審計課程范例

摘要：本文首先從國家審計、內部審計和社會審計對工程審計人才需求等方面，討論了工程審計課程開設的必要性；然后從工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容契合度等方面，分析了開設工程審計課程的可行性；最后從課程設置的時間、課時量、課程性質、教學內容、教學方法等方面，探討了工程審計課程的設置方式。研究結論對于完善我國工程管理本科專業的教學內容、更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求具有重要的意義。

關鍵詞：審計;工程審計;工程管理;本科教學

我國工程管理本科專業是基于工程技術、管理、經濟、法律四大學科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質和能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關審計標準，運用審計技術，對工程項目建設全過程的技術經濟活動和建設行為進行監督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專業人才，因此，在工程管理本科專業教學體系中增設工程審計課程就成為當務之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業的教學內容，更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求。

1工程審計課程設置的必要性

我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會審計三個層次。我國國務院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計?！吨腥A人民共和國審計法》規定，審計機關必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進行審計監督。《中華人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專項建設基金、政府舉借債務籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營實際控制權的項目，并要求審計機關對此類建設項目依法進行審計監督。內部審計是本單位的專職審計機構針對單位財務收支和其他經濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現目標為主要目標的審查和評價活動。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監督和評價活動，其目的是為了促進建設項目實現質量、速度、效益三項目標。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業務，為委托單位提供專業服務的審計活動。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構或者具有與審計事項相關專業知識的人員參與，協助其完成建設項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內部審計，還是社會審計，都需要大量的專業人士來從事建設工程審計活動，而由于建設工程審計業務的專業性很強，沒有工程管理專業背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開展投資管理活動全過程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業人才的培養如果基于工程管理專業學生展開，在現行工程管理本科教學計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專業學生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。

2工程審計課程設置的可行性

國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目內部審計是財務審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業培養方案來看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學等土木工程技術課程，包括管理學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學的理論和方法，也包括會計學、經濟學、工程經濟學、工程財務等經濟學的理論和方法，還包括經濟法、建設法規等法學的理論和方法，這很好的契合了工程審計業務的專業要求。以工程管理本科專業的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設72學時的課堂教學（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學生對該專業知識的理解和掌握，也將為學生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實的專業基礎。由于工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業教學中再增設一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學生更好地理解和運用所學的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學生的知識面，增加學生的就業機會。此外，我國一些學者對工程審計的內容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。

【摘要】本文分析目前工程審計課程在教學中存在的問題，結合我校實際情況開展以項目驅動為出發點的教學改革。教學改革的主要措施是通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，并配以各階段的審計實務案例，采用項目化教學，學生團隊之間進行審計模擬，既讓學生掌握審計理論體系，又培養學生基本的審計實務技能。

【關鍵詞】工程審計；項目式教學；審計模擬；教學改革

0引言

工程審計課程既是一門工程造價專業的主干課，也為有志于畢業后從事工程審計行業的學生提供基礎的審計理論知識，在工程造價學科體系中具有非常重要的地位。隨著EPC（設計-采購-施工一體化）項目的快速增長，傳統的“秋后算賬”式的工程竣工結算審計，因為缺乏必要的事前預防和事中控制，已經難以從根本上遏制建設工程的損失浪費，為適應新形勢下的建設項目投資控制需求，工程審計必須實行從前期決策、設計、招投標、建設施工直至竣工投入使用的全過程跟蹤審計，做到及時發現并糾正問題，實現“不等亡羊先補牢”，避免造成不可挽回的損失。由于上述工程審計環境的變化，審計人才的知識結構體系也面臨新的挑戰。本課程教學改革以能力本位為培養目標，實施以項目為驅動的產教融合應用于工程審計課程教學模式，激發學生學習建設工程審計課程的興趣，通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，使學生系統的掌握建設項目全過程審計的基本理論知識和實務知識，并結合建設項目各階段的審計實務案例培養學生基本的審計業務操作技能，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。

