實訓教學范例

1前言

會計學注重理論與實踐的結合，要求專業教學中不僅注重理論知識的講授，還要重視會計技能的培養。財務會計課程是會計學專業的基礎核心課程，在財務會計教學中加強實訓環節的教學力度，將會對學生專業技能和理論知識的結合，及構建全面完整的財務知識體系具有重要的價值與意義。因此，實訓教學被列為財務會計專業教學體系中重要的組成部分。在財務會計的實際實訓教學中，存在重視程度、教學方式、教材質量、師資隊伍建設等方面的問題，不僅困擾著財務會計實訓教學的正常開展，也制約著實訓教學重要價值的有效發揮。當前，應該從教育觀念、教學方式、師資建設、教材編纂和校企合作等環節入手，采用改革和創新并重的策略，建立起財務會計實訓教學的新體系和新策略，據此加強財務會計專業教學品質的提升，縮短學生適應實際工作的時間，為培養應用型、技能型人才，實現校企無縫對接做好全面準備。

2財務會計實訓教學存在的問題

2．1對實訓教學環節重視度不足

受傳統教育管理體制的影響，很多高校雖然已開始改進過去的教育教學方式，逐漸偏重于以培養應用型、技能型人才為首要目標，但是在財務會計課程的教學計劃上，仍然有“重理論，輕實踐”的現象。目前，各高校的主要會計課程大部分都設置了實訓教學這一環節，但總體來說高校實訓教學的課時偏少，也有部分高校只是走形式主義，并沒有真正重視。

2．2教學方式陳舊，與實際脫軌

財務會計專業內容復雜，不同的內容需要在財務會計實訓教學中采用不同的教學方式和方法。然而，當前高校在進行財務會計實訓教學時，雖然大多設置了會計模擬實訓實驗室，但模擬實驗需要的相應硬件設施和軟件配備達不到標準。實訓課程基本上就是購買些單據、憑證和賬簿，讓學生閱讀實訓教材，間接接觸、了解各種原始單據的樣式和內容，然后通過教師的指導來完成憑證制做、賬簿登記、報表編制等會計核算工作。這種實訓過程完全是賬務的手工操作，既沒有和現代企業的財務電算化工作相匹配，也沒有企業業務流程的全方位整體體現。由于這種實訓教學方式的陳舊、枯燥，影響了學生對實訓課程學習的積極性，很難達到期望的教學效果。

一、斟酒實訓課現狀

斟酒作為餐飲服務六大技能之一，無論在餐飲行業還是實際生活中都非常重要。實訓課正是直接學習斟酒技能最有效的方式。然而，目前中職學校斟酒實訓課正處在“高壓下的低興趣”的惡性循環。

（一）高壓實訓

中職學校的斟酒實訓課通常都是采用實訓室里教師講解———示范操作———學生模仿練習———再指導———考核的教學模式。實訓室的空間較大，管理難度大，教師通過高壓政策或者是苦口婆心的教育，學生勉強進行操作，但是反復單調的課堂使學生提不起精神，練習效果也不理想。

（二）學生興趣低

1.中職學生本身自主學習的能力較低

學生的注意力和學習態度都相對較差，上課容易開小差，只要有些知識點或者技能操作步驟銜接不上的，就可能讓他們失去興趣。只要沒有教師的督促，他們很難自主學習。

作者：劉柳姣 黃虹心 單位：廣西農業職業技術學院

那些花大價錢買回來的鮮花在一兩節實訓課之后就變成了“廢品”，而“廢品”鮮花仍能使用，如果丟棄就太浪費了。因此在幾個班同時開課的情況下，連續安排2～3個班進行相同的實訓內容，第一個班使用過后的鮮花留給第二個班使用，第二個班再添少量的新鮮花材就可以滿足實訓的用花需要。雖然有些花枝被剪得長短不一，但經過加工仍能正常使用，如康乃馨花瓣多、整齊，很耐用，使用一次后，花頭基本保持原來的姿態。用剪刀把有花枝剪平，用竹簽一端插到花枝內，而另一端可插到一根已經沒有花朵的花枝上，這樣“嫁接”后的花枝，達到插花要求的長度，又可重復使用。如果插花實訓課時間集中安排，也就是停課實訓，每個班每次實訓安排2～3天，那么同一批鮮切花也可以重復使用于多個花型。

