前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂探究論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境創設法教學的作用
情景創設法教學可以讓學生在創設的真是環境當中充分發揮自己的隨機應變能力，使學生們能夠在貼近生活的情境當中互相幫助，快樂的學習，通過創設的特定情境，可以有目的性地使學生學習能力的全面提高。情境創設法在教學環節的實施中，尊重學生的學習態度，鼓勵學生積極參與課堂活動，使學生養成主動學習的意識。情境創設法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學生的學習熱情，實現課堂教學的高效性，使初中生物課堂充滿活力。
二、情境創設法教學的實施
情境創設法在初中生物課堂的實施一定要與教學內容緊密聯系起來，達到即在活動當中活躍了課堂氣氛，又將教學內容穿插其中，實現高效教學。情境創設法的實施要在現有教學設備的基礎上進行，引導學生進入創設的情境。情境創設法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學內容與情境完美的結合起來，引導學生進行趣味學習，將情境創設法的作用發揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。
1、圖片創設情境
大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片，并且充分利用教學設備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學當中。比如說，在講解“花的結構”的有關內容時，就可以查找各種與教學有關的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，使學生進一步的了解了花的結構，留下深刻的印象，實現了高效學習，使初中生物的課堂充滿了活力。
2、視頻創設情境
要想讓創設一個系統性的情境，視頻創設情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態，更有利于學習，所以，要搜集適合的視頻是視頻創設情境的關鍵。比如說在講有關“食品安全”的有關知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學生的關注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設備進行放映，讓學生在視頻當中了解食品安全在人們生活當中的重要性，并且學會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現。通過視頻創設情境，提高學生的注意力，構建充滿活力的初中生物課堂。
3、人物故事創設情境
生物學史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學中來，為了提高教學質量，使學生對生物這門學科產生興趣，要讓學生帶著趣味學習。在講“物種起源”的有關內容時，就一定要講講關于達爾文的故事，達爾文是偉大的科學家和生物學家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵化小鳥，把釣到的魚養起來觀察，他還喜歡做動物標本。他不懈的觀察和研究，有了很大的收獲，為他提出的“進化論”和“物種起源”提供了科學依據。通過達爾文的故事，老師不僅要讓學生了解“物種起源”學說，還要讓學生學習達爾文善于觀察細節，善于總結，大膽推理的精神，探究精神是生物學習過程中的關鍵，通過故事既使學生知道了“物種起源”學說提出的背景，又闡述了生物學習的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。
三、結語
情境創設法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創設落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學質量，利用有限的教學設備，運用圖片、與教學內容相關的視頻，生物史上的名人傳記，調動學生的學習積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現高效教學。
作者：夏青英 單位：湖南省湘西自治州龍山縣興隆九年制學校
第二篇：初中生物課堂教學生活化策略研究
一、創設生活化的教學情境
