生物學科教育范例

摘要：隨著素質教育的不斷發展，促進中學生的身心健康發展尤為重要，在當前初中生物教學中通過合理的方式和正確的渠道滲透健康教育能夠提高初中生物的教學質量，幫助學生在課堂教學中能夠學到知識，最終增強健康意識，本文主要探討的是在初中生物學科教學當中如何滲透健康教育。

關鍵詞：初中生物；健康教育；滲透

引言

學生時代是接受能力最強的黃金期，也是各種行為方式養成的關鍵時期，通過學生自我的發展及完善，需要從多角度來認識自身的變化，正確而積極地解決由于身心變化帶來的問題，提升自我發展這正是開展初中健康教育的意義所在。通過中學生物教學開展健康教育，使得學生在學習的過程中養成良好的健康習慣和衛生習慣，認識青春期心理變化，并且提高自我保健能力是中學生物教學非常重要的任務，身心健康為人們生活和工作提供了基礎的保障，也是保障學生能夠順利完成學業的基礎，青少年健康教育的核心是心理健康，陽光的心理能幫助學生樹立健康意識，促使他們改變不健康的生活作息習慣，規范自己的行為方式，減少危害健康的因素，以下是我關于在初中生物學科教學中滲透健康教育的一些看法和措施：

1.抓住實驗教學契機，滲透健康教育

中學生健康的核心是心理健康，陽光的心態是青少年兒童健康的外在表現。在生物教學當中，實驗教學是非常重要的組成部分，也是滲透健康教育的重要基地之一。在實驗教學課上教師都會遇到這樣的場景，例如在觀察蝗蟲實驗當中，有的學生會產生畏懼或者是憐憫心理不愿意動手參加實驗，而有的學生就會主動將蝗蟲進行截肢虐待，并且面無懼色，這些現象不但會影響實驗教學的效果，也非常不利于學生身心健康的發展，因此在培養學生方面，應該用合理的方式健全學生的心理健康，防止心理滑坡，幫助學生在學習科學知識的同時，建立對于生命的熱愛以及愛護生命的良好道德品質。在實驗課中，對于生命的敬畏和熱愛可以健全學生的人格，在教育學生學習生物知識和提高實驗技能的同時，盡可能創設溫和的實驗情境和眾生情懷，以減輕他們在實驗過程當中對小生物的傷害，實驗完畢后也不能草草的了結此事，應該將生物放歸到大自然，感謝小動物對我們獲取知識做出的貢獻和犧牲，這樣不僅能夠讓學生養成良好的實驗習慣和健康的生活方式，而且能夠懂得善待生命和珍惜生命，疏通心理，達到滲透健康教育的目的。

2.參加生物學實踐活動，體驗生命真諦

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展和進步，我國各行各業都取得了十分迅速的發展和進步，當然教育的發展也是如此。在當今社會中人們越來越關注環境并且人與自然和諧發展是各國普遍關注的重要問題。學校加強學生的生態道德教育既是培養合格公民必然要求。由于生物學科具有認識自然，了解人與自然的特點，所以在高中生物學科教學應擔負更多的生態教道德育責任。如何有效進行生態道德教育,也就成為生物教學中的重點。在教學過程中,應充分發揮學科特點,喚起學生環境保護意識，樹立生態道德觀念。

【關鍵詞】高中生物;生態道德

我國已將生態文明建設寫入黨章，將生態文明建設作為全國人民共同的大工作。保護環境本來就是一項基本國策，現在樹立生態文明理念更是對合格公民的新要求。在生物學科教學中既要實施生態道德教育，也要注重課程標準要求。但是就目前而言由于各種各樣的原因，在初中生物學科的教學中進行生態道德教育依然還存在著許多方面的問題，這種情況不容樂觀。

一、高中生物學科教學中生態道德教育存在的一些問題

1.生物學科教學中生態道德教育的目標及要求不夠明確

在高中生物學科的教學中想要更好的進行生態道德教育，也需要有一個明確的目標，因此也需要要有相應的教學資料。但是就目前而言，在《普通高中生物課程標準》中人們對生態道德教育的目標依然還不夠明確。很多教材還是以生物學科本身的知識內容進行撰寫，關于生態道德教育的要求分散比較廣，不集中也不明顯，并沒有獨立的章節講述在生物學科中如何進行生態道德教育。