真花為主，仿真花為輔仿真花又叫人造花，是利用工業材料模仿現實鮮花而制成的工藝品，原料可以是布、紗、絲綢、塑料等，質量好的仿真花形態逼真，色彩艷麗，多姿多彩，可以與真花媲美。仿真花價格不低，但一次投入，可重復使用，而且損耗小。仿真花的花枝是用細鐵絲制成，使用過程中，可以按原來的長度使用，也可把花枝彎曲對折，讓花枝變短到合適的長度，還可利用鐵絲的可塑性，彎曲造型，即可得到各種形態的藝術品。對于花枝短或花朵掉落的仿真花，可以用真花的剪下的枝梗接長。仿真花使用結束后，分類整理，放入紙箱，蓋好箱子，方便下次使用。仿真花在插花實訓上不受氣候變化的影響，也不受節假日的影響，可以減少鮮花的使用量。在插花實訓中，如果一個花型全部用仿真花來插，則學生不能練習花枝的修剪，而且仿真花畢竟沒有生命，久而久之學生也會懈怠，實訓效果將大打折扣。在實訓中應采用真花為主、仿真花為輔的方法，如作品用到較貴的百合、紅掌、馬蹄蓮、蘭花、龜背葉等，可用仿真花代替，這類型的仿真花比較常見，而且真花價格和仿真花價格相當。填充花的用量也很大，若每次都購買，費用也驚人，市場上有一些適宜用作填充花的仿真小玫瑰花、小菊花等，用在作品中效果也非常好。

實訓課避開節假日一年當中有許多節假日，插花實訓時，如果正好是節假日或在節假日前7天后2天，鮮切花就會供不應求而漲價。對實訓影響較大的節日是清明節、母親節、國慶節。據花店提供的價格，清明節時菊花的批發價格由平時的0．65元/支漲到1．5元/支;到了母親節，康乃馨的批發價格由平日的0．55元/支漲到1．25元/支，到了國慶節，是舉國歡慶的日子，也是情侶們結為伉儷的好日子，鮮切花供不應求，各種鮮切花的價格都比平時貴。因此，教學中盡量避開在節假日前后實訓，如果教學需要，則通過調整教學計劃，盡量避免使用代表節假日意義的鮮切花。

充分利用校園植物

1校園植物的枝葉作花材校園內有豐富的綠化植物，插花實訓時，配合修剪，把修剪來的枝條和葉子用于插花實訓，一舉兩得。如適合用作配葉的有美麗針葵、散尾葵葉子，可以用做三角型、彎月型、L型、S型插花的背景葉，而小葉黃楊、米蘭、九里香的頂梢枝葉以及鵝掌柴葉片，用作填充葉很合適。在東方式插花中要使用線條比較有特色的枝條，這些枝條不但形態美，還有供觀賞的葉片及鮮花，如桂花、桃花、紫薇、石榴等植物的枝條拿來作東方式的插花，效果非常好，這些植物的枝條原來就有很美的形態，在不同的季節使用更有意義，如四季桂，四年季開放，枝條上透著香甜的氣味;桃花在開花季節使用就是形、色俱佳。

2校園植物作插花的道具在插制壁掛花、婚禮紅毯通道花球時，可靈活使用校園植物插花。在插制壁掛花時，選擇直徑30～50cm的樹木，在樹桿的1．3m左右處，用塑料繩扎緊浸透的花泥，學生就可以制作壁掛花作品。在插制婚禮紅毯通道花球時，在草坪上固定一根直徑2～3cm枝杈，另一端插上花泥，就可以在花泥上插制紅毯通道兩旁的花球，樹枝可以用漂亮的裝飾紙包裝，即可制成婚禮花球。制作婚禮拱門需要拱門架子，因為沒有現成的拱門架子，學生在校園內鋸下兩段各約3m長的小葉榕的側枝，小葉榕樹枝粗壯的一端插入泥土里，尾部交叉后用塑料繩扎緊，就成了綠色的拱門骨架。如果有相距適宜的兩棵樹，可用鐵絲把小葉榕枝條下端和樹干綁在一起，綁到2m高度左右再將尾部交叉，則拱門更穩。小葉榕葉子緊密有光澤，是很好的配葉。在綠色的拱門上綁浸透水的花泥，然后插花，這樣純天然的拱門，不需再插配葉，而且效果更好。

