室內畢業總結范例

［摘要］近年來，建筑行業的快速發展，也帶動了當今室內設計產業的蓬勃發展。在室內設計專業中，許多高職院校學生在進行畢業創作時，往往是以個人意志來完成創作，在此過程中，教師會給出具體的指導意見，但缺乏相應的創作標準和展示方向，如何更好的對畢業創作作品進行多維度展示，也已成為室內設計專業在畢業創作考核中需要解決的重要問題。鑒于此，本文便對職業院校室內設計多維度的畢業創作模式進行深入的探究與梳理，更好地為專業發展服務。

［關鍵詞］室內設計；多維度；畢業創作；創作模式

引言

隨著當代社會的發展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時，人們對室內環境的審美質感也提出了更高要求，室內設計能夠為人們營造一個舒適、健康的生活空間，這也使室內設計被越來越多的人所認可。為了培養更多的室內設計專業人才，各個院校紛紛開設室內設計專業課程，而在室內設計專業人才培養中，需要對學生的畢業設計作品進行評價，其目的在于通過展示學生的畢業設計作品，以此掌握學生對專業的學習情況。不過，由于學生在畢業創作中缺乏對創作標準與展示方向的認知，導致學生的畢業設計作品在評價過程中往往缺少的展示內容，而這就需要在室內設計專業中探尋一種更加科學的多維度畢業創作模式。為此，以下便對室內設計專業多維度的畢業創作模式進行探討。

1項目調研本土化及前期方案實踐

為了探尋更加多維度的室內設計專業畢業創作模式，筆者在2017年3月至2017年9月，對寧夏大學、北方民族大學、寧夏職業技術學院及銀川能源學院等多所院校的環境藝術設計和室內設計專業畢業創作模式進行了調研，通過調研了解到，這幾所院校在室內設計專業中的畢業創作模式有特點但也缺少設計框架和展示內容，團隊成員通過整理分享調研心得，并結合企業工作實踐，最終確定項目實踐過程。首先是由教師來指導項目研究方向，從企業實踐的角度幫助團隊成員對畢業設計的重要意義有一個系統性的認知，由學生對與題目相關的資料進行收集，并在課下對本地區新建樓盤進行實地調研，對建筑工程中的室內裝飾方案有一個充分的了解，將具體的畢業設計思路匯報給教師，再由教師對畢業創作的思路是否具有創新性、是否已經“執行過”、調研資料是否充分、是否具有代表性等進行評價，在初步審核后確定具體設計內容，最終將目標鎖定為吳忠市碧桂園的室內設計項目。然后教師會結合畢業設計主題的設計框架及具體內容，根據成員的特長對具體任務進行分配，團隊成員按照小組的方式來分解戶型，并對具體的創作內容進行實踐，以此繪制出畢業創作作品的草圖。在草圖繪制時，考慮到團隊成員并不具備豐富的工作經驗，因此在落實設計任務前期，需學生對大量的設計草圖進行繪制，使學生在繪制草圖過程中對戶型結構有一個更加深入的理解，并將現下主流的審美特點及創新創意融入到畢業創作之中，然后按照自己的設計想法來對畢業創作作品的草圖進行手繪，由教師對學生的手繪草圖進行復審，以此判斷學生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規范要求，并對最終的戶型風格及實踐整體性進行確定。這樣，在對碧桂園工程的建筑草圖進行繪制后，可確定最終的畢業創作風格，并為畢業創作的后續開展提供了一個明確的方向，確定了畢業創作中需要進行表現的技法以及要應用的制圖規定，從而使學生能夠順利完成畢業創作作品。

2中期項目建設方案制定與實踐

摘要：

畢業設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業理論與實踐相結合的重要環節。筆者以高職院校室內設計專業為例，根據當前畢業設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，實現高職院校社會人才輸送的培養目標。