在初中生物教學中，為了提高學生的生物學習興趣，促進生物教學效果的提升，教師可以通過創設生活化情境的方式，使生物知識與學生生活緊密相連，激發學生對生物學習的興趣，讓學生主動參與到生物課堂中，積極發揮自身的主體作用，在生活化的情境中感受生物知識形成的過程，獲取豐富的體驗，從而實現良好的生物教學效果。例如在學習細胞吸水原理的問題時，教師可以通過創設生活化的問題情境開展教學，比如將蔬菜放置一定時間后，蔬菜會變蔫，為什么在菜葉上撒些水后，蔬菜又變新鮮了？一些家庭自己腌制咸菜時，為什么只放入菜和鹽，過段時間還會出現水？通過生活中問題的提出，會很大程度上吸引學生的注意力，讓學生認識到生物知識就在日常生活中，從而使學生積極的投入到生物教學中，加深對生物知識的理解與認識。
二、開發生活化的教學內容
生物教學中，生活化的教學內容能夠在一定程度上拉近學生與生物之間的距離，減少學生對生物的陌生和抵觸，在生物教學中滲透生活中的生物內容，將教材中的生物知識生活化，能夠加深學生對生物知識的印象，更好的理解和把握生物內容。例如在學習《生物適應環境》的問題時，教師可以讓學生觀察校園周圍的樹木，為什么秋天楊樹、柳樹的葉子會落，但是松樹不會落葉呢？在學習體溫調節的問題時，讓學生從溫暖的環境進入寒冷的環境中，體會自己身體系統的變化。通過學生身邊事物的引用，讓學生不再抵觸生物知識，認識到生物知識是無處不在的，能夠使學生從多角度認識和感受生物知識，促進學生情感態度價值觀的培養，也實現良好的生物教學效果。
三、利用生活化的實驗教學
在初中生物教學中，實驗也是開展教學的重要手段，通過生物實驗不僅能夠使學生對生物知識有更深的認識，還有助于提高學生的實踐動手能力，強化學生的生活意識。生物教學中，運用生物實驗加強課本中的生物知識與實際生活的聯系，促進學生能力素質的全面提高。例如在做“觀察小腸絨毛”的實驗時，教師讓每一個學生利用放大鏡對小腸內表面進行觀察，認識到小腸環狀的皺襞和細小突起的“小腸絨毛”的不同，從而掌握，因為小腸內表面有皺襞和絨毛，小腸內表面積才得到了增加，進而得出小腸是消化和吸收的主要場所。在“觀察蚯蚓運動”的實驗中，要求學生親自觸摸蚯蚓身體表面，讓學生感受到蚯蚓剛毛的存在，更好地理解蚯蚓的剛毛能協助其運動。
四、布置生活化的課后作業
課后作業是對課堂教學內容的鞏固和補充，讓學生加深對課堂內容的理解和消化。在布置生物作業時，也要注意生活化，讓學生脫離題海，能夠通過自己或小組合作的探究分析對生物知識進行全面的總結與創新，鍛煉學生的思維能力和動手能力，讓學生在實際生活中收集有關生物的知識和問題，體會到生物知識在生活中是無處不在的，加強對生活的熱愛，養成認真觀察生活、感受生活的習慣，真正將課堂上學到的知識應用到生活實踐中。例如在生物學習結束后，教師可以讓學生在課后對環境污染對生物的影響問題進行小組合作探究，學生需要進行實地考察，了解學校以及自己家周圍的環境污染情況，了解污染的主要現象、出現污染的原因等。學生分成不同小組，對調查的結果進行分析和研究，確定本小組的重點研究內容，例如“噪聲污染對生物的影響”、“水污染對生物的影響”等，然后讓學生將調查結果匯總，編寫研究報告。通過學生自己親自實踐探究，有助于提高學生的思維、動手以及創新、合作等能力。
五、總結
在初中生物教學中，教師應提高對生物教學生活化的重視程度，認識到生物教學應以學生的實際生活為基礎，尊重學生的個體差異，利用生活中的教學內容創設生活化的教學情境，提高初中學生對生物的興趣，積極發揮學生的主體作用，讓學生在生活化的生物教學中感受到生物學習的意義，主動參與到生物學習中，實現良好的教學效果。
作者：廖文香 單位：福建省尤溪縣梅仙中學
第三篇：初中生物課堂教學思路創新分析
一、合理組建科學實驗小組
合理組建科學實驗小組對學生的發展有著重要意義。能夠使績較差的學生在合作學習的過程中獲得小組成員的幫助，而成績較好的學生又可以通過給其他成員講解不斷提高自己。其次，把不同背景的學生編為一組，可以讓學生通過在一起討論共同的問題發展人際間交往的能力。此外，學生還可以在小組合作學習過程中獲得同學們情感的支持，這種支持往往也會促進學生的學業成就。組建科學實驗小組時，每個小組的組員控制在4個人左右較為合適。在進行分組時，還需要考查每個組員的特點，如果幾個內向的同學分在一組，討論時會出現沒有氣氛的狀況;而幾個活潑的同學分在同一組，則出現各自說各自的現象;如果一組中有學生很活躍，其他同學比較內向，合作探究活動就容易成為個別同學的表演秀。教師在分組的時候要綜合考慮學生的能力和性格等方面的因素。例如，有的同學很細心，但是動手能力不夠強，有的同學動手能力強，但是不夠細致。把這樣不同能力特征的同學分在一個合作小組中，讓他們在合作過程中相互之間學習和交流。綜合考慮各種因素，而不單單是從課堂管理的角度出發按學生的座位分成小組，科學實驗小組的組建要使各小組總體水平保持基本一致。