一研究背景   1項目教學法研究現狀   隨著藝術的數字化和產業化迅速發展，形成了巨大的人才空間：各類動畫公司、廣告公司、影視傳媒公司等都需要大量的專業從業人員，由于市場的強烈需求，引導各類藝術院校紛紛設置動漫專業，每年都有大批的畢業生走出校園，面臨擇業的問題，不容樂觀的、與行業熱切需求形成鮮明對比的卻是畢業即失業的尷尬。   20世紀80年代，職業教育學理論出現了一個教學方法——行為引導教學法，從傳授一門專業知識和技能出發，全面增強學生的行為能力，使學生在從事職業技術活動時，能系統地考慮問題，了解完成工作的意義，明確下一步內容和時間安排，具備獨立計劃、實施、檢查能力；并有效地與他人合作及交往；有較強的責任心和職業意識；在專業技術領域具備可持續發展能力和再學習能力，以適應未來的社會需要。   而行為引導教學中最常用的教學方法之一就有項目教學法，因此，項目教學法隸屬于行為引導法，項目教學法是行為引導教學法中具有代表性的一種教學形式。它首先在高等教育中比較早的得到運用，2005年浙江廣廈建設職業技術學院信息一控制工程分院進行了項目教學法的探索，將其運用在機電、數控專業中并取得良好的效果。采用“向實踐學習”、“干中學”的教育思路，使教學、科研和社會實踐一體化。   由于項目教學法在培養學生的全面素質和綜合能力方面的突出效果，更多的職業技術學院開始嘗試采用該教學法[1]。   《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”在實踐教學地位和作用日益凸現的今天，高職院校的動漫專業由于動畫片設計制作的多工種密切配合、流水線式的運作特性所至，在實訓教育教學中探索與企業相結合開展項目教學法實現與企業的無縫連接是一種新的嘗試。   2本項目研究的意義   項目教學法是指通過一項完整的“項目”工作而進行的教學活動的教學方法。“將項目以需要完成的任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序進行，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結。”[2]   也是一種能力本位的教學法，確切地說是一種方案，具體實施時是以項目或一種合同的形式出現，教學過程中是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與答疑解難的作用。通過教學過程的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。該方法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識、技能傳遞給學生作為教學追求的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生通過自己的努力去探索得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，使得學生在這個過程中提高各種能力。   項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目的工作任務。高職教育的每個階段或者針對課程整合都可以設計一系列相互聯系的項目。在動漫專業的實訓過程中，教師采用項目教學法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高其解決實際問題的能力。   二作品創作實訓課程項目教學法的具體實施   在大二第四學期中，在學習完三維軟件的基本操作技術后，我們的作品創作實訓課安排4周的時間，學生利用所學的知識在實際創作中的應用，以期達到對未來工作崗位的一個體驗。作品創作的任務是根據動畫制作的流程，模擬現實的公司部門，成立一個小型的動畫制作公司，分成三維模型組、三維場景組、動畫制作組、后期制作組、音效等部門，使學生利用所學的知識在實際創作中的應用、對未來的工作崗位有一個體驗。在創作中，學生要結合自己的任務，主要是利用3dsmax軟件、AfterEffects、Premiere進行三維動畫片制作的模型、三維場景、動畫制作、后期制作、音效等創作，有重點的學習自己的專業知識，加強對作品創作能力的鍛煉和提高。通過作品創作，了解如何處理開發過程中的技術問題，培養學生分析問題、解決問題的能力和獨立工作的能力，更重要的是合作能力；從而有針對性的明確自己的學習方向，以便使自己適應社會的需要。   1確定具體項目   在創作中，要結合自己的項目，有重點的學習自己的專業知識，加強對作品創作能力的鍛煉和提高。