深層閱讀論文范例

21世紀初，全媒體化的概念被引入中國。近十多年來，國內一些科技期刊開始逐步脫離單一的紙質出版，轉向探索全媒體化的出版和傳播途徑。比如《同濟大學學報》通過微信主動推送本刊資訊、論文寫作方法、行業動態等信息；一些科技期刊如《農學學報》《自然與科學》《電腦報》等自主開發APP，不僅為讀者提供全文閱讀，還通過高清圖片、內嵌視頻、交互功能等設計拓展閱讀體驗，吸引讀者［1-2］。值得關注的是，人們多使用“全媒體化”而不是“媒介融合”來描述期刊、報紙、圖書等傳統傳媒領域正在發生的變革。美國麻省理工學院教授Pool在《自由的技術》中首次提到“媒介融合”一詞，并指出“一個形態融合的過程正在使各種媒介之間的界限變得模糊。任何一種過去只能通過單一媒介提供的服務，比如廣播、報紙、電話等，現在都可以由多種媒介來提供”。中國人民大學新聞學院院長認為，全媒體化只是走向媒介融合的一個過渡性階段，并不等同于媒介融合［3］。但已有的報道并沒有闡明全媒體化與媒介融合之間的差異以及過渡方式。本文嘗試探討科技期刊出版走向媒介融合的關鍵性問題，并分析其進行媒介融合的深層含義和可行路徑。

一、科技期刊出版如何實現媒介融合

業界有一種觀點認為，不同的出版形式之間有天然的壁壘，數字出版永遠無法消滅傳統的紙質出版。還有一種觀點認為，不同的出版渠道本身都有其特定的受眾群，出版的形式決定了它只能對它所能影響和覆蓋的區域投放內容，也就是說，某種人只能被某種媒介影響?；谝陨嫌^點，有研究者提出，科技期刊應朝媒介融合的方向發展，而科技期刊走向媒介融合的出路就是全媒體化，即通過出版手段的拓展來實現業務的擴張。然而，將媒介融合與全媒體化等同會催生一些問題，首先，信息的同質化不可避免；其次，全媒體化雖然促使期刊內容傳播的速度加快，但簡單地把相同的內容通過不同的媒介推送給讀者，不僅大大浪費了媒介資源，而且使得科技工作者所需面對的信息量大大增加，削弱了他們深度閱讀以及追蹤熱點的能力。因此，科技期刊出版的媒介融合，應該是媒介作用、傳播方式、組織結構及其他相關要素的融合，包含兩個層面的含義。第一，通過同一機構，借助多種媒介手段展示特定科研領域或同一主題的論文，通過全媒體化和內容融合的方式提高論文的傳播效率，擴大論文的影響力。如此一來，期刊的編輯不再是簡單地對稿件進行加工，而是對論文作者、研究對象和內容、研究方法和結論進行全面的數據采集、挖掘、過濾、整理與再加工。然后，通過不同的媒體渠道，以不同的表達方式，選擇性地發表與論文及作者相關的內容，讓讀者與編輯部形成良好的互動，并將最具參考價值的科技成果及時推送到讀者的個人終端。這種方式的核心思想是，運用文字、圖片、視頻等各種表現形式來全方位地展示論文，并通過期刊、微信、郵件等多種媒介手段來傳播信息，吸引讀者和作者參與。媒介融合并不排斥傳統的紙媒，而是把它當作“全媒介”的一個重要組成部分，讓傳統紙媒和新媒體相互補充。出版形態的多元化，以及不同媒體的交叉互補是這個層面的媒介融合的主要特征。媒介融合絕不能是同一內容在不同媒體的簡單堆積或重復，而是綜合運用不同的媒體，以最合適的傳播方式、最精彩的內容呈現提高論文的可發現性和可閱讀性。第二，媒介融合意味著多個機構和平臺借助媒介實現融合，各個機構和平臺之間不是分散的、彼此獨立的，而是形成一個有序的整體。其核心思想是，多個機構和平臺通過媒介臨時組成一個組織，這個組織圍繞一個主題或主題詞的論文素材，利用不同形態的媒體，形成一種合理、快捷的傳播模式。在這樣一種機制里，多個期刊社收集到的知識對參與其中的期刊社是開放的，作者或讀者可以通過這個傳播圈的任何一個節點分享同一個科技成果，期刊社和作者、讀者之間不再是點對點或點對多的關系；作者或讀者將能通過虛擬的鏈條節點查看所有的數據。開放性、去中心化和自治性是這個層面的媒介融合的主要特征。近幾年，互聯網從信息互聯網向價值互聯網、次序互聯網轉型，目前，互聯網已進入生態時代?？梢灶A見，以共享與共識鏈接為主要特征的分布模式，將促使大量機構和平臺開展跨機構和跨平臺的創新性合作，這對科技期刊的出版將產生顛覆式的影響。

