生物課堂論文范例

第一篇：高中生物課堂實施學案式教學研究

一、學案的編寫

一是學案的編寫原則:通過編寫學案，可以對學生自主探究學習的能力進行培養．因此，在編寫學案的過程中，就需要保證有利于學生去探索和學習，將學生的思維給激活，讓學生更加容易的解決問題．因此，就需要將學生身心發展的特點和需求充分納入考慮范圍，兼顧不同層次學生的實際能力水平，促使學案的彈性得到增強．二是學案內容的編寫:在編寫學案內容的過程中，需要與教學目標緊密貼合，并且與學生的認知層次所符合．通常情況下，可以將學案內容劃分為四個方面，分別是本節內容、基礎知識講解、重難點點撥以及當堂檢測．本節內容是系統性的概括了一節課內容，在編寫的過程中，通常采用的是填空的方式，學生在預習的過程中，找出這些答案．學案的核心部分就是基礎知識講解，包括諸多方面的內容，如知識結構框架、基本知識點、印證材料等等．重難點點撥主要是詳細講解本節內容的重點和難點，將一些有著較強代表性的問題給設置出來．當堂檢測指的是結合課程的基礎內容，設置一些問題，對學生的學習情況進行檢測，學案需要將本節課所要求掌握的知識點以及需要培養的能力給完整的反映出來．在學案上，需要留出一些地方，來讓學生記一些筆記或者小結，這樣學生在學習的過程中，可以將自己的心得與體會等記下來，促使學生獲得更大的提高和發展．

二、學案式教學的過程

一是學案的運用:在講課的前一天，教師就需要向學生發放學案，學生在課下預習，之后上交上來，教師對其批改．在預習的過程中，學生就可以對學習目標、要學習的內容以及教師提出的問題和課程的重點進行明確．教師對這些學案進行批改，可以了解到學習的自學情況，有針對性的進行課程講解，另外，也可以有效的督促學生們需要認真預習．二是教學的過程:在開始教學之前，需要結合課程內容，創設情景，然后結合學案，來對本節課的基礎知識進行簡單的講解．在講解的過程中，需要結合學案中提出的問題，對學生進行分組，讓其討論，然后每組推選出一名代表來進行回答，其他同學在這個過程中需要給予點評，最后老師來進行解析．講完本節課內容之后，學生對自己不太明白的地方自由提問，教師給予講解．比如在對《伴性遺傳》這個章節進行講解時，教師結合課本內容，讓同學們對人類經常出現的紅綠色盲癥以及維生素D抗佝僂病進行了解，讓學生講一下自己的理解，這樣就可以有效活躍課堂氣氛．然后結合學案內容，來向學生講解它們的遺傳特點以及常見病的遺傳方式，在這個過程中，只需要對重難點講解即可，因為學生已經進行了預習．在講解的過程中，要善于提出問題，假如你是一個優秀的醫生，一對戀人想要結婚，男士是正常的，但是女士卻是一位血友病患者，為了避免遺傳給后代，你會提出怎樣的建議．將問題提出來之后，對學生進行分組，小組代表回答之后，其他學生要給予點評．然后教師給予正確答案，因為這種病是伴X隱性遺傳病，因此建議生一個女孩．在課程的最后一段時間內，由學生自由討論本章節的內容，然后提出一些不懂的問題，教師給予解答．如某一個教師的學案設計師這樣的:學習目標:說出細胞的生長和增殖具有周期性，對細胞的有絲分裂進行觀察，將細胞各個時期的主要特征給描述出來重點難點:有絲分裂過程是教學的重點;難點則是有絲分裂各個時期發生的事件．學法指導:生命的一個重要特征就是細胞的分裂和生長，通過細胞的分裂和生長，可以表現出來多細胞生物體個體的變化，在細胞增殖方面，主要是細胞的分裂．細胞的分裂有絲分裂和無絲分裂兩種，主要對有絲分裂進行學習．