因此，確定合適的項目是作品創作實訓課程教學成功的關鍵。我校在具體實施中結合自己本地的一個民間故事----最富傳奇的人物馬坦的故事之《十萬八千個字》，進行動畫片創作項目教學法改革與實踐。馬坦故事民間有“大故事三百六，小故事七百廿”之說，有濃郁的鄉土風情和生活氣息，往往在典型人物的喜劇性沖突中，表現出巧智奇思，在偶然的巧合中隱藏著必然的哲理睿智和幽默諧趣。該項目切合工作實際，并有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以充分發揮其聰明才智，有所創新。項目有一定的難度，又有可操作性，以促使學生運用動漫基礎知識、分鏡頭劇本寫作、三維動畫制作技能去解決過去從未遇到過的實際問題。   2實訓課程項目計劃的確定   制定一個完整有序的計劃是項目活動得以順利進行的良好前提。在《十萬八千個字》作品創作實訓課程制定相關教學項目計劃的過程中，教師主導，學生主體。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現問題、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的、非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其研究、分析和創新能力。項目計劃根據動畫制作流程分以下幾個步驟進行：#p#分頁標題#e#   第一步，明確目的。實施項目教學過程中，師生共同明確項目實踐的目的是為了學生運用所學知識，提高分析和解決創作中所出現問題的能力；培養通過分析劇本后對模型的想象能力和創造能力；明確制作過程中，各模塊之間交流與溝通的能力；提高三維等軟件的實際操作能力。   第二步，進行分組。結合三維制作流程以及項目的實際要求，學生根據各自的特長組合，分成分鏡頭劇本的制作組、三維模型制作組、三維場景制作組、三維材質燈光制作組、三維動畫制作設計組、三維后期制作、音效制作組等創作小組。進行分組的同時，確定組長以及總的負責人，總負責人管理組長，個組長管理組員，層層監督、層層指導，互相學習，互相提高。   第三步，進行分工。每個小組進行各自分工，分工時將項目各項內容分解到各設計小組的每個成員，做到人人參與，分工協作，互相取長補短。分組的時候，三維動畫制作組人數相對要多一點（可以把其他組的同學調配一下）。   第四步，確定動畫項目制作的步驟和時間。每個學生需要對該《十萬八千個字》作品創作的背景有個比較全面的了解，首先讓學生自己上網查找一些有關本地民間故事中的傳奇人物馬坦的資料，使之有個比較清晰的了解；接著組織學生參觀故事發生的時代背景的一些古民居建筑；接下來分鏡頭創作組開始全盤掌握整個劇本的流程創作，模型組以及場景組創作各自的項目人物（在此期間，動畫組也可以加入到其他組的制作中），同時后期制作組可以把片頭片尾部分先著手制作，而配音也可以同時進行；然后材質燈光制作組對模型、場景進行貼圖已經打燈光；在材質燈光組把完成的效果給動畫組后，可以對模型進行蒙皮，制作動畫，進行調整；最后由三維特效合成組進行最后效果的合成輸出。這一過程將完成從理論到實踐的全過程，目的是使學生不僅要牢固掌握理論知識，還要掌握較高的專業技能，不僅要學會學習，還要學會實踐。   3項目實施   作品創作項目的實施是項目活動能否成功的一個決定性環節。項目實施按照已計劃好的分工和步驟進行。如學生進行動畫制作這個過程中學生是活動的主角，而教師則轉換為引導者，成為教學的服務者。   4檢查與評價   先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由組員以及小組長進行互相交流，評價打分，最后教師進行檢查評分。   師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。最終，拿到學院的電視臺進行播放，接受全院師生的檢查評價。   三結論   項目學習可以促進學生形成積極的學習態度，充分發掘學生的創造潛能，使學生能夠適應市場、適應企業需求，避免教學與產業脫節，學生畢業找不到工作，企業缺人又招不到人的現象，為現代中國動畫產業的繁榮發展提供保證。   通過三個學期的實踐，我們動漫專業作品創作實訓課程采用了項目教學法取得了良好的教學效果。學生通過模擬動漫企業開發三維動畫片的工作流程，了解了如何處理開發過程中的技術問題，也培養學生分析問題、解決問題的能力和獨立工作的能力，更重要的是合作能力得到了很好的鍛煉；使自己適應社會的需要，得到就業企業的一致好評。