二、媒介融合與科技期刊出版的出路

在科技迅猛發展的社會里，強大的數字信息和網絡媒體為碎片化閱讀提供了發展平臺。在碎片化閱讀的大背景下，讀者漸漸養成了花盡量少的時間，獲取盡可能多的信息的閱讀習慣。篇幅較長，風格嚴謹的科技論文，不可避免地與新媒體時代信息碎片化、快速化的需求相悖。目前，媒介融合是否是科技期刊出版的唯一出路是業界關注的熱點。數字出版因其成本低廉、海量存儲、互動性強、傳播便捷等特點，已經成為科技期刊轉型的必然趨勢。20世紀90年代中期，高校和各級協會的科技期刊就陸續推出了自己的網站，實現了作者在線投稿、編輯在線辦公和專家在線審稿等功能。經過多年的實踐，以紙質版、網絡與電子版多元形式全媒體出版產品的模式日漸成熟。2017年11月，我國正式宣布《中國學術期刊（網絡版）》為中國學術期刊網絡出版的官方平臺，《科學通報》《中國電機工程學報》等數百家中國學術期刊成為論文網絡首發的首批試點期刊。網絡首發論文，一經審定，無須確定紙質出版時間就能通過《中國學術期刊（網絡版）》使用中英文兩種語言第一時間刊發。這種方式不僅能將論文發稿時間縮短至三個月內，還能配合視頻，直觀展示實驗過程和相關數據，是科技期刊第一個層面的媒介融合。目前，大部分的科技期刊已經實現了“刊—網”的單向融合。網絡的興起加快了科技期刊媒介融合的步伐，但同一內容的兩種版本由不同供應鏈各自出版發行的方式，造成了邊際成本上漲、出版模式混亂的局面。期刊產品全媒體供應鏈被割裂，牽制了期刊和圖書館等信息服務機構的數字化轉型升級與高質量發展。目前，業界研究者提出了實施“刊—網—館”融合運營模式來破解這一難題的觀點。“刊—網—館”分別指學術期刊、平臺和圖書館，我國將在兩年內有計劃地完成三者的融合運營，逐漸實現科技期刊第二個層面的媒介融合。期刊出版的媒介融合，使得作者、讀者和期刊社之間存在多元角色互換的可能。不僅作為信息接受者的讀者可以成為作者，作者也可以變為讀者。對科技文化的傳播者期刊社而言也是如此，讀者可以向期刊社推送新的問題；期刊社可以向作者就新的問題組稿、約稿，并反饋新的問題給讀者；作者可以與期刊編輯溝通修改論文，期刊編輯也可以收集相應的信息，參與作者的選題。這種傳播方式和受眾角色的多元化發展，無疑會改變科技期刊出版的模式。雖然目前我國的科技期刊仍面臨出版數量與國際話語權不平衡的現狀，但只要與時俱進，迎接媒介融合的挑戰，我國科技期刊就會掙脫這種不平衡的狀態，實現快速發展。

三、科技期刊的融合發展與全媒體化

Pool教授在提出媒介融合的可能性時說，“分化與融合是同一現象的兩面”?？萍嘉幕a品的進一步分化，使得豐富、多元和個性化的文化產品成為媒介融合追求的目標［4］。目前，很多科技期刊已經在媒介融合上有所突破，比如《浙江大學學報（社科版）》微博可以展示論文的短摘要，推薦優先出版的論文；《中國國家地理》的APP設置了“文章閱讀”“每日一圖”兩個閱讀板塊并提供文章位置服務功能，其中“每日一圖”板塊突破了紙質圖片尺寸的局限性，讓用戶可以下載高分辨率的圖片。由此可見，科技期刊的媒介融合突破了紙媒在內容和形式上的局限性，通過簡短的文字、圖片、視頻、音頻等設計豐富和延伸了閱讀體驗，迎合了當今讀者的閱讀習慣。筆者認為，科技期刊在融合發展的同時，不能忽略全媒體化，兩者之間既有聯系又有區別。第一，科技期刊媒介融合的直接表現形式是科技文化產品形態的多元化。以現在比較流行的APP為例，如果期刊編輯沒有掌握相關技術，熟練處理碎片化文章，提供迎合用戶需求的內容，那么可能導致用戶逐漸流失；如果要求期刊編輯具備熟練的多媒體技能，能輕松完成所有的信息采集、數據加工和圖片整理工作，或許會犧牲期刊編輯提升專業技能的時間，削弱科技傳播的創新性和影響力，結果是得不償失。針對這樣的現存問題，全媒體平臺提供了解決之道，其通過多平臺合作豐富了科技文化產品的形態，減輕了期刊編輯的壓力，為讀者提供了多元化的科技文化產品。第二，媒介融合并不等同于全媒體化。新媒體時代，科技文化產品的生產者和傳播者是可以分離的?？萍计诳恼撐目梢酝ㄟ^自己建立的平臺，也可以與其他平臺合作，共同實現科技成果的豐富、傳播和“販賣”。比如有些精讀外刊采用付費閱讀、學習社群、分享打卡的模式來運營；學員付費后，公眾號定時推送一定數量的閱讀內容，如學員能堅持閱讀80天，并在朋友圈分享，即可獲得英文原著實體書。這種做法的本質，是把知識變成產品和服務，僅通過微信就可以實現知識增值的效果。朋友圈是這一模式發揮作用的社交平臺，它的影響猶如漣漪，一圈一圈地擴散。在這個過程中，科技文化產品的形態重組，以及突破媒體界限的流程再造是媒介融合更深層次的含義，這也是全媒體化和媒介融合的區別所在。