關鍵詞：

高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革

高職院校作為培養技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側重學習實踐知識與實用技能來加強專業技術人才的培養。室內設計專業作為培養室內空間設計基本理論與專業技能知識的課程體系，對相關從業人員職業技能素養要求較高。畢業設計作為學生綜合素質教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質量的有機組成部分[2]。然而由于室內設計專業特殊性與局限性，傳統畢業設計教學模式無法較好的培養學生的自主設計能力。因此，高職院校室內設計專業畢業設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創新，更好地培養學生的綜合素質。

一、高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀

高職院校教育經過近年來的發展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰，特別是高職院校中的室內設計專業，面臨著理論與實踐教學脫節的尷尬處境，導致室內設計專業畢業設計教學存在諸多不足。筆者通過調研多所高職院校室內設計專業教學現狀，總結出當前高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀存在的問題。

一、確定培養目標

渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內設計專業學制3年，主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業，培養畢業生的方向應該是在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作專業技能和方法的基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經驗，同時讓學生養成隨時了解國內外同行業的發展動態的習慣，以適應社會的需求。

二、進行室內設計課程體系改革

一是安排好專業課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業余時間入廠進行實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，感受將來要想適應社會發展、實現自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。

首先，加強實踐環節培養。鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗活動，根據學院的實際情況組織開展在校生創業教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，安排有資歷經驗的師傅現場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業的培訓、考試內容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養質量，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書、焊接技術證等。

再次，建立室內設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養在校期間就能具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校室內設計專業實踐教學基地。室內設計專業的相關科目多，涉及平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的室內設計專業實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養方式。

在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現有的教學資源，立足于自主開發建設，建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現場授課，支持教師參與企業項目合作開發，支持學生到企業頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創收，提高教師的實踐教學能力。

1突出室內設計課程實踐教學“五步走”

1.1第一步：“現場教學”導入工程技術及功能應用知識

利用“現場教學”是鞏固室內設計中建筑工程技術知識極為有效的措施。將學生帶到建筑及施工現場，引導學生結合分析各類建筑材料，深入理解建筑結構。另外，在講解特定設計空間時，可以組織學生利用考察實體設計項目如賓館、商業購物中心及各類公共空間，從實體設計的角度深入講解各組織空間規劃設計的基本構思、平面布局、家具及附屬設施的選擇、色彩搭配及配置方式等。通過教師的概括總結，使學生在掌握設計理論的基礎上，身臨其境的現場教學方式將理論與實踐有機結合，進一步加深對通過相關工程技術知識的理解與掌握。

1.2第二步：“體驗設計”明確設計定位

為了讓學生充分理解設計內涵，在初次觸及設計的室內設計基礎課程中，安排學生從使用者的角度進行體驗設計，設計自己的家，進而在設計的過程中將自己的設計需求充分融入到設計作品中，切實理解準確設計定位的必要性。隨后由淺及深，讓學生根據設計單元要求循序漸進地接觸到不同的設計題材，要求學生以所學理論知識為基礎，根據自己的理性分析結合感性認識思考設計方案，從中找到設計的樂趣，樹立設計的信心，同時培養學生主動查找資料，探究解決問題的習慣。

1.3第三步：“課堂講評”深究問題，防微杜漸

成功的設計作品不單純依靠于出神入化的設計表達，妙語連珠的設計說明及方案匯報也是評定優秀設計作品的一個重要組成部分。所以，在單元設計課程即將結課階段，試圖采用“課堂講評”的方式小結，是對該設計課程的綜合性整合，是培養學生表達能力，促進形成互助良性學習氛圍等一舉多得的良策。

［摘要］早在2018年12月，教育部明確全國15所職業學院升格為本科層次職業學校，開展本科層次職業教育試點。時至今日，室內設計專業目前尚未開展職業本科教育，但隨著行業發展，探索和分析設置室內設計職業本科設置必要性勢在必行。從分析行業和人才現狀入手，對應崗位分類和需求，結合國內普通本科類似專業和發達國家室內設計本科專業橫向對比，以此展示室內設計專業在職業本科道路上的必然發展方向。