摘要: 傳統中職教學授課時容易忽視學生的個性差異，導致學生在參與實訓課程時難以得到個性化發展。隨著新一輪教改的推進，重視學生的個性差異，因材施教成為教學改革重點內容。本文將以中職汽修專業作為研究對象，分析分層教學法在中職實訓課程教學中的應用情況。

關鍵詞: 分層教學; 汽修專業; 實訓教學

相關調查顯示，我國目前已經成為世界第一大汽車生產國和消費國，汽車售后市場隨之蓬勃發展，而與之相配套的汽修行業卻由于起步較晚而呈現略微落后的形式。近年來，各大中職院校為了解決汽修行業從業人員素質不足、技能水平不強的問題，專門開設了汽修專業，每年為汽修行業輸送大量的人才［1］。但汽車維修是一個實踐性十分強的專業，其不僅要求學生具備扎實的理論基礎，還需要有較強的動手和動腦能力，這對職業院校的人才培養計劃提出了較高的要求。

1 汽修行業及汽修專業教學現狀

根據我國汽車人才調研會相關數據顯示，在“十一五”期間，我國的汽修人才缺口超過了 80 萬，而隨著汽車 4S店模式的普及，在未來我國對于汽修專業人才的需求將會更大。從近年來的各大招聘網站和招聘會相關信息來看，專業的汽修類工人需求量要明顯高于實際應聘人數［2］。另外，教育部的相關統計數據顯示，目前我國各類職業院校每年能夠為社會輸出汽車專業人才僅為 30 萬，且其中還有部分學生在畢業后不會從事汽修行業，因此實際上每年新增的汽修專業人才遠遠無法滿足社會經濟發展的需求，高素質的專業汽修人才目前已經被列為我國“十大緊缺人才”。根據相關的調查研究顯示，目前汽修行業中的技術型管理人員中，高中及高中以上學歷的人才比例不足 75%，而從事一線生產和工作的工人中，高中及高中以上學歷人才比例更是僅為 61.5%，而未接受過專業、系統化培訓的人員比例更是高達 87.4%。而從工作人員技術等級認證方面來看，一線技術工人的初級、中級、高級及以上技能等級比例分別為 30.4%、43.1%和 26.6%。而在所有被調查的企業中，擁有技術等級認證的工作人員占比僅為 77.6%。通過這些數據可以看出，我國現階段汽修行業從業人員存在的問題主要體現在人員數量嚴重不足、行業普遍技能等級水平較低、服務意識欠缺、專業技能水平相對不高等方面，而這些問題嚴重制約了汽修行業的穩定、健康發展。隨著我國教學改革的深入，對中等職業院校提出了新的任務，即培養能夠滿足社會進步需求的高素質、專業化應用型技術人才，同時還要確保這些人才能夠符合企業生產和市場經濟發展的需求。鑒于我國目前汽車行業高速發展而帶來的對汽修人才需求量巨大的背景，大量中職院校開始了汽修專業課程。但由于這些中職院校中大部分缺乏與企業的合作，故而教學多采用的是以教師為主導的傳統課堂教學模式，教師在授課時以講授課本知識并開展簡單的實驗驗證為主。在學生學習階段，學校包辦了其從理論知識學習到實踐技能培訓的整個學習過程。由于在課程設置和實訓教學等諸多環節缺乏企業的參與，導致汽修專業課程教學偏重于理論知識講解，學生缺乏實踐操作能力，難以將所學內容與實踐操作有機地結合，學生就業時難以直接上崗工作，企業不得不花費大量的資源對員工進行二次培訓，這樣間接地增加了企業的用人成本，導致中職畢業的汽修專業學生就業難度加劇。由此可見，中職院校應打破傳統封閉式的人才培養體系，加深與企業和行業的合作，整合多方優勢資源，以企業、行業需求作為人才培養方向，對專業課程進行重新規劃，通過建立校企合作等人才培養模式，為國家培養出真正符合社會需求的專業技能型、應用型人才。對于學生而言，只有加強實踐技能操作方面的培養才能夠真正解決其理論無法指導實踐的問題，真正意義上掌握在工作過程中有用的理論知識和操作能力，達到企業對合格員工的各項要求，提高自身就業競爭能力。20 世紀 90 年代，以發達國家的職業教育方面的成果開始被國內教育專家所重視和認可，隨之我國教育界開始更多的重視對職業院校學生實踐能力的培養，隨后大量的相對成熟的職業教育理念被逐漸引入國內，并在職業學校開始試點推行。但由于國情的不同，國外的教學模式在引入后的推廣過程中受到了一定的制約，教學模式的應用效果受到影響。因此國內大量的職業教育學者們開始從多方面入手對我國現階段職業教育情況進行分析和研究，但這些研究將分析重點多集中在職業技能培養重要性方面，而對于學生職業技能培養現狀的分析以及相關對策的研究則相對較少，尤其是針對中職汽修這類社會需求量較大且非常注重實踐操作能力的專業研究更是缺乏。