1我校工程審計課程教學中存在的問題

1.1工程審計課程教學過于側重理論輕實踐

工程審計課程是一門實操性非常強的課程，學習該課程的目的是讓學生了解建設項目實施過程中審計需要介入的環節以及審計需要承擔的工作內容，讓學生掌握全過程審計的流程。但是目前開設的工程審計課程或者案例課程過于側重以教科書為主導灌輸審計的基礎知識和審計的技術方法，教學過于程序化，教學過程缺少實操項目支撐，從而導致學生缺乏對審計知識的探索，也缺乏實戰動手能力。同時由于學生尚未參加任何具體項目，對工程審計的了解僅限于書本，教授的審計知識難以和具體項目聯系，學和用的分離導致對學生學習本門課程的體驗度非常低，工程審計課程的教學最終淪為“紙上談兵”。

摘要:高職院校學生培養以就業為導向，以能力為本位。審計課程作為高職院校財務會計專業的主干課程，如何為學生就業服務，如何通過課程培養學生職業能力，激發學生學習主動性，是課程建設的重中之重。審計課程以財務會計課程為基礎，對會計綜合能力要求高，所以高職學生在學習過程中存在一定難度。本文結合會計專業畢業生就業情況調研，從課程目標、教學內容、教學手段和方法等方面對審計課程在培養學生就業能力方面做了探索。

關鍵詞:就業;職業能力;自主學習;審計課程

審計課程是高職院校財務會計專業的主干課程之一，一般在大二學年開設，建立在學生已經學習財務會計課程，有了一定會計學知識和技能的基礎上。審計課程具有理論性強、實踐操作能力要求高的特點。高職院校學生培養以就業為導向，以能力為本位。如何使審計課程為高職院校財務會計類專業學生就業服務，筆者做了以下探索。

一、以學生就業為導向，設置課程目標

以往，審計課程目標是培養會計師事務所或企業內部的審計助理人員。筆者對所在院校2018屆會計專業畢業生就業情況調研后發現，大部分畢業生就業去向為在企業做財務工作或在記賬公司從事記賬，在會計師事務所從事審計工作的學生數量較少。針對這一狀況，我們需要調整課程目標。由于學生畢業后主要是從事財務崗位，那么審計課程目標在培養專業的審計助理人員的基礎上，還需要增加財務人員的維度。筆者對從事財務工作的畢業生做了進一步訪談，了解到在從事財務工作中需要運用到審計知識的主要有以下幾種情況:審計人員來本單位審計時、審核記賬憑證時、分析會計報表時和了解單位內部控制時。因此，審計課程目標建議由原來單純培養審計人員的1個維度拓展為2個維度:(1)培養審計人員維度———培養能夠從事財務報表審計工作的審計助理人員;(2)培養財務人員的審計思維維度———培養財務人員了解審計、理解審計、以及將審計風險導向運用于財務工作的能力。

二、以培養職業能力為本位，設置課程教學內容

(一)打破審計基本理論與具體循環審計的界限，把基本理論融入到具體循環審計中

摘要：本文針對目前審計學教學現狀，對采用翻轉課堂模式的審計學案例教學提出了改革建議。

關鍵詞：翻轉課堂；案例教學；審計學課程

審計學課程是各高校會計學、財務管理以及審計學專業的主干課。審計學課程的特點是審計理論枯燥、晦澀難懂，而其應用性、實踐性和操作性要求較高。翻轉課堂模式是將學習的主動權交給學生，改變以前由“教師講，學生聽”的傳統教學模式。翻轉課堂模型可以利用在線資源，實現學生在線自主學習，并通過課堂中的自主表達、提問及回答問題的過程，改變學生長期被動學習的學習習慣，增加學生學習的主動性和積極性，實現由“教”向“學”的轉變，對日后學生其他課程的學習起到積極的作用。同時，增加了學生參與度，使學生體會到學習的樂趣，為學生進一步深造奠定基礎。