［關鍵詞］室內設計；職業本科；必要性

一、室內設計行業發展現狀及新形勢

目前室內裝飾行業很多設計工作者都是通過復制和堆砌完成，有的甚至抄襲他人設計，無法滿足現代生活的需要。專業型人才的緊缺，教育體系和資源落后，成為制約中國室內設計發展的重要因素。室內設計需要大量掌握先進技術、具有豐富生活經驗、富有高尚品位與審美的專門人才。[1]高等職業教育工作者肩負著重大的歷史使命和社會責任，努力開展專業教育升級改造工作，優化教育資源，促進專業發展，為我國經濟提質增效升級發揮更大的作用。

（一）全國及北京室內設計公司情況。全國的室內設計裝飾企業有30萬家，北京地區建筑裝飾企業有11184家。室內設計從業人員達150萬人，傳統裝飾企業有11175家，互聯網裝飾企業有9家。北京是互聯網家裝公司數量最多的，占據全國總數的34%。根據國家統計局的最新預估數據顯示，我國室內設計人才的需求缺口數量在40萬以上。

（二）“大設計、大產業”帶來的新興市場。在“一帶一路”建設統領下，通過參與工程建設、貿易往來、多方合作、人文交流等多種形式，讓有獨特魅力的“中國設計”“中國裝飾藝術”走向世界，立足國際市場。“室內設計互聯網+”的深度融合，將促進行業經營業態和服務方式的變革，成為激活行業發展的新動力和新活力。

（三）崗位需求凸顯教育缺陷。傳統的室內設計崗位在市場細分和大數據背景下，衍生出專門在室內設計行業中從事室內陳設設計、家具設計、照明設計和智能化家居設計等新崗位，從而帶動市場需求向文化創意、設計創作能力、懂技術、懂管理、帶領團隊進行自主研發的科技復合型人才方向轉變，因此肩負教育責任的高校要與行業緊密銜接，共同培養室內設計行業領域卓越技能型人才。

一、室內設計專業CAD教學的現狀及存在的問題

當前，很多高職高專都開設了室內設計專業，本專業基本上都開設了CAD的課程，但很多學生學完CAD以后卻不能獨立畫出一套完整的室內設計施工圖，很多學生從一開始就對CAD產生厭學心理，究其原因是很多的。首先是對CAD的了解不夠，在很多老師和學生的印象里CAD是一個很簡單的軟件，自認為把它的一些基本操作和快捷鍵搞懂了就能把CAD學好，其實，這是一個非常錯誤的觀念，CAD有強大的功能，涉及的操作很多，并沒有想像中那么簡單。CAD是工程的語言，它是一個綜合多方面知識的載體，要想用CAD完整的表達一個工程項目僅僅知道CAD本身的一個基本操作是遠遠不夠的，前提是要必須知道識圖，對工程的材料與施工工藝等有一定的了解，才能用CAD完整的表達出設計意圖，進而全面提升設計能力。其次課程設置不合理，導致了很多學生聽不懂，看不明白CAD圖紙的表達意思。學習是一個循序漸進的過程，課程的設置是否科學，直接影響到學生學習連續性與否。很多學校室內設計專業在制定人才培養方案的時候往往把CAD放在室內設計制圖等課程前面，這就導致了很多學生知識的斷層，產生難學、厭學的心理。第三，CAD是一個很理性的軟件，很多知識點需要理性思維與空間想像能力作為支撐，它主要以文字、數字、和幾何圖形顯示為主，很容易讓學生產生疲勞感，而傳統的教學方法是老師往往先圍繞CAD的基本操作來逐一講解基本命令的用法，讓學生自己上機操作，最后給一個方案讓學生自己去畫，教學方法單一，很多知識點學生理解不了。

二、新教學模式的探討

1.科學制定室內設計專業人才培養方案，全面優化課程設置

人才培養方案一個專業健康有序開展的重要依據，科學制定人才培養方案，全面優化室內設計專業課程設置，能更好地促進學生從易到難，全面掌握本專業的知識。室內設計專業是一個綜合性很強的學科，它要掌握的知識寬而廣，在編排CAD課程的過程中一定要清楚CAD課程應該放在第幾個學期，放在哪一門課程前或者后完成。如果把CAD放在室內設計制圖前，那CAD的很多知識點學生就不容易理解，因為CAD軟件就是在設計制圖與識圖相關規范上開發出來的，如果學生連基本的識圖與制圖規范都不清楚，學起來就會困難重重，課程設置上只有變本末倒置為循序漸進，CAD課程的學習才會有一個良好的開端。