三、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，在時代飛速發展的今天，傳統高中生物教學模式在實踐過程中逐漸暴露出來了一系列的問題，制約到課堂教學質量的提高．針對這種情況，就可以將學案式教學方法給應用過來，要結合本班級的具體情況，選擇合適的教學策略，提高課堂教學效果，促使學生獲得更好的發展。

第一篇：初中生物課堂多樣性教學淺析

1創設教學情境

初中生物知識揭示了學生生活中遇到的各種現象原理，例如人的身體構造、動物和植物的種類、光合作用、細胞構造等等，這些知識可以大大調動學生的好奇心理。因此，可以通過創設教學情境，引發學生的學習興趣，使學生對抽象的知識產生感性認識。例如在學習兩棲動物的生殖和發育這一內容時，教師可以以青蛙為例，用多媒體先向學生展現一片片的水稻田———青蛙的棲息地，再配上青蛙的鳴叫聲，此時學生猶如身臨其境，便在腦海中對青蛙及青蛙的生活區域有了初步認識，這就為后續教學的開展打下了好的基礎。

2將實驗帶到課堂中來

對于初中階段的學生來說，動手實踐是最能引起他們興趣的途徑之一。再加上中考考試中有一項十分重要的內容就是生物實驗，因此將生物實驗帶到課堂中來，一方面可以活躍課堂學習氛圍，另一方面也可以提高學生的生物實驗能力。例如在學習細胞結構時，教師可以將洋蔥表皮、顯微鏡等實驗器材帶到教室，教師先給學生示范，之后讓學生自己動手制作標本、操作顯微鏡、觀察洋蔥表皮細胞。通過親自實踐，能加深學生對所學知識的認識和了解。

3教材知識直觀化

教材是學生學習生物知識的主要載體，要想使學生對課本感興趣，對教材知識充分解讀是重要保證。然而對于初中學生來說，他們的思維發展不完善，抽象思維能力較弱，因此將教材知識變得直觀，是學生成功解讀教材的重要步驟。例如教師可以將多媒體課件引入到課堂中來，將課本上的知識用圖文、視頻直觀展現出來，有助于學生對知識的理解。

第一篇：參與式教學下的初中生物課堂研究

1.學生講解，科學提高學生參與

在傳統的教學中，教師與學生的位置是相對固定的。教師負責教學，學生負責聽講，僅此而已。這種方式固然好，可以穩定課堂秩序，使得課堂教學能夠有秩序地進行，但同時，它的缺點也是顯而易見的，過于死板，過于僵硬，這些都不利于學生的正常學習。隨著新式教學方法的發展，讓學生客串教師角色進行講解，參與到教學工作中，成了較為新型有效的方式之一。例如，在“初中生物生態系統”的相關章節教學過程中，為了更好地讓學生了解生態系統的組成以及平衡等知識，提高學生積極性，在相關知識全部教學完成后，我特意抽了一節課的時間，挑選了幾位學習基礎較為不錯的學生，讓他們相互幫助，對其他學生進行相關部分的知識總結以及疑難講解。在講解的過程中，不管是講課的同學，還是聽課的同學，都表現出了極大的積極性，積極主動地投身于課堂過程中。通過這樣學生講解的方式，學生充分地參與進教學過程中，大大提升了學生在課堂學習上的積極性，也促進了學生對于所學知識的理解以及記憶。讓學生參與講解是讓學生教學參與的方法之一。讓學生去客串教師的角色，去講解相關課堂知識是極為有利的。通過學生的講解參與，不但可以科學有效地提高學生在教學中的參與程度，使得學生對于教學過程更為積極配合，也能夠輕松地檢查出學生在學習過程中的不足之處，幫助學生更好地去學習。