在組建科學實驗小組的過程中，小組內必須有明確的分工，讓每一個小組成員對合作探究的成果都負有責任。明確的分工通過充分發揮學生的長處，讓小組成員之間相得益彰，提高探究活動的效果。例如，在“驗證呼吸過程中氣體的變化”時，小組內成員有同學要負責準備實驗材料，火柴、蠟燭、菠菜和廣口瓶之類的材料，如果實驗材料和用具已經由老師準備好，也需要有同學管理好實驗材料和用具;有同學要演示實驗，需要動作細致的同學，慢慢地將點燃的蠟燭伸入裝有菠菜的廣口瓶中;也需要有同學記錄實驗結果;還需要有同學負責發言交流的，通過發言交流來鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力。小組成員之間的分工，并不是固定不變的，要使小組內成員都能夠得到鍛煉。教師在評價小組合作學習成果的基礎上，需要有針對性地對學生的表現進行評價。避免一些學生在小組合作的過程中逃避責任，讓每個小組成員都承擔起自己獨立的責任。
二、有選擇地使用直觀教具
每一種直觀教具都有優缺點，教師在使用的過程中要對其表現效果以及使用環境等因素有充分考量，并進行有選擇地使用。一方面，教師應善于了解各種教具的特性和作用，每一種教具貯存的生物學信息的直觀程度是不同的，教師要根據教學內容決定哪種教具比其他教具更適合，能夠短時間內集中學生的學習注意力、提高學生學習的興趣。另一方面，教師要考慮到學生的年齡特點、學習態度、獲取信息的習慣，初中生處在小學教育向高中教育過渡的階段。初中學生的觀察能力有了很大的提高，在整個觀察活動過程中，不但能夠全面深入的進行觀察，而且能夠發現成年人也容易忽視的問題。具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展。教師有選擇的使用直觀教育，能夠滿足多種感官參與學習。例如，生物標本不受時間和空間的限制，并且便于觀察。水中的生物，通過標本的形式，可以擺到課堂上讓學生觀察。需要在自然界長期觀察的對象，如蝌蚪的發育，用標本的形式就可以讓學生馬上看到它的全部過程，大大縮短觀察時間。生物學中的很多現象在自然狀態下是很難觀察的，如光合作用，這就要求教師進行生物學實驗，運用必要的儀器、器具或藥品，使肉眼不易看到的對象或現象直接或間接呈現出來。模型的使用則可以幫助學生迅速地看清生物體的結構，生物教學中有些對象太小，不容易使學生迅速而清晰地看清楚其結構。模型則能夠將這些生物的結構放大很多倍，迅速地使學生獲得有關的觀念。教師利用清晰明確的直觀教具，可以吸引學生的注意力，還能培養學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，提高教學的質量。
三、適度地使用多媒體教具
多媒體教學使用投影、幻燈和電視錄像進行教學，投影、幻燈和電視錄像作為現代化的直觀教具，能變抽象為直觀，化虛為實，能通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，使原本微觀、抽象、看不到、摸不著的生理過程被轉化為宏觀、形象、有趣的運動過程，使原本抽象的和學生難以想象的知識變得更加直觀和形象，降低了教學的難度，提高了學生學習生物知識的興趣，提升了教學質量。例如，在學生學習“植物的生長發育時”，綠色開花植物由種子發育成，種子在適宜的環境條件下，萌發成幼苗，經過生長、發育直至成熟，從而完成綠色植物生長發育的過程。這是一個漫長的過程，但是多媒體的使用能夠使學生在短時間內觀察到這一過程。多媒體教學給生物教學帶來了生機，其優勢無可否認。但同時也出現了很多問題，過多的圖片使用，分散了學生的注意力，使學生過分專注于圖片而忽視了他所承載的知識的學習。再者，教師一味依賴多媒體，長期使用將使得學生對于媒體技術的新鮮感和興奮度不斷下降。因此多媒體助學課件必須主次分明，要能為教學服務，能真正突破難點、突出重點。要做到文字簡潔、圖片精美，能夠使學生利用多媒體學到更多的知識和方法。并且在教學運用過程中，根據教材內容和學生的實際，靈活地做到講、看、練有機的結合。在教學過程中對多媒體教具進行恰當的使用能夠達到事半功倍的效果。但是也不能因此而忽略傳統教學媒體在教學中的重要作用，比如，“模擬胸部呼吸運動的實驗”這一內容，生物簡易裝置的使用比多媒體效果更好，這些裝置具有動態性，能夠使學生看清生物體或者其局部的生命活動及其原理。在這個實驗中用玻璃鐘罩代表胸廓，氣球代表肺，橡皮膜代表膈，這樣的簡易裝置比起多媒體能夠使學生更好地觀察到“膈”位置發生變化時，“肺”的容積發生的變化，增加感性認識。再比如“觀察人體的骨骼組成”這一內容，生物模型的使用比起多媒體效果更好，生物模型具有高度的立體感，能夠使學生清晰地看到生物體及其器官組織的結構和形態，使學生更加直觀的觀察到人體的骨骼，增強感性認識。
四、結束語