2.圖片化教學，增強學生的理解能力

CAD課程的學習過程中，軟件的基本操作與相關命令的運用其實相對是簡單的，難點在于一些剖面圖與大樣圖學生很難理解，不理解繪制出來的圖紙肯定會問題百出。如果按照傳統的教學方法授課，老師只是照本宣科，學生不知其然依葫蘆畫瓢，那么CAD是很難學好和活用的。針對一些圖紙的難于理解，課堂教學中，可以采用圖片化教學的手段，通過對施工現場圖片的拍攝，具體施工工藝的圖片化講解，來增強學生對圖紙的理解。比如說要用CAD畫一個吊頂的結構圖，如果學生從來沒有親眼見過吊頂的做法，單憑幾個CAD圖例為依據，學生是很難畫出施工圖的，即使按照圖例畫出來，也不會舉一反三。如果參照吊頂的現場施工圖片來理解圖紙的畫法，學生就能直觀地看到吊頂的構造，就能清楚地理解吊頂結構的做法，從而快速、準確地繪制出施工圖。

【內容摘要】本文結合山東技師學院室內設計專業人才的培養探索實踐，對職業院校人才的培養模式進行了分析和探討。闡述了校企合作對于技工院校室內設計專業的意義。

【關鍵詞】室內設計;人才培養;校企合作;產教融合

一、技工院校校企合作的意義

室內設計行業一直是站在社會發展前沿的行業，與社會的物質文明發展、精神需求密不可分?，F階段，室內設計行業進入了轉型升級時期，市場對行業人才提出了更高的標準和更具體的要求。室內設計專業是一門高度專業化的學科，要求員工具備與本專業相適應的文化知識、專業知識和良好的職業道德。但現實情況是很多畢業生到企業后不能直接與崗位對接，實踐技能不過硬、溝通能力弱、職業操守意識薄弱等，達不到企業實際的用人需求標準。目前我院室內設計專業招生實習就業相對穩定，專業建設和發展已由粗放型發展進入內涵式發展階段，需要規劃和建設適合行業市場需求的精細化教學實踐課程和人才培養模式。而我院室內設計人才培養模式現在仍采用的是傳統的理實教學加企業實踐的培養模式，校企合作狀態較為被動，我們需要與室內設計行業優秀企業共同選拔、教育人才，促進專業人才培養模式的改革，推動專業建設的發展，完善人才培養目標對接行業需求?；谶@種現狀，圍繞如何“以校企合作為契機，辦好特色專業”［1］這一主題，探討新的、符合市場需求的、符合山東技師學院特點的室內設計人才培養模式迫在眉睫。