2.學科教學中教師的生態道德教育意識不強

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐

摘要：課堂提問作為生物教學的重要組成部分，對學生生物思維的培養有重要作用，提問教學有利于建立良好的高中生物核心素養培養體系，對高中生物教學的發展具有重要的現實意義。本文就高中生物教學的現狀，研究分析基于生物核心素養的高中生物課堂提問教學方法，并提出具體的措施，以促進高中生物教學的不斷發展。

關鍵詞：核心素養；高中生物；課堂提問教學；情境；生成；解決；總結

隨著社會的不斷發展，傳統的教育理念和教育方法已經不適合現代的教學體系，我國在21世紀初就提出了新課程改革方案，經過十幾年的發展，取得了良好的效果，培養了一大批優秀的具有核心素養的人才。以高中生物學科為例，教師通過研究高中生物學科課堂提問教學方法，對于進一步優化高中生物學科教學模式，培養學生生物核心素養，促進高中生物學科教學的不斷發展，具有重要的意義。

一、生物學科核心素養的內涵

簡單來說，生物學科核心素養就是指學生在生物學科中所應具備的有利于終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力，例如研究生物學科的理性思維，以及不斷探索、敢于質疑的良好品格和精神。生物學科核心素養具體分為四個維度，分別是生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任。生物學科核心素養的培養不是一蹴而就的事情，需要教師在長期的教學實踐中逐步實施，在各種教學方法中，課堂提問無疑是一種高效的教學方法。生物學科核心素養中的生命觀念，需要學生對相關生物知識進行一定的掌握，從而形成生命觀念。具體來說，生命觀念包括新物質與能量觀念、平衡與穩態觀念、結構與功能關系等。理性思維指的是學生在進行生物知識探索時應具備的良好的理性科學思維，學生能夠通過理性思維，對生物問題進行推斷、概括，形成自己的觀點?？茖W探究指的是學生在生物知識學習過程中，對生物學現象進行科學細致的觀察、提問、實驗設計、方案實施，并加強與各小組間的交流溝通。社會責任作為生物學科中的高階層核心素養，其目的是使學生培養良好的世界觀、人生觀和價值觀，樹立社會責任意識，充分認識到生命的意義和價值，對于生物發展過程中的一些問題有清醒的認識。

二、高中生物課提問教學方案

1.創設具體的問題情境

摘要：經過新課程改革之后，我國高中生物學科的核心素養發生了微妙的變化。相關的文件已經明確指出高中生物學科的核心素養主要有社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念。以上內容也詮釋了生物學科，在開展教學的過程當中，其有著深層次內涵和作用。隨著科學技術的發展以及學科教育內容的不斷豐富，學科教育的目標已經不僅僅是對學生的應試能力進行培養，而是提高學生的綜合素質。那么，如何真正地將高中生物學科的核心素養、教學效率予以提升，是目前為止比較困難的一個問題，也是很多高中生物教師十分重視的一個問題。因此，本文主要針對高中生物學科核心素養的培養策略進行了深入研究。

關鍵詞：高中生物；學科核心素養；教學策略

近幾年，我國的高考已經開始進行全面改革，要求相關的教師和學生必須要對生物學科投入足夠的精力。從某一個角度來進行分析，生物這門學科有著非常重要的教學價值。它所具備的內容有大自然的秘密、人類的啟示以及一些基本的生命內容。核心素養則是對學生的全方面提出了要求，其注重學生在學習的過程當中，不僅要看重學習的結果，也要重視學習的過程。這對學生整個高中階段的學習，甚至是后期的生活都能產生巨大的影響。

一、高中生物學科核心素養的內涵和要求

2014年，我國的教育部門在針對新課程改革的內容進行分析之后，首次提出了核心素養這一概念。它具體的定義和內涵就是希望教育者能夠在各種教育環節當中，提升受教育者的綜合素質，并使他們的綜合素質能對未來的發展產生比較大的影響。簡單地說，就是在對學生開展相應教育的過程當中，教師除了要傳授給他們相關的知識之外，還要對他們的各種能力進行培養，如創新能力、思維能力以及社會責任感等等。本文所分析的高中生物這一門科目帶有比較強的科學性質以及自然性質。除了向他們傳授相關的學科知識之外，教師對他們實踐能力以及知識點掌握能力的培養也是非常重要的。因此，相關的教師要認識到這門學科的教學應更多地融入學生的責任意識和關心關注自然社會義務的內容。[1]