2.小組討論，有效引導學生參與

小組討論是教師在教學中經常會用到的一種方式，也是引導學生參與教學過程的有效途徑之一。通過安排學生進行小組討論，教師不但能夠輕松帶動起課堂氣氛，還能夠讓學生在相對較為隨性化的環境中，相互講解，相互討論，從而發現彼此之間的問題，并加以改正。例如，在“生物多樣性”的相關章節教學過程中，為了引導學生更多地去參與到教學過程，從而幫助學生進一步了解生物的多樣性以及其相關分類的目的，在基礎的生物課堂知識教學完成之后，我特意安排學生以小組的形式進行了討論。讓其對自己所存在的有疑問以及掌握得不甚清楚的地方進行互動性的探究。經過學生積極主動的討論，很多學生在教學中理解得不是很徹底的部分被提了出來。并且隨著學生討論的進一步深入，許多問題都通過學生相互之間的幫助探究得到了解決。而學生也通過自己的討論，很好地實現了相互之間取長補短，有效地提升了知識結構的完善化，從整體上有效地提升了學生的生物知識水平。運用小組討論，是讓學生參與教學的有效途徑。課堂不應該是死板的，而應該是活潑的、動感的，只有這樣，學生才可以更好地去實現學習，消除對生物學習的抗拒感。而且學生相互之間隔閡較小，比起教師，學生顯然更能夠完成彼此之間的溝通效果，將知識流動起來，完成整體水平的提高。

3.提問問題，合理督促學生參與

提問問題，是每個教師都不會感到陌生的教學方式，也是教師在正常的教學過程中，最經常會用到的方式之一。教師在教學過程中，或者是在教學完成后，科學合理地對學生進行相關方面的問題提問，是每個教師都應該掌握的技巧。通過對學生的提問，教師可以讓學生對于所學知識產生進一步的記憶，提高自身水平。例如，在“生物的進化”相關章節教學過程中，學生在生物的進化規律以及生物究竟是如何在自然環境中無外界干擾的情況下實現進化等方面都表現出了極大的興趣和疑問。為了督促學生更好地參與教學過程，使教學過程的效果實現最大化，在教學的過程中，我一邊進行著自己的教學設計，一邊配合教學進展反復對學生進行著提問，比如，什么是生物的進化規律，生物的進化規律是由誰總結并提出來的，以及達爾文進化規律的含義是什么。通過適時的提問與課堂知識緊密相關的問題，教師可以很好地保證學生在課堂上能夠跟隨著自己的教學思路進行學習，保障了教學的合理化推進以及學生的學習成果，使得教學過程得以實現有效化進行。提問問題從來都是課堂教學中必不可少的部分。通過對學生的問題提問，教師可以輕松掌握到學生的學習習慣，并與學生產生互動，讓學生在提問中參與到課堂教學當中來，良好地完成課堂所要求的教學內容。

一、有效轉化，活用多媒體進行形象化演示

相對而言，生物屬于一門偏重于自然科學的學科，很多教學內容都是需要以學生的感性理解為基礎的。然而現實中，很多學生對于自然界具體的生物特征及其一些生活習性卻往往缺少最直觀的、感性的理解認識，從而導致學生對于生物僅僅具有一種模糊的感覺，很難繼續深入探討學習。教師要克服這些教學弊端，就必須把抽象的、間接的、微觀的知識概念，通過有效轉化，能夠及時運用多媒體進行形象展示，使其直接地呈現在學生面前。這里，還需要教師能夠吃透教材，善于以教材為點，通過網絡搜集資源，靈活利用多媒體進行知識整合，從而讓間接的變成直接的，微觀的變成直觀的。例如，在學習“觀察草履蟲的形態結構和生活”時，由于學生對草履蟲不太了解，教師可以先用多媒體播放草履蟲的外形以及它的活動視頻，讓學生直接感知。對于學生較難理解的草履蟲形態結構，教師可以先通過多媒體放大草履蟲外形讓學生觀察，然后再用顯微鏡來觀察、對比，從而理解細胞的具體結構。又比如細胞分裂，即便用顯微鏡觀察，學生也很難發現。過去僅僅依靠教材的文字描述來理解，讓學生直接背誦理解，這有點形而上學；然而現在卻可以通過多媒體的呈現，將細胞分裂過程通過“慢鏡頭”慢慢呈現，從而讓抽象的知識變得更加直觀。再比如，學習“動物棲息地的保護”這一章節，如果僅僅靠說教，讓學生明白這些瀕臨滅絕動物的現狀確實有點困難，但是通過多媒體的呈現，可以使學生了解東北虎、大熊貓等瀕臨滅絕動物的生存狀況，了解環境的破壞對這些動物造成了多么大的影響。這樣通過演示對比加深學生對這一章節內容的印象，從而喚起他們對大自然、對動物的保護意識。