一、審計學教學現狀及原因分析

（一）課程設置和教學安排不科學。高校在課程設置上，有的學校除了審計學以外，還安排了內部審計、公司治理與風險管理、政府審計和管理審計等課程。很多高校在審計學理論課程結束后都配套了審計實訓或實驗課程。例如，某二本院校從校外購買了審計實訓的實驗軟件，模擬了審計的全套流程。在教學安排上，有的高校安排了3個學分48個學時，有的高校則只安排了2個學分32個學時；有的高校將審計學作為核心課程，重點建設，而有的高校作為選修課程。在時間安排上，有些高校將審計學課程安排在了大四上學期。就課程本身而言，各高校對審計學課程的重視程度不一，課程安排的科學性也參差不齊。因此，審計學課程在有些高校并未得到重視；另一方面，大四學生基于自身考研、考“公”、出國等需求，導致學生無暇學習審計學課程，授課教師的教學積極性下降，會進一步加劇審計學課程的教學難度。

（二）理論與實踐相脫節。雖然很多高校在審計理論教學后安排了審計實訓或實驗課程，但基于課時的限制，實驗的效果未必達到教學要求。例如，某院校購買的審計實訓軟件，安排了16個學時的實訓課程，利用軟件模擬了對某企業實施審計的全過程，但從實驗過程來看學生很難獨立完成整套實驗流程，理論課程的知識不能有效地應用于實訓課程，幾乎需要全程的參考答案才能完成，且完成的速度較慢?；谡n時的限制，教師不能過多占用課時進行講解。此外，審計軟件的設計也有一定的缺陷，也是導致審計理論與實踐相脫節的主要原因。最后，有些高校的實驗室和實習基地的建設相對滯后，審計學課程實驗室尚未建成，不能滿足實驗需求，使得實踐教學流于形式。

（三）師資力量短缺。由于審計課程的自身的特點，很多高校缺乏講授審計學課程的教師，師資力量薄弱。比如，筆者所在學校，只有一位老師從事審計學課程的講授，無法組成教學團隊，課程建設相對落后。此外，大多數審計學課程的教師缺乏審計實務經驗，學校也無相關制度鼓勵教師去事務所掛職學習，這導致很難將審計原理與審計實務緊密聯系。有的高校專業課程教師承擔的課程量較大，需要應付繁重的教學任務，忽視對審計學教學改革的研究，講授較為空洞、枯燥，學生的學習興趣和主動性不強。

【摘要】

我國審計信息化起步較晚，其發展明顯滯后于會計信息化，其中的一個關鍵因素是審計信息化人才的嚴重缺乏，高校在培養審計信息化人才的過程中應發揮重要作用。目前我國高校在審計信息化課程方面存在很多問題，本文將就審計信息化課程如何改革與創新進行研究，并提出以下建議，包括:建設跨學科復合型師資隊伍，構建科學的審計信息化課程體系，創新審計信息化實踐教學模式及搭建多維立體的審計實踐教學平臺等方面。

【關鍵詞】

審計信息化;實踐教學;審計人才

隨著信息技術的不斷發展，企業信息化廣泛應用，大多數企業都采用計算機、網絡等相關技術完成會計工作，會計的業務處理、數據存儲、內部控制等方面都發生了巨大的變化。審計的對象是會計資料，會計工作方式的變化也必然對審計帶來深遠的影響，審計信息化應運而生。相對于會計信息化，審計信息化起步較晚，發展明顯滯后，在信息技術的飛速發展之下，“審計監督能力弱化”和“審計手段落后”是各審計機關直接面臨的嚴峻挑戰。如何順利、快速地開展信息化審計已成為審計領域所探討的主流課題。近些年信息化審計獲得了一定的進展，但信息化審計人才隊伍建設尚未跟上審計信息化發展的要求，缺乏信息化審計人才，是制約信息化審計推進的主要因素。高校作為人才的培養基地在這個過程中應發揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統的審計課程，部分高校雖然開設了審計信息化相關課程，但大多以掌握某一種審計軟件作為課程的主要內容，這顯然不能滿足信息時代對于審計人才的審計信息化能力的需求。如何提高高校審計專業學生審計信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設置、師資的配備、教學方法的變革等幾個方面。