綜上所述，初中生物課堂教學思路的創新不僅僅只局限于以上三種，它沒有一成不變的思路，也沒有固定的教學模式。只要是能更大限度地提高生物課堂的教學效果，培養學生生物學習能力，那么都是成功的方式。因此，初中生物教師應在實踐過程中不斷總結教學經驗，不斷探究生物課堂教學思路創新的新方法。
作者：王俊樹 李煒 單位：山東省郯城縣李莊鎮沙墩鎮中心小學 山東省郯城縣第一實驗小學
第四篇：初中生物課堂實行導入教學做法探析
一、復習階段的導入
在初中生物的教學過程中，我們會不斷的陪同學生進行已學知識的梳理，幫助學生鞏固知識的同時，更好地投入到新的知識的學習過程中。值得注意的是，我們要著重培養學生舉一反三、靈活應變的能力。筆者在實行過程中，在幫助學生系統復習原有知識的基礎上，提出同當時學習不一樣的問題，幫助學生能夠打破原有思維，建立新的思考模式。最后，我們要引導學生發現舊知識和新知識之間的關聯，引導學生逐步學會利用原有知識自主學習新知識的技能。這樣的教學方式可以為學生今后的發展做出一份貢獻。
二、利用生活常識導入教學
初中時期的學生，平均年齡在13～16歲，對于生活、社會已經形成了自己的認知，并對之有一定的思考。我們要利用學生的這種特征，將生活常識導入引進我們的生物教學中。在具體操作過程中，我們要善于挑選和學生的日常生活息息相關的生活常識，從而讓學生感受到親切。如果例子和學生的生活有一定距離，我們的生活常識導入教學也就不能達到應有的效果。恰當的使用生活常識導入教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生細微觀察生活，思考生活的能力。例如，筆者在講述有關“免疫”方面的知識的時候，是這樣運用生活常識導入法的。首先，我詢問同學們如果平時意外被小貓小狗咬了，或者扎了生銹的鐵釘需要干什么。學生告訴我，需要去醫院打正確的疫苗。我就問學生，為什么需要打疫苗，而且是正確的疫苗呢，不同的疫苗有什么區別？學生帶著疑惑的心理期待我的答案，自然我就引入了疫苗的知識，在學生毫無察覺的情況下，進入生物知識的學習中。
三、利用相關情景導入教學
筆者認為，進行生物教學的過程中，如果能結合相關的情境，無論是生活中的，還是虛擬的，都可以為我們的教學添彩。例如，筆者在講述有關食物鏈的時候，把學生從教室中帶出，走到學校的花園中。筆者問學生，花園里的花美不美，學生說美。然后我問學生，那如果有小蟲子吃花兒，怎么辦呢？有的學生說，沒關系，學校里有鳥兒可以把蟲子吃掉。筆者緊接著問，既然有鳥兒可以吃蟲子，那么這些鳥兒會不會被其他動物吃掉呢？一環接一環，學生逐漸體會到生物鏈的內涵。
四、利用實驗導入的教學方法
實驗室是初中生物教學中的一大特色。對于一些難懂的知識，學生通過實驗可以得到更加深入的了解。帶領學生做相關實驗的時候，我們一定要仔細甄別，選擇最能夠反應生物這門學科特色的實驗。只有這樣，學生才能保持對生物學習的興趣。例如，筆者在講述有關細菌相關的知識的時候。將學生帶到實驗室中專門培養細菌的房間內，讓學生可以直觀的感受細菌的產生過程。在這之后，筆者給學生提供了顯微鏡，讓學生自主的去探索我們身邊的細菌。同學們逐步意識到，原來微觀世界如此有趣。
五、利用故事導入
初中階段的學生，作業任務是十分繁重的。學生學習之余是沒有足夠的時間進行生物探究的。為此，我們一定要利用有限的課堂時間，巧妙利用故事導入法，激發學生學習生物的興趣。當我們在講解較為生澀的生物知識的時候，為了不讓學生感覺到無聊，可以講述有關這個生物知識的相關故事，從而增加課堂的趣味性。通過讓學生發現知識背后的故事，學生能夠自然的喜歡上生物這門學科，學習效率自然可以得到保障。例如，當筆者在講述有關細胞的知識的時候，由于內容枯燥，筆者決定使用故事導入法進行教學。筆者首先和學生分享了發現細胞的相關故事，同學們因為這之中的有趣的情節開懷大笑。在這之后，筆者和同學們分享了不同類別的細胞的區別，然后讓學生玩角色扮演的游戲。學生通過游戲，快速的掌握了不同細胞的工作職責以及它們具備的特征，在歡聲笑語中掌握了相關知識。
六、利用多媒體導入
伴隨著時代的發展，多媒體技術在教學方面應用的技術日趨成熟，在初中生物課堂中使用多媒體越來越頻繁。因此，我們要善于學習使用多媒體技術，將之運用到我們的教學中。例如，筆者在講述微觀世界的時候，為了讓學生能夠更加直觀的了解微觀世界的情況，利用了多媒體導入的教學方法。筆者通過多媒體技術，給學生播放了細菌分裂、植物從種子到發芽到長大的全過程，從而幫助學生對微觀世界有一個直觀的印象，學生再學習這方面的內容的時候自然十分感興趣，學習動力十足。結語新課改后，教育對于初中生物教學的要求更加高了。在初中生物課堂中，有效利用導入教學法可以顯著提升教學質量，滿足新課改對我們的要求。作為一名初中生物教師，我們一定要將導入教學貫徹到底。
作者：黃鎮 單位：江蘇省鹽城市大豐區沈灶初級中學