二、有效展示，巧用多媒體進行重難點突破

對于生物學科來說，生物的生理功能往往是教學的重點，也是難點。依靠傳統的講解說教，教師不僅感到很辛苦，而且還會事倍功半。畢竟學生缺少感性認識，對此理解自然非常困難，甚至還有可能在一定程度上產生畏難情緒。在具體教學過程中引進多媒體技術，利用快捷、直觀、形象的動畫展示，以及具體生動的文字解說，不僅圖文并茂，可以使比較復雜的生理結構變得具體化、形象化，而且還能最大限度地激發學生興趣，突破教學重難點自然也就變得非常容易了。另外，引進多媒體，通過人機對話、人機互動，乃至情境再現的形式，還可以豐富教學環節與教學內容，優化教學環境，從而最大限度發揮學生的主觀能動性。例如，組織學生觀察“魚是怎么呼吸的”。如果單靠教師說，或者出示實物，讓學生去想象是有點困難，自然理解也就很難到位。這里，教師可以把魚的呼吸過程制作成動畫，可以把魚的呼吸道的有關位置、具體部位，以及顏色變化等，都通過動畫形式展現出來。針對重點部分，比如腮，教師還可以放大，引導學生觀察其顏色、形狀以及具體作用；針對細微部分，比如腮絲，教師可以截取，再次放大，引導學生觀察血管，用動畫形式表示水的流動方向，空氣的行徑路線等，甚至還可以用動畫展現氧與二氧化碳在腮血管里進行交換的過程。這樣學生邊看、邊聽教師講解，邊思考、邊分析，就會明白魚鰓為啥是紅色的，水中的氧是怎樣在魚鰓中進行交換的。利用多媒體教學，學生對魚的呼吸也就有了進一步的認識。“光合作用”的教學也是如此。教材是把這一內容分別安排在三個章節里，并且安排了三個實驗，分別來說明原料、條件以及產物等。雖然在一定程度上分解了難度，讓教師便于教、學生便于學，但是如果用多媒體動畫來展示，則可以一節課完成，并且學生也容易理解。比如，通過“天竺葵的綠葉在光下制造有機物”這一個演示實驗就可以證明光合作用的具體生成物是淀粉，而光則是必須的條件。這樣既節省了時間，更重要的是讓復雜的內容變得簡單。

三、有效呈現，善用多媒體進行直觀化教學

生物學科中，具體的生理進化過程比較緩慢、比較細微，甚至抽象，而學生的思維往往是直觀的、具體的。比如，血液的流動、呼吸、細胞的變化等，相對而言，屬于微觀，學生理解起來有一定的難度。但是，通過多媒體的運用可以讓微觀變得宏觀，可以讓靜態緩慢變得動畫而直接。因此，教師在整合多媒體運用的過程中，也需要精心選擇圖片，精心選擇音樂，甚至還需要設計每張圖片的播放形式，從而讓整個播放過程與生理過程趨于一致。這樣，有效的動態呈現過程，不僅給學生帶來知識，更重要的是一種美的享受。此外，教師在選擇圖片時還需注意圖片的科學性，圖片線條要清晰、色彩要柔和、比例要大致相當，從而在整體上給學生營造一種和諧的美。通過教師精心的準備，推動多媒體教學更直觀形象。例如，“血液循環”這一章節的教學。過去，有很多教師喜歡直接講解，或者干脆讓學生進行背誦。雖然也有教學重點，但是由于教學內容比較枯燥又比較抽象，導致學生提不起興趣。而現在這一教學過程中，利用多媒體，既能清晰呈現整個血液的流動過程和心臟的跳動過程，也能激發學生興趣，增加他們的感性認識，使枯燥的知識變得富有情趣。教學中，教師可以出具心臟模型，提出問題，讓學生思考血液先經過那個心室，后流經哪里。然后，通過多媒體呈現，用光點先把“腔”進行強化，接著再強化“瓣膜”。在整個過程中，還可以用血管與腔聯系，分別用不同的顏色進行強化。教師還可以強化“心臟”，通過多媒體呈現心跳的動畫。在具體的演示過程中，教師還可以根據內容進行時間控制。可以邊講解邊顯示，一來讓學生在具體形象中鞏固知識，二來激發學生興趣，讓學生樂于接受，從而讓學生快樂學習。結果顯示，利用多媒體教學，85%的學生能夠通過回憶畫出血液循環圖，90%的學生能夠具體描述血液循環內容。