1高校在培養審計信息化人才方面應發揮關鍵作用

我國目前既精通審計理論又掌握信息化技能的復合型人才非常稀缺，大部分審計人員由財經專業的人才構成，計算機方面的水平比較欠缺，而審計人員中的計算機專業人員大多缺乏審計方面的知識與經驗。被審計單位的信息化程度不斷提高，很多企業已經實現了“無賬本”，審計人員如果不具備信息化相關的能力，將面臨無法審計電子賬的窘境。我國審計長劉家義在多個場合都強調了審計信息化的重要性，指出人才是提高審計效率和質量的關鍵。審計實踐中，國家審計與社會審計已經利用信息技術完成審計業務，有調查表明目前現有的審計信息化人才的數量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養審計信息化人才主要有兩種途徑:一是通過系統、專業的高校教育進行培養，二是利用工作中的后續教育對其所擁有的知識、技能進行更新。理想的培養方式應該是上述兩種方式的有機結合，這樣才能保證審計人才既具備堅實的理論基礎，又掌握最新的知識與技能。由于高等教育對于人才的培養是一個長期、規范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業基礎起到了決定性的作用，從長遠發展來看，必須高度重視高校的審計信息化教育，培養適應現代審計特征和發展趨勢的復合型審計人才。

摘要：高職審計是會計專業難教難學的一門專業核心課程，面臨著教與學的困境。將翻轉課堂應用于審計課程的教學，是對傳統教學模式的創新。從課前教學材料的準備、學生課前自主學習的信息反饋、課堂中互動學習的情境建構、課后教學效果的評價四方面對審計翻轉課堂進行教學設計，這種教學模式以學生為主體，強調知識的內化，能提升他們的積極主動性與學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂；審計；教學設計

翻轉課堂是一種新興的教學模式，所謂的“翻轉”，就是將傳統的“先教后學”轉換成“先學后教”，在知識傳遞過程中，強調知識的內化。教師在課前制作教學資料提供給學生自主學習，課堂中針對重點難點采用多種教學方式與學生進行教與學的互動。Bergmannetal．指出翻轉課堂不僅翻轉了“知識傳遞－知識內化”的傳統模式，而且優化了課堂內的教學效果。在翻轉課堂模式下，學生首先在課前獲取資料進行自主學習，這種自主學習比傳統的課前預習更深入更系統；課堂上教師組織學生討論、提問、演示，通過針對知識疑點的互動學習，深化學生的認知。Enfield調查翻轉課堂的實踐效果發現，這種教學模式能提高學生的參與意識，學習自主性和學習效果也都得到了有效的提升。國內中小學最早應用翻轉課堂教學，積累了一定的實踐經驗。相對于中小學校，高職院校具備更先進的信息技術優勢，高職學生有更強的自主學習能力，更適合翻轉課堂教學。高職審計課程是高職會計專業的一門核心課程，該課程以《企業會計準則———基本準則》、《中國注冊會計師審計準則第1101號———注冊會計師的總體目標和審計工作的基本要求》、《中華人民共和國國家審計準則》為依據，以社會審計的理論、方法、程序為主線，系統介紹審計理論、審計方法與手段、審計流程等知識，并應用于工業企業的生產、采購、銷售等日常業務的循環審計過程，是一門實踐性與理論性高度結合的課程，挑戰著教師的教學能力與學生的學習能力。傳統的先教后學，教師講授理論，學生被動接受，沒有掌握內涵方法，無法培養學生在現實環境中應對審計實務的能力，審計難教，審計難學，在師生中達成了共識。將翻轉課堂應用于審計課程的教學，下面以“存貨的監盤”為例，重新設計高職審計課程的教學思路，激發學生的參與意識，提高學生的實務應用能力。

