數據挖掘等智能化應用給會計行業帶來的沖擊無疑是巨大的，一方面大大提高數據處理準確率及工作效率的，使會計核算處理打破了時間和空間的局限性，另一方面對會計人員提出了新的要求，迫切要求會計人才轉型。根據上海國家會計學院會計信息調查中心聯合學院企業管理培訓部發起的“企業會計人的未來”專題調查顯示，目前會計行業人員實際需求與擁有的能力之間存在巨大缺口，大量會計人員擁有的能力與當前企業的實際需求不符。傳統財會人員比較擅長的“會計核算”、“財務報告”等傳統職能需求越來越小，數字化社會對會計人提出了一系列新的要求，主要表現在“IT技術應用”、“風險管理”、“公司戰略”、“公司治理”等領域。因此，我國當前會計人才能力供給和實際的社會需求之間嚴重失衡。

三、職業教育會計專業教育現狀及存在問題

摘要：隨著我國數字經濟迅速發展，互聯網、大數據等信息技術在一定程度上促進了我國經濟發展與轉型。從實際情況來看，數字經濟促進經濟發展與轉型過程中還存在一些難點，有必要針對實際存在的問題進行分析，提出有效的解決對策，推動我國經濟可持續發展。以成都為例，從數字經濟的概念出發，就數字經濟促進成都經濟發展與轉型的難點與對策進行探究。

關鍵詞：數字經濟；成都；經濟發展；轉型；難點；對策

當前我國數字經濟蓬勃發展，使得新業態、新模式快速涌現?；ヂ摼W、大數據等在社會各個領域得到廣泛應用，對促進我國經濟發展與轉型發揮著重要作用，對成都經濟發展帶來了深遠影響[1]。

1數字經濟的概念

在當前信息技術迅速發展的時代背景下，數字經濟應運而生。數字經濟是經濟形態變遷的新階段，數字產業化、產業數字化是兩大形態。數字經濟對經濟的影響主要體現在以下方面。

1.1數據逐漸成為生產要素。一方面，數字經濟下的數字信號與傳統模擬信息相比有著更多優勢，在信息產生、傳輸、使用方面創造了有利條件。通過建設數字基礎設施，社會經濟主體廣泛參與，經濟成果逐漸數字化，如商品、貨幣等，使整個經濟社會都朝著數字經濟的方向發展。另一方面，經濟活動良好發展的關鍵要素是數據，數據智能化能夠突破以往要素的供給約束條件，對促進經濟可持續發展發揮了重要作用[2]。

1.2數字經濟產業成為主導產業。一方面，數字產品與服務建立在新技術的應用基礎上，使經濟社會中出現了很多新產品、新服務，催生了新需求，吸引了很多新企業與研發機構持續加入，從而使數字經濟實現了跨越式發展。從事數字經濟的企業越來越多，采用的技術水平迅速提升。另一方面，數字經濟產業在一定程度上促進了各產業部門生產效率、產品質量、服務水平的提升。當前數字經濟產業迅速增長，成為了促進我國經濟發展的主力軍和創新點。

[摘要]隨著經濟全球化和信息通信技術的高速發展，世界經濟進入了數字時代。數字貿易也隨數字經濟發展而出現成為極具競爭力的新型貿易形式，其對世界經濟的發展將產生深遠影響。本文以數字經濟全球化作為研究背景，深入研究了中國數字貿易的發展現狀，并從生產、消費、外貿及國內經濟等角度分析了中國數字貿易所產生的經濟效益，得知數字貿易是中國經濟持續高質量發展的動力因素之一，其將在中國對外經貿發展中發揮戰略性作用。

[關鍵詞]數字貿易；數字經濟；經濟效益

隨著經濟全球化的不斷推進，世界進入了數字經濟時代，也使得全球生產力發展方式和全球生產方式發生變革。數字經濟國際化最直觀和最主要表現形式就是數字貿易，它是數字經濟的最主要組成部分。數字貿易也是中國經濟持續高速增長的動力因素之一，對中國經濟的發展前景具有深遠意義。