四、結語

一、創設情境，提高學生的思維能力和探究能力

新一輪高中新課程改革理念提出了“提高學生的生物科學素養”的要求。提高學生的生物科學素養，重要的是培養學生的思維能力和探究能力。多媒體技術在課堂上的應用適應新課程改革的需要，是全面提高學生素質的重要手段。傳統的生物教學，以教師講解為主，直接進入主題，輔助以生物模型，學生是被動地接受，甚至有些學生學習生物是死記硬背的，學生不能親自參與實驗，這嚴重束縛了學生。

利用多媒體技術，可以創設逼真的教學環境，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，培養學生的探究能力，利用聲像結合、動靜結合的教學圖像，創造生動活潑的教學氛圍，培養學生的觀察能力，提高學生的思維能力，激發學生的創新意識和探索精神。一些課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗，如滲透作用，光合作用等，通過動畫來演示，創設情境，引發學生思考與探究，對培養學生的觀察能力、思維能力、探究能力都有很重要的作用。

二、注重語言實踐，提高課堂效率

提高教學質量和課堂效率，一直是我國實施素質教育的重要課題。新課改的高中生物新課程與傳統生物課程的最大區別是其新穎性、綜合性和主題都有了很大的提高。而學生的語言實踐能力是提高課堂效率的重要手段之一。因此要提高課堂效率，必須很好地把握這一點。

傳統的生物課堂教學，一節課45分鐘，往往教師的講解占了近三分之二時間，另外三分之一時間學生基本是學生做作業，學生參與語言實踐的時間極少，無法體現學生的主體地位，從而教學效率不高。而多媒體輔助教學中，學生參與語言實踐的時間大大增多，可以充分體現學生的主體地位。課堂上，學生與老師一起參與探討問題。學生暢所欲言，各抒己見，闡述自己的不同想法，教師利用多媒體加以感情引導，這樣既可以培養學生分析問題的能力，還可以鍛煉學生的表達能力，一定程度上還能夠培養團隊合作精神。豐富了教學內容，對拓寬學生知識面具有重要意義，學生主體地位的明確，有效提高了課堂效率。

三、總結

第一篇：初中生物課堂充滿活力方法探究

一、情境創設法教學的作用

情景創設法教學可以讓學生在創設的真是環境當中充分發揮自己的隨機應變能力，使學生們能夠在貼近生活的情境當中互相幫助，快樂的學習，通過創設的特定情境，可以有目的性地使學生學習能力的全面提高。情境創設法在教學環節的實施中，尊重學生的學習態度，鼓勵學生積極參與課堂活動，使學生養成主動學習的意識。情境創設法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學生的學習熱情，實現課堂教學的高效性，使初中生物課堂充滿活力。

二、情境創設法教學的實施

情境創設法在初中生物課堂的實施一定要與教學內容緊密聯系起來，達到即在活動當中活躍了課堂氣氛，又將教學內容穿插其中，實現高效教學。情境創設法的實施要在現有教學設備的基礎上進行，引導學生進入創設的情境。情境創設法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學內容與情境完美的結合起來，引導學生進行趣味學習，將情境創設法的作用發揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。

1、圖片創設情境

大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片，并且充分利用教學設備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學當中。比如說，在講解“花的結構”的有關內容時，就可以查找各種與教學有關的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，使學生進一步的了解了花的結構，留下深刻的印象，實現了高效學習，使初中生物的課堂充滿了活力。