1課前教學材料設計

內容陳舊枯燥是審計教材的通病，學生預習教材找不到重點，影響他們的學習積極性。教師要提煉加工有效信息并重新制作教學材料，能提高學生的學習效率。因此翻轉課堂的第一步是制作電子教學材料。教師如何開發教學資源，決定了學生的學習內容與學習形式。教師在設計教學材料的過程中，既要使學生理解基本知識點，又要引導學生思考現實案例，準備下一步的課堂情景教學。翻轉課堂的教學材料通常采用微視頻的形式呈現，微視頻短小精悍，一般不超過15分鐘，每一段微視頻能完整講解某個知識點。這些微視頻，教師可以根據需要從網絡上下載，也可以利用屏幕捕捉軟件錄制PPT。教學內容包括基本知識的認知學習，和案例分析的探究性學習。以“存貨的監盤”為例。微視頻或PPT材料盡量簡潔，使學生能利用碎片化的時間快速高效地抓住要點。例如存貨盤點調查表，可以展現一張完整的樣表，選擇其中兩三項調查內容進行講解，例如實地觀察，可以采用圖示的方式讓學生產生直觀的感受。完成基本知識點的解讀之后，提出拓展性問題，要求學生進行下一步的思考，表2所列問題，要求學生將理論與實際相結合，思考商業領域的真實案例。

2學生自主學習的信息反饋機制設計

翻轉課堂顛倒了教學過程，教師與學生的地位發生根本性的變化。教師的主要任務不再是機械地傳授知識，而是組織教學活動。教師提供網絡資源與教學視頻，學生主動探究學習知識，學生自主決定學習的時間和進度，對于難以理解的知識點盡量自己解決，理解消化。學生利用教學材料在自主學習的過程中會產生各種問題需要得到教師及時的解答與指導，這就需要翻轉課堂具備動態生成資源的能力，對于超出教師預期的新情況、新問題，翻轉課堂能持續發揮作用。現代通訊工具為我們提供了QQ群、微信群、課堂派等方式，學生可以采用多種途徑向教師提問，教師能及時解答，并根據相關信息調整教學材料。以學習“存貨的監盤”為例，由于學生通過自主學習已經掌握了存貨監盤的六個基本知識點，對于后面教師列出的兩個拓展性問題，學生通過各種渠道去查找資料。教師可以做進一步的案例設計，引導學生的討論。例如第一個問題“存貨監盤對于哪些行業的企業審計尤其重要？舉例說明。”在搜尋這個問題的答案時，學生可能會關注到近期發生的“獐子島的扇貝又逃跑了”這一在資本市場鬧得沸沸揚揚的事件，教師可以將這一事件制作成“獐子島存貨監盤案例”用于課堂的案例討論，這一案例影響巨大，且近期發生，具有時效性，相關的新聞報道與詳細資料，學生很容易從網絡上獲取。

摘要：文章介紹情景式教學法在審計課程教學中的具體應用，給出了得到的啟示。

關鍵詞：情景式教學法；審計教學；審計人才

審計課程屬于理論性“廣”、實踐性“強”的課程，學習要求高，理論知識理解難度大，全過程實踐復雜，存在“教師難教，學生難學”的問題。為提高學生對審計學的興趣，適時的引入情景教學法，引導學生主動研學，促使學生掌握、理解知識，提高學生分析和解決問題的能力。