幾十年來大量優秀科技期刊一直以提高辦刊質量、樹立期刊品牌、擴大傳播和影響力為目標不斷追求卓越，積累了深厚的品牌價值和辦刊成功經驗。科技期刊雖然面臨知識創造、傳播和獲得場景迅速變革帶來的巨大挑戰，但是仍然在網絡化、集群化、數字化轉型升級中積極應對，或通過深化傳統出版模式、或通過探索數字出版的新模式等方式來穩固和提升期刊品牌影響力?！吨袊鴮嵱脙瓤齐s志》通過優化約稿、嚴選來稿和搭建行業紐帶、提升知識服務等措施提升了期刊學術質量和擴大了期刊品牌影響[1]?！端帉W進展》以改版實踐為切入點，通過重構辦刊主體、編委隊伍架構、學術活動策劃、選題組稿策劃等舉措提升期刊品牌價值[2-3]?！逗娇諏W報》通過約組綜述稿件、策劃出版?？瘜凇㈤_展科技論文寫作講座開放存取、論文推送、搭建微信公眾平臺等方式提升期刊的品牌影響力[4]?！犊萍紝蟆吠ㄟ^重視交叉學科的發展，合理布局欄目，形成期刊特色等措施探索出學科交叉背景下科技期刊的發展策略，從而提升學術品牌價值[5]?！逗娇罩R》探索整合各種資源實現融合發展，從而實現在新媒體環境下提升品牌影響力[6]。《地理研究》通過結合微信建設特色品牌欄目取得了高下載、高閱讀、高影響力的宣傳效果，有效提升期刊的品牌美譽度[7]。此外，俞敏等提出科技期刊可在全媒體時代通過內容提升、借助大眾媒體、微信公眾號、組織特色文化活動等措施提升品牌影響力[8]。周華清等分析互聯網背景下科技期刊品牌形象現狀，認為利用互聯網思維構建新媒體傳播矩陣可提升科技期刊品牌影響[9]。筆者認為媒體融合賦予了科技期刊品牌影響力以新的內涵，同時也為科技期刊的品牌延伸和品牌再造提供了機遇和挑戰。

一、媒體融合環境下科技期刊品牌新內涵

隨著互聯網、移動互聯網的飛速發展和全面普及，人們工作生活中的諸多方面都發生了巨大的改變。由于人們獲取信息的渠道和閱讀的方式發生了重大改變，致使科技期刊的傳播力受到了沖擊和挑戰。特別是隨著以微信公眾號為代表的移動互聯網平臺的全面普及和推廣，既沖擊了科技期刊以往固有的傳播渠道，也為科技期刊維護品牌帶來了必須直面的全新課題。而自媒體的迅速崛起和在短時間內形成的巨大影響力，也客觀上證實了互聯網時代不僅打破了媒體和傳媒的職業壁壘，同時也為普通科技期刊實現超車，迅速提升影響力提供了通道和機遇?？萍计诳瘜τ谄放频亩ㄎ缓艽蟪潭壬蠜Q定了其發展和努力的方向，在互聯網和媒體融合環境背景下，科技期刊的品牌內涵被豐富和拓展，需要被進一步解讀以推進轉型升級。筆者認為媒體融合背景下科技期刊的品牌新內涵可以從3個方面進行描述：1.科技期刊的品牌不應再局限、具象、固化為實體雜志、論文或影響因子；科技期刊的品牌應抽象為以刊名為品牌標識，豐富涵蓋包括期刊、論文、網站、平臺、公眾號、知識服務、數字產品、編輯等一切與期刊有關的既對立又統一、既抽象又具體的整體形象和元素。2.科技期刊的品牌應是期刊全方位綜合實力的反映，包括辦刊能力、學術水平、媒體融合能力、互聯網思維、線下影響力、互聯網傳播力、學術活動召集動員能力、平臺建設能力、資源整合能力等。3.通過終端用戶對于科技期刊品牌的感知和認同程度，在反映期刊品牌的影響力和傳播力的同時，檢驗品牌建設成效。所以，在媒體融合環境和背景下，科技期刊在品牌建設上面需要用新的傳播模式延伸品牌，并用全新思維再造品牌。