2 分層教學理論依據

分層教學實際上是指以學生的個人素質、基礎知識水平、學習能力作為分層標準，在教學目標、教學內容方面體現出層次性，將處于同一個層次的學生編為若干個固定的班級或者單科教學班級，并為層級不同的學生群體制定適宜其發展水平、個人能力的教學目標，進而采取相應的教學方法的一種新型教學模式。對于中職院校而言，分層教學實際上就是根據學生認知水平、個人能力、學習需求的不同將其劃分群體，并根據群體不同制定不同的教學目標和教學內容，在日常教學過程中根據群體的不同選擇適宜的教學方法，進而讓不同層次的學生都能夠獲得充分的發展。我國中職院校汽修專業作為一門專業性較強、重視實踐操作能力的學科，其開展分層教學模式對于提高學生學習效果有著積極的意義［3］。

作者：胡東 孫磊 單位：黑龍江大學法學院

1995年4月,中南政法學院成立公安與行政法系,1995年9月正式招收全日制治安管理專業本科生,是國內非公安院校開設治安學專業最早的院校之一。“1998年教育部將治安學列入普通高校本科專業目錄是治安學產生的標志”[1]。從此,地方大學開始嘗試開設治安學專業。但是,“治安學學科體系實際上是一種經驗性非常強,即實用性非常強的學科”[2]。而地方大學開設治安學專業的時間一般較短,公安教育的基礎薄弱,警務技能的訓練條件不足,從而造成實踐教學環節薄弱,因此,地方大學的治安學專業更需要加強實踐科目的教學和研究,真正而卓有成效地開展實踐技能培養和訓練工作,以加強學生實踐技能的掌握,為今后從事公安工作打下堅實的基礎。

一、地方大學治安學專業開展實訓教學的基本內容

“建國以來,全國公安機關共有9000多名民警(含邊防、消防、警衛現役部隊)犧牲,十幾萬民警負傷,特別是近20年來,全國因公犧牲的民警達6000余人,負傷10萬余人。分析其原因,最主要的是部分公安民警在執法觀念、實戰業務技能和戰術、體能等方而確實存在著明顯不足。”[3]因此,治安學專業實訓教學顯得極為重要。現階段地方大學治安學專業一般開展擒敵技能、手槍射擊技能和汽車駕駛技能的培訓。