1情景式教學法在審計課程教學中的應用

1．1撰寫案例，創設情境

針對課程章節學習內容，教師在課前“編劇”任務，將提綱和情景提供給學生并輔助他們編排一個小劇場，用于課堂教學的導引。在小劇場結束后由教師進行點評，指出表演過程中審計知識要點，再引入本次課程學習的重難點。“演”將學生最大限度地融入課堂，實現劇場式教學，對劇本的撰寫和表演過程使學生能夠更好的與審計實際工作對接，培養學生審計情商，提高審計工作效率，高質量地完成審計工作。以創設一個關于“審計業務約定書”的小劇場為例，教師提前通過“云課堂”平臺了簽訂審計業務約定書所需的準備工作步驟并對學生進行分組布置任務，由學生自編自導自演。本次課堂教學活動以會計師事務所接受審計業務委托并與被審計單位簽訂審計業務約定書為背景，由學生們分別飾演會計師事務所項目組成員及某建筑企業相關負責人，模擬3個場景：①模擬事務所內部會議確定是否承接該業務。會議內容包括明確此次審計業務的性質和范圍、通過前期溝通初步了解被審計單位的基本情況及會計師事務所自我評價專業勝任能力。②模擬事務所成員和企業負責人溝通的過程。根據接受審計業務活動的需要，雙方成員需要就審計目標、管理層責任、審計范圍、審計收費等業務事項進行溝通，確保被審計單位都已經清楚地了解委托與受托關系、審計目標和范圍、雙方的責任及報告的格式等事項，達成一致意見后簽訂審計業務約定書。③模擬事務所內部會議確定審計項目組成員及分工情況。表演結束由老師進行點評。針對說話的藝術、溝通的技巧等非教材涵蓋的內容，教師也會著重的點出，這是有針對性的培養學生審計情商，即“會說話、會做事”。審計情商可以幫助審計人員在看似雜亂無章的審計線索中抽絲剝繭獲取所需的審計證據。

1．2利用仿真實訓基地，制作情境

摘要：大數據審計正在成為審計業務發展的新趨勢，為適應這種變化，學校的審計專業教學必須進行改革與創新，建立與大數據審計相適應的審計教學體。本文通過分析社會對審計人才的需求，分析了傳統審計教學不足，重點從高校層面探討審計專業教學改革和創新具體路徑，以培養出高知識、高素質、高水平的審計人才。

關鍵詞：大數據；審計專業；教學改革

當今大數據的興起對經濟產生了深遠影響，也根本改變了審計工作模式。利用大數據審計的技術與方法可以降低獲取審計證據的難度，提高審計效率，更加精準挖掘數據背后的真實信息。目前高校關于大數據背景下的審計專業教學改革和創新的研究尚處于起步階段。如何改革和創新審計教學課程以期培養出符合社會需求的審計專業人才，對當今社會來說意義重大。

1大數據技術對審計的影響

大數據的出現改變了企業傳統經營方式，也逐漸改變了審計工作方法，形成審計工作的新局面，即形成了“大數據審計”這一新的審計模式。大數據技術推動了審計發展模式，面對小樣本數據，審計人員可以利用傳統審計方法，但面對大樣本數據，傳統的審計方法將耗費審計人員大量時間精力，審計效率低下。大數據越發展，審計工作越依賴大數據技術，審計人員利用傳統審計抽樣方法獲得審計證據具有片面性，而大數據技術從被審計單位的整體出發，獲得審計證據更完整更有效。這種完整性增強審計結果準確性，降低了審計結果片面性。

2大數據背景下審計人才需求分析

（1）政府審計的主要對象為行政事業單位、國有企業等組織機構，主要目標是監督政府部門、國有企業財政收支真實性、合法性，維護國有經濟安全，防止國有資產流失。如何全面精準地發現行政事業單位、國有企業等組織機構的財務造假問題，要依賴于大數據審計技術。（2）社會審計人才需求分析。社會審計主要組織結構包含會計師事務所、專業造價咨詢公司等，它是審計組織體系的重要組成部分。目前，社會審計以風險導向為目標，在大數據背景下，社會審計也越依賴大數據技術。利用大數據技術可以高效率處理各類信息，從而更全面更科學地對風險進行評估。因此既具備扎實的專業審計知識又具備大數據思維能力的復合型人才成為社會審計的主流。（3）內部審計人才需求分析。隨著經濟的發展，企事業單位越來越重視內部審計工作。通過開展內部審計工作，可以全面了解單位的內部控制運行的情況，發現未被防范的風險，不斷改進公司的內部控制流程。如何高效全面地評估單位的內部控制運行、風險管理等情況，審計工作人員須精通大數據審計能力。因此，內部審計也急缺大數據審計人才。由此可見，無論政府審計人才需求、社會審計人才需求還是內部審計人才需求，他們都急需大數據審計能力復合型人才，但原有審計課程體系培養的審計人才無法滿足社會需求，高校審計課程創新與改革迫在眉睫。