二、高中生物學科核心素養的培養策略

（一）巧設問題情境，活化學生思維

【摘要】素質教育下，不但要學習更多的文化知識，而且，要努力在文化知識的學習中培養學生的道德素養。其中，德育思想在學科教學中滲透就是一個研究的主題。對此，文章以初中生物學科為例，對德育滲透的內容展開了芻議。

【關鍵詞】初中生物;德育;滲透;現狀;對策;分析

一、現狀探究

1.生物課堂中忽視德育

應試教育仍然霸占著初中生物課堂，所以，對于德育的滲透，教學人員重視度不夠，即便國家和教育界已經三令五申的強調德育與學科教學融合的重要性，然而落實中卻表現出很大的差異。老師迫于考試和升學的壓力，將提升學生學習成績仍然放在首要位置，只是以“說教”的方式將德育思想滲透到生物課堂中，很少過問學生的反應效果。

2.對隱性德育重視度不夠

不夠重視隱性德育也是生物課堂中所表現出的問題。而且，近些年也非常關注德育內的隱性教育，把隱性教育視為德育的重點內容。然而，在初中生物教學中，卻沒有將其載體性作用切實的發揮出來，沒有讓它在生物課堂中生長和發展，教師與學生自動屏蔽隱性教育的現象大有存在，對生物課堂如何培養學生道德思想的作用沒有給予充分的認知。

摘要：學生核心素養的培養，就是要在教學過程中幫助學生建立起能夠滿足自身與社會發展的品格和能力。高職生物學科課程包含了對學生的理性思維、生命觀念、科學探索精神和社會責任感的培養。在高職生物教學中加強核心素養的教育，不僅能提升學生自主發展、實踐與創新的能力，而且能將核心素養培養落到學科教育的實處，有效推動學生的全面成長，推動國家發展和進步。

關鍵詞：核心素養；生物教學；生物素養；培養途徑

一、引言

隨著我國教育事業的發展和深入改革，在高職教育教學中不僅重視對知識的傳播與教授，同時各大院校也開始注重對學生核心素養和綜合能力的培養。核心素養是個人在成長中必須具備的能力與品格。它在學校教育中具有指導教學、評價和革新的作用。發展學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措[1]，同時也是時代的要求和順應社會發展的需要。高職學生是國家建設的重要力量。對于高等職業教育來說，要以培養具備較寬理論基礎和較強技術應用能力適應社會的優秀人才。他們對生命生活的態度、是否具有對科學技術的探索精神以及是否具備強烈的社會責任感，不僅關系到其自身的理想信念的實現，更與國家的前途命運息息相關。這就要求高職生物課程教學中，要堅定培養應用型人才的方向，展開基于核心素養的生物個性化教學，引導學生形成正確的生命觀念、形成生物學核心素養、形成社會責任感。這不僅有利于生物學科的發展，而且對社會的進步和人類的發展都有著深遠的意義。

二、高職生物學核心素養的內涵和具體表現

1.核心素養與生物學科核心素養

核心素養是學生在面對現實生活情境時，能夠綜合運用特定的知識和技能，解決實際問題的過程中做所表現出來的綜合性品質。它是人進步成長的基礎和內核。學科素養是一門學科獨特教育價值在學生綜合性品質上的體現和落實，是學科教育價值觀的反映[1]。生物學科核心素養是指公民在參加社會活動和個人決策時所需要具備的生物學知識、科學探究能力、相關情感態度和價值觀。核心素養與生物學科核心素養二者是相輔相成的。核心素養是生物學科素養的基礎和統領，高于學科知識。而生物學科素養是核心素養育人功能與生物學科價值的有機結合，是“立德樹人”根本任務的價值所在。高職教育階段的生物學課程是科學領域中重要的學科之一，其內容反映了自然科學本質。它讓學生既能獲得基礎的生物學知識，又能領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，高職學生所具備的生物核心素養，反映了他們對生物學中的核心基礎內容的掌握和應用情況，以及他們在已有研究基礎上所具備的自身科學素養的能力。