一、數字貿易的概念及特征

數字貿易是隨著數字經濟發展而出現的新型貿易形式，其對于全球經濟發展產生了重大影響。但是目前為止，還未有具有公信力的國際組織明確地對數字貿易的概念及內涵進行定義。因此大部分國家采用GATT(關稅與貿易總協定)和GATS(服務貿易總協定)來規范數字貿易市場秩序(數字貿易產品歸類于商品時適用GATT，數字貿易產品歸類于服務時適用GATS)。2013年美國國際貿易委員會(USITC)首次提出數字貿易的定義，即數字貿易是一種通過互聯網傳輸產品和服務的國內商務和國際貿易活動。具體又分為以下四類，一是數字化內容，如電子書籍、網絡游戲、音樂視頻等；二是社會媒介，如社交網站、購物網站等；三是搜索引擎；四是其他數字化產品和服務，如軟件服務、通過云計算提供的數據服務。中國目前對數字貿易的概念還尚未進行過官方定義，但在2016年舉辦的G20峰會中明確了數字經濟的概念，即“數字經濟是指以使用數字化的知識和信息作為關鍵生產要素、以現代信息網絡作為重要載體、以信息通信技術的有效使用作為效率提升和經濟結構優化的重要推動力的一系列經濟活動”。[1]數字貿易雖然沒有明確的權威定義，但是它是一種依托互聯網產生的，通過數字交換進行的貿易方式。與傳統的國際貿易方式相比，數字貿易具有以下兩個突出特征：一是貿易方式數字化。電子信息的高速發展減少了貿易中間環節，使數字貿易成本低于傳統貿易，極大地提高了貿易效率；二是貿易產品數字化。數字貿易交易的產品多為知識和技術密集型數字產品和服務，具有高新科技、高創新、高專利化的特點。

二、中國數字貿易發展現狀

經濟全球化和信息全球化的進程使數字貿易發展蓬勃興起，數字貿易對國家經濟發展的影響日趨加重，國際市場上數字化產品和數字服務種類更加多元化。2020年7月中國信通院的《中國數字經濟發展白皮書(2020年)》指出，“我國數字經濟規模由2005年的2.6萬億元擴張到2019年的35.8萬億元，占GDP比重由14.2%提升至36.2%，2019年占比同比增加1.4個百分點，對于國民經濟發展的影響作用更加顯著。數字貿易是數字經濟的最主要組成部分，也是數字經濟國際化的最直觀和最主要表現形式”。[2]雖然與美國等發達國家相比具有差距，但是中國擁有前景廣闊的數字市場，數字貿易具有相當大的發展潛力。2020年舉辦的第中國互聯網大會上了《中國互聯網發展報告2020》，報告顯示，“至2019年底，我國移動互聯網用戶規模達13.19億人，占全球互聯網用戶總規模的32.17%；網絡支付交易額高達249.88萬億元。這些互聯網用戶為我國未來數字貿易發展奠定了堅實基礎”。[3]

摘要：本文首先分析了數字經濟環境下學分制應用型高校人才培養方案中的重點，在科學把握學分制內涵、確保前期調研工作到位、體現學生獨特屬性的前提下，分別從架構新人才培養模式、建立應用型課程體系、完善人才培養平臺等維度，提出了學分制應用型高校人才培養方案的創新優化路徑。以期能夠順應數字經濟發展形勢，提高人才培養質量，實現應用型人才培養目標。

關鍵詞：數字經濟；學分制；人才培養方案

學分制是高等院校將學分作為基本單位來測量廣大學生課業完成情況，體現目標監管特性，將修滿學分制規定的最低分作為測量標準，集選修課程體制、學分績點制以及導師制等于一體的綜合教育監管機制。而應用型高校則指的是基于本科教育，培養高素養且具有優秀應用能力的專業人才非公立院校，該類院校是我國高等教育的重要力量，在專業人才培育、傳統文化繼承、技術創新和國際交流協作等眾多方面發揮關鍵作用。人才培養方案是對當代大學生實施教育的指導性文件，是人才培養類別及其規定的詳細規定。在當前數字經濟環境下，應用型高校應始終堅持立德樹人，加快學分制創新進度，激發辦學活力，深入探索并積極實踐更有助于推動師生雙向互動的教育監管制度，建立產學結合、校企協同育人體系，全面優化與完善應用型高校人才培養方案［1］。