(一)開展體能素質鍛煉和擒敵技術技能訓練“擒敵技術也稱防衛擒拿技術,或警察格斗術,是指人民警察在法律的賦權下,打擊敵人,制服罪犯,保護自身和公眾安全的有效方法和手段,是每個警察所必須掌握、具備的基本警務技能和安全防衛能力。擒敵技術教學是公安院校警體教學的重中之重,是全面發展學校教育的重要組成部分,是培養公安工作所需要的人才的重要內容。”[4]開展的體能素質鍛煉和擒敵技能實訓主要圍繞日后從事公安工作所需要的警匪對抗、抓捕犯罪嫌疑人的過程中身體對抗所需要的身體素質和專門的實踐性強的散打、格斗技巧、技能。擒敵技術是一項特殊的執法技能,它的動作復雜多變,講究“形神兼備,內外合一”,要求手、眼、心、身、步法密切配合,采用的每一個技術動作,都是迫使對方遭受打擊或超出人體關節的活動范圍,使我方能有效地控制、制服和擒獲對方。應堅持“面向實戰,講求實用,追求實效”的原則,狠抓教學質量管理,狠抓學員基本技術、基本技能、基本知識的掌握,培養實戰能力[5]。

(二)開展射擊技能實訓開展射擊技術實訓,主要是為了培養學生的手槍射擊技能,學習并熟練掌握手槍射擊技法,了解槍支構造原理,熟練掌握拆裝槍支技術,懂得槍彈擊發原理,學會使用手槍射擊并能較準確地擊中目標。在現階段我國較嚴峻的社會治安形勢下,公安機關的人民警察為了維護社會的安定,維持正常的社會治安秩序,打擊和預防刑事犯罪,保護人民群眾生命財產安全,武器的正確使用更加有利于實現這一目的。因此,治安學射擊實訓顯得尤為重要,熟練掌握這一技能有利于治安學專業學生就業后迅速進入公安機關人民警察工作角色,更好地完成警察職責。

(三)開展汽車駕駛技能實訓開展汽車駕駛技能實訓,主要是為了培養學生汽車駕駛技能。從現階段來看,駕駛技能已經成為公安機關人民警察必備的職業技能之一,無論在警察日常巡邏、接警、處警等從事治安管理工作中,還是在警察抓捕犯罪嫌疑人的刑事偵查對抗過程中都已經是必須熟練掌握的技能和基本的從業要求。

摘要:本文通過對職業學校實訓課程教學內容和過程的實施進行教學改革研究，著重分析“行動導向”教學法在實訓課程教學中使用的效果和意義。

關鍵詞：實訓教學；“行動導向”教學法；任務書

“行動導向”教學法，是通過“行動導向驅動任務的實施”為主要的教學形式，在教學過程中，教師主要起引導作用，學生要充分發揮主體作用，以完成能體現知識點或技能要求的“任務”為主要手段，教師在課前、課中、課后注重對學生解決問題的能力加以培養，教師通過引導學生完成指定的“任務”，從而實現教學目標。經過實踐獲得相應的感性認識，來幫助學生接受相關的專業知識，通過多次實踐對相關知識和技能上升到一定程度的理性認識，從而在實踐操作中更好的應用知識和技能。“行動導向”教學法要求教師針對整個學科，合理的設置教學目的和教學相應的教學任務，最好能通過若干個小任務，完成整個課程的教學要求。教師要學會合理的、分層次的、分步驟的下達行動導向。

一、“行動導向”教學法在教學實踐中應用分析

（一）“行動導向”教學法實施具體步驟

（1）教學準備:教師需要在教學之前做好充分的準備工作，如:教學任務的設置，教學任務書的撰寫，學習小組內部分工設計，搜集多媒體教學素材、制作多媒體課件，教學設施的準備，完成任務所需要的材料、元器件、工量具、儀器儀表的準備等。（2）安排任務:教師可以在課前利用簡短的時間布置教學任務，下發任務書，引導學生編寫工作計劃，完成必須的安全教育。（3）完成任務:“行動導向”教學法的主體部分是學生任務的實施和完成階段。教師引導學生完成工作計劃后，學生通過組內分工協作完成“任務”，獲得相關的“產品”。通過任務實施學生可以掌握相關教學知識和技能。（4）分享與評價:教師組織學生對產品進行展示，完成學生互評和教師點評，引導學生更加理性的認識所學知識，幫助學生建立進一步學習的興趣。