第一篇：高中生物課堂教學實施研究性學習嘗試

一、透過有效的學習情境引發學生思考

教師要善于抓住各種有效的教學情境，在情境的引導下來引發學生思考，這往往能夠收獲很好的教學成效。生物知識可以體現在我們生活的方方面面，很多具體的情境中都能夠找到知識的有效滲透。對于這些好的教學環節教師要善于把握，要準確抓住其中涉及的知識點，并且透過有效提問引發學生探究。這首先能夠給予學生有效刺激，讓大家感受到生物課程的學習樂趣。同時，這也能夠極大的激發學生的探究欲與求知欲，會讓研究性學習更好的得以展開。有一次學校組織學生參觀野生動物園，當時海獅的精彩表演牢牢吸引住了學生注意力。身旁的同學好奇地問我：海獅怎么會“聽的懂”人的話？馴獸員為什么不停地給它投食？我說，這是經過馴獸員長期訓練而形成的條件反射，投食是不斷強化它。對于我的解釋，學生是比較迷惑的。不久，在學到“腦的高級調節機能——條件發射”時，我把這個話題提了出來，同學們一下被吸引住了，大家都回憶起了動物園里海獅的精彩表演。就這樣，在良好的教學情境的引導下學生的思維很好的被激活，大家的探究性學習也能夠更好的展開，這才是高效的課堂教學應當有的形式。

二、從生活實踐中展開研習探究

生物學知識不僅可以在生活的方方面面得以體現，很多知識還能夠用于解釋一些生活中的異?，F象，這些都會為學生的研究性學習提供很好的條件。教師要善于捕捉生活中那些有代表性的生活現象，并且挖掘其中蘊含的教學知識點。這些內容往往能夠極大的吸引學生的注意力，并且讓大家感受到課本知識在生活中的應用。此外，教師要借助這些生活實例的剖析讓學生對于其后涵蓋的知識點有良好獲知，并且保障學生弄清楚了其中的一些原理。這才是研究性學習應當收獲的成效，這也是提升學生的知識吸收效率的一種模式。班上有一名患白化病的男生，頭發白、眉毛白、陽光下經常會本能的瞇起雙眼，在校內很是引人注目。一次，班上一個學生問我：患者的父母均正常，為什么會生出白化病孩子？在還沒有學到遺傳知識前，當我向學生回答“這是遺傳的”，想必學生并不能完全理解。學遺傳規律時，我有意識的引入了生活中的這一實例，同學們在弄清楚了其中的遺傳學原理后不禁感到，遺傳規律其實離我們并不遙遠。在教學這一實例的過程中，學生的提問非常積極，大家都表達著各自的疑惑。當學完相關規律后，學生們立刻能很好的體驗其中的遺傳學原理，也不會再有學生提從前的問題。從生活實踐的探究中引導學生展開研究性學習，這不僅是一個很好的教學切入點，這也會增進學生對于相關知識的理解與掌握。

三、將驗證性實驗轉變為探究性實驗

實驗教學在生物課程的教學中占據著很重要的位置，實驗能力的培養也是一個重要的課程教學目標。在進行實驗的組織與創設時，教師可以做出一些靈活的調整，可以將驗證性實驗轉變為探究性實驗，這將會為學生的研究性學習提供更多空間與機會。教師要鼓勵學生的自主探究，可以讓學生嘗試自主設計實驗來研究具體的問題，也可以有意識的給學生設計一些研究性學習任務。這些都是可以有的實驗教學嘗試，并且能夠很好的鍛煉學生的實驗能力。在進行“水分的吸收”這一內容的教學前，教材安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在進行該實驗教學時，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外，還設計用5%、10%、15%NaCl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。這便是一個非常典型的研究性學習的實驗過程，在這樣的實驗中不僅能夠鍛煉學生的問題思考與剖析能力，這也會讓學生對于相關實驗規律有更好的理解與掌握。

一、創設教學情境，激發互動興趣

在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。

二、豐富互動形式，優化課堂教學

互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養學習能力