二、產教融合、校企合作下的技工院校院人才培養模式適用性對比分析

現針對目前國內外使用廣泛的技工教育人才培養模式，結合學院室內設計專業實際情況，進行對比分析。

(一)工學交替模式。工學交替又稱工學結合和半工半讀。目前，學院室內設計專業采用的是固定學制下的工學交替人才培養模式。目前學院的學制是四年預備技師，3+2(五年)高級技工制。學生在校學習期間每學期穿插進行認識性實習，引導學生了解行業企業的發展，了解專業的工作程序和工作方法，接觸并學習企業的規章制度和企業文化。學生在校學業完成后，進入企業，進入跟崗實習、頂崗實習階段，實現由學生到員工的角色轉變。認識性實習、跟崗實習、頂崗實習期人才培養計劃由企業與學校共同制定，體現了“以就業為導向”的辦學宗旨，是學以致用緊密結合的合作教育模式。這種模式實際上是項目教學、半工半讀、訂單制等模式的另一種形式。1．特點。(1)它有利于理論與實踐的相互轉化。因此，工學交替是培養學生綜合能力的有效手段。(2)工學交替有利于挖掘潛在的社會職業教育資源。技工院校大多存在實習實訓資源匱乏、實訓成本比較高等問題，這大大影響了人才培養質量。學院的室內設計專業同樣也存在著實訓資源匱乏的問題。而工學交替模式，可以更好地利用企業實習實訓資源。學生在真實環境下工作，與企業零距離對接，更好實現資源共享資源整合，使社會資源滿足技工院校辦學需要，發揮社會資源在人才培養方面的價值和作用。(3)工學交替模式有利于培養學生的職業道德和工作責任感，有利于學生更早地更全面的進行職業規劃。通過與社會和就業崗位的接觸，學生可以充分了解行業、企業需求。”通過企業需求的直接客觀反饋，完成人才培養傳送帶上粗加工、深加工、精加工的銜接，使學校教育、企業培訓與個人職業規劃有機統一。”［2］2．可行性探討。實施工學交替的難點在于合作企業。企業都是以經營為目的的，經濟效益為主要考核依據，這樣“工學交替”就存在著相互協調問題。通過校企合作，企業建立實習基地，訂立相關協議，明確雙方責任，共同指導，企業是有參與培養學生的積極性的。通過跟蹤調研總結，學院室內設計專業學生到企業實習，得到企業的大力支持，并且在相應的崗位上工作能力和成績都有顯著提升，說明目前形勢下這種合作辦學模式是可行的。當然，工學交替模式在實施過程中還存在一些困難和問題有待解決。諸如，優質企業的篩選、學生在企業的個人發展如何與企業追求經濟利益最大化的協調等問題。

摘　要：近年來，關于畢業設計教學模式的研究呈現逐漸增多的趨勢，單一專業背景的畢業設計在教學和實踐方面缺少真實的項目環境、缺少相關專業的交流和配合，已經不能滿足現在的畢業設計需求。文章首先闡述了多專業聯合畢業設計模式的存在問題，然后對聯合畢業設計模式的改進進行思考。以期建立完善的聯合畢業設計教學體系，實現真正多專業協同合作設計，使設計類專業畢業設計更加符合現代教育的系統性和實踐性要求。

關鍵詞：多專業；聯合畢業設計；模式

目前，一些高校的環境設計專業畢業設計還停留在傳統的教學模式，已經不能滿足現在的畢業設計需求，各種畢業設計問題層出不窮，教學改革迫在眉睫，畢業設計聯合教學模式是一個重要的方向。多專業聯合畢業設計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院在20世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發展跨專業合作教育[1]。這類多專業的聯合畢業設計教學可以擴寬學生的專業視野，以及在不同高校地區背景下對設計進行的規劃和思考，但同時這種多專業聯合的方式對指導老師的專業性和學生之間的協調合作能力提出了更高的要求。聯合畢業設計從畢業設計選題、團隊組建、設計過程到成績評定的每一個環節都對畢業設計質量及教學提出了創新的觀點，也為教學模式提供了更好的參考。

1聯合畢業設計模式概述

“聯合畢業設計”以畢業設計為基礎，以多學科交叉為方向，優化畢業設計傳統的實踐教學模式。針對各學科課程間的差異性，融合不同專業的課程知識，培養學生從發現問題、設計分析到解決問題的批判性思維能力，形成專業的團隊設計模式，建立一套完整的、便于操作的多專業聯合培養方案。如表1，具體操作方法主要分為以下三步：

1.1確定聯合畢業設計題目

畢業設計題目可以是學院、教務部指定或是參加競賽的指定題目，多專業聯合畢業設計選題常常只考慮了單一專業方向完成預定設計目標，很少組織不同專業方向的學生協同合作進行設計[2]。畢業設計模式也由原來的“一人一題”模式轉變為團隊設計模式，更要注重多專業之間的協調合作，學科交叉也意味著畢業設計題目具有一定的創新性和多樣性，且應從實際問題出發，方便學生現場調研，反映學科前沿，有一定的深度和廣度，體現多學科之間滲透、融合的特點，強化學科之間的優勢互補。