（二）“行動導向”教學法的優勢

［摘要］互聯網技術的興起，為高職院校早期教育專業實訓教學帶來了多種可能性。利用互聯網上的各類早期教育資源，可以豐富實訓教學內容，改變實訓教學方式，拓展實訓教學時空，建設實訓資源庫，構建實訓技能導向，細化實訓教學過程，最終達到提升學生實訓效果的目的。［關鍵詞］早期教育;互聯網技術;實訓教學;高職院校隨著我國經濟社會的快速發展，早期教育(以下簡稱早教)被越來越重視。2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“要重視0－3歲嬰幼兒教育”。2013年1月，教育部辦公廳頒發《教育部關于開展0－3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，該通知指出:“決定在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0－3歲兒童早期教育試點工作，以發展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標。”2017年10月，黨的十九大報告中首次將“幼有所育”作為第一個民生事業提出，促進學前教育從3－6歲逐步拓展到0－6歲，以實現所有幼兒的平衡發展。2019年5月，國務院辦公廳下發《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，該意見提出:“到2020年，初步建立嬰幼兒照護服務的政策法規體系，建立一批有示范效應的嬰幼兒照護服務機構。到2025年，基本健全嬰幼兒照護服務的政策法規體系和標準規范體系，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉的嬰幼兒照護服務體系。”一系列早教政策的出臺，有力地推動了我國早期教育事業的發展。但不可置否的是，我國早期教育發展的速度與合格的早教師資隊伍的建設并不匹配。為了滿足早期教育事業的發展需求，2004年起，我國一些本科院校、高職高專院校開始設置早期教育專業，以培養足夠數量的合格的早教師資。越來越多的學者開始圍繞早教師資培養開展研究。就現有文獻看，目前的研究主要涉及早教專業的課程設置、課證融合、實訓室建設、早教師資的行業標準等，鮮有對互聯網技術下早期教育專業實訓教學的研究。近年來，互聯網技術的迅猛發展，改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式，其對教育領域的滲透與影響還在不斷加大。本文以G省L職業技術院校早期教育專業實訓教學為研究對象，開展互聯網技術下實訓教學的實踐和探索，為切實提高早期教育專業實訓教學的有效性提供必要的參考依據和啟示。

一、我國高校早期教育專業實訓教學的現狀分析

(一)現實困境

既往研究表明，實訓教學可以引導學生對真實工作情境中的基本任務進行操作，對常見問題進行觀察、分析、思考、操作、反思、提高。在這個過程中，促使學生應用書本的理論知識解決面臨的實際問題，切實體會理論來源于實踐，服務于實踐，進而促使學生進行職業角色的轉換，增加職業認同感，逐步形成必備的職業技能和能力。就早期教育專業的實訓教學而言，其現狀還存在諸多問題。

1．實訓內容碎片化。早期教育具有“教不離養，養中有教，教養結合”［1］的特性，因此早期教育專業的實訓教學內容必然涉及到0－3歲嬰幼兒保育、教育、養育等方面的知識和技能。從目前很多院校開展早期教育專業實訓教學的實際情況看，雖然實訓內容涉及到嬰幼兒的生活照料、營養喂哺、疾病及傷害預防、游戲組織、教育促進等多個方面，但內容往往碎片化，教學設計缺乏系統思考，各實訓內容之間尚未形成有機聯系。

2．實訓方式較單一。教師講解、示范操作，學生傾聽、模擬操作是早期教育專業實訓教學采用的主要方式。它雖然有助于學生掌握開展早期教學活動的技巧和方法，但對學生問題意識的培養、解決實際問題能力的提升缺少指導和訓練。3．實訓環境受限制早教專業學生未來職業的服務對象是正在發育成長、具有個性特征的嬰幼兒，以及見識、思想較為成熟的嬰幼兒扶養人。雖然很多院校的早教實訓室為學生創設了人—機互動、人—物互動的實訓條件，但僅有物化設施的實訓環境限制了學生對嬰幼兒真實生活的認知，限制了學生與嬰幼兒扶養人的互動。

(二)原因分析