一、數字經濟環境下學分制應用型高校人才培養的基本內涵

按照國內外高等院校提倡的學分制實踐探索和教育領域的有關學術探究，實施學分制的院校應盡可能多地為學生提供選擇，讓他們依據個人興趣、喜好、經濟情況、未來職業發展方向等各種要素，自主選擇、安排學習計劃，制定合理的成長目標。以往的學年制教育管理體系容易把控，具有顯著的統一性以及剛性等特征，而學分制則相對來說要更加靈活，包容性較強。學分制是根據學生個人興趣愛好與能力等各方面的差異被高度重視和廣泛應用的，它打破了以往專業以及年級等諸多限制，支持學生結合自身情況自主選擇課程，可適當延長或是縮短學制，真正尊重每位學生的性格特點、興趣喜好等多元化成長需求。正確把控學分制的基本內涵，彌補了過去學年體制下育人方案的不足，革新設計出既遵從應用型高校教學規律，又滿足廣大學生個性成長需求的人才培養方案［2］。

二、數字經濟環境下學分制應用型高校人才培養方案的注意事項

（一）確保前期調研工作到位

摘要：鄉村振興的戰略方向是數字鄉村，數字鄉村是數字中國建設的重要組成內容。貴州省農業農村建設，需搶抓政策機遇，利用數字技術，開展區域數字鄉村頂層架構規劃設計，加快農村新型數字基礎設施建設，構建數字鄉村感知平臺、數字鄉村大腦和數字鄉村智能應用體系，推動鄉村產業與數字技術深度融合，提升鄉村綜合治理水平和智能治理水平，發展農業農村特色產業和新型農村電商營銷推廣模式，加強農民數字素養與技能培訓以幫助農民就業增收，實現近期形成新時代的農業農村新貌、新風和新氣象，中期實現農業現代化，遠期實現農業興、農村美和農民富等目標。該文就數字技術對鄉村振興的積極影響進行研究，數字技術不僅僅是一種技術工具，更是一種致富手段，對鄉村振興發展和國家繁榮富強意義深遠。

關鍵詞：數字技術；數字鄉村大腦；鄉村數字治理；數字素養；鄉村振興

根據《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》《關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》（國發〔2022〕1號）、《關于支持貴州在新時代西部大開發上闖新路的意見》（國發〔2022〕2號）和《數字鄉村發展戰略綱要》等文件要求，大力推進數字鄉村建設，以數字鄉村試點，利用數字技術賦能鄉村振興，有利于充分發揮數字技術對鄉村振興的創新驅動作用[1]。推動數字經濟與農村實體經濟深度融合，加速推進農村產業數字化發展，彌合城鄉“數字鴻溝”，提升農業農村現代化水平[2]。多年來，隨著中國城鎮化進程發展加速，農村勞動力大量持續輸出進城務工，導致全國部分農村曾一度出現“孤寡老少”、土地荒廢和城鄉差距持續拉大等現象。該問題逐步引起了國家、省、市、縣和鄉各級黨政主管部門的高度重視，并通過制定鄉村振興戰略，積極探索采用如植樹造林、修路致富、發展農村特色產業、選派優秀大學生任駐村干部或第一書記、大數據精準扶貧、引才回鄉創業、鄉規民約和積分制等手段，從鄉鎮、村委和村民等上下聯動，主抓農村黨建、農業農村生產方式轉變、農民致富思路和技術手段轉變、數字防疫、安全應急及生態環境治理思想轉變等方式，并利用新基建數據中心、云計算、大數據、區塊鏈、人工智能、物聯網、數字孿生和元宇宙等數字技術賦能，助力鄉村振興發展，當前已取得一定成效[3]。

1數字鄉村頂層發展規劃與設計

本文重點討論如何構建包括數字鄉村感知平臺、鄉村數據傳輸、數字鄉村大腦、數字鄉村應用體系（含鄉村黨建、鄉村政務、鄉村教育、鄉村醫療、鄉村勞務就業、農村電商與鄉村旅游等）和鄉村數字治理（含公共信息服務、輿情分析、疫情防控、鄉村安全及森林防火、防水及地質災害、鄉村生態環境綜合治理和決策分析）等，形成區域數字鄉村頂層發展規劃。

1.1數字鄉村感知平臺的規劃與設計

建設數字鄉村感知平臺的主要目的是通過布設多渠道信息感知點，對農村環境各類靜態、動態的監測數據（如天、地、人、物和時空）進行綜合采集，根據不同場景采用不同的傳輸網絡，將數據匯集到后端數字鄉村大腦和數字應用中心，匯聚形成鄉村政務數據、產業數據、生態數據、監管數據、旅游數據、農業數據和信息數據等豐富數據資源池[1]。因此，數據鄉村感知平臺是重要的前端數字基礎設施。

一、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢?，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。

二、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。