二、科技期刊品牌延伸

1.通過數字化刊群平臺。隨著科技期刊集群化和數字出版轉型相關工作的推進和深入，科技期刊按照學科、行業、區域、單位進行刊群建設，成為科技期刊擴大知名度、延伸影響力的重要平臺。一方面，以刊群平臺為抓手整合期刊資源、集中用戶入口和流量，通過期刊展示、介紹、官網鏈接等途徑，在實現精準訂閱和精準投稿的同時，有效提升期刊影響力。另一方面，部分刊群平臺在獲得加盟期刊的授權后對論文進行開放獲取，以增加論文的傳播渠道、提升論文的傳播質量。相對于單刊官網的局限性，刊群平臺的群聚效應能夠有效延伸科技期刊的學術品牌。2.通過微信公眾號。隨著移動互聯網的興起和微信的全民使用，微信公眾號已經成為人們獲取信息的重要渠道，也在深度影響和改變人們的閱讀習慣，移動化、數字化、碎片化的閱讀方式逐漸成為主流。隨著科技期刊傳統傳播渠道的日漸式微，越來越多的科技期刊開通并運營微信公眾號，在移動端延伸學術品牌、擴大影響和傳播力。如《金屬加工》《中國中藥雜志》《暖通空調》等均在微信公眾號的運營上辦出特色并取得了成功[10]。一方面，科技期刊可以立足主業，將優秀論文進行碎片化、輕量化精編后在微信公眾號，這種形式相對于在微信公眾號上僅論文摘要，或直接提供全文PDF下載更具可讀性和傳播性。另一方面，科技期刊也可以對微信公眾號的內容進行選題策劃，將公眾號定位為輻射學科或行業，為用戶提供內容豐富的專業資訊信息，通過服務更多的用戶來擴大期刊品牌。3.通過H5等多媒體形式。隨著新媒體快速普及和廣泛使用，多媒體形式的內容呈現越發受到用戶的關注和歡迎，在給用戶帶來全新閱讀體驗的同時也在逐漸影響著用戶的閱讀習慣。由于以H5為代表的多媒體形式具有功能強大、形式豐富、入門門檻低、免費等特點，所以科技期刊已經嘗試通過H5來探索媒體融合?！睹禾靠茖W技術》嘗試通過H5制作移動端增強論文、制作期刊宣傳片、專題征稿通知、會議通知等，取得了較好的實踐效果[11]。通過形式新穎、內容豐富的多媒體融合，科技期刊在獲得更多用戶關注和認可的同時，也實現學術品牌的延伸和影響力的提升。特別是隨著5G時代的到來，多媒體展示、虛擬現實極有可能成為論文內容的必要展現形式，科技期刊的品牌建設必將在多媒體融合的方向上深度延伸。4.通過社交網絡。移動互聯網用戶具有非常顯著的社交屬性，科技期刊的用戶群體通常按行業、學科、專業或同事、同學分類聚集在微信群或QQ群。這種具有學科和專業背景的社群垂直、細分，科技期刊的微信、H5等專業內容極易通過這類社群傳播?？萍计诳梢越⒂脩鬛Q和微信群加強與作者、讀者的實時聯系，將優質內容通過社群有效傳播，從而實現品牌延伸。此外，科技期刊可以通過激勵核心用戶將優質內容轉發朋友圈和微信群，通過用戶的社交網絡延伸科技期刊的品牌影響。通過用戶社交網絡的延伸科技期刊品牌精準高效，但這也從客觀上要求科技期刊加快數字出版和媒體融合轉型，為用戶提供適合在社交網絡上傳播的優質內容。

三、科技期刊品牌再造

科技期刊通過組約優秀稿件，提升論文質量、擴大發行量等舉措在傳統出版時期完成了品牌和影響的原始積累，在轉型期，科技期刊需要通過順應轉型發展趨勢、創新出版傳播模式、深挖行業用戶需求、應用互聯網思維來實現品牌再造。1.協同創新。科技期刊的作用長期以來一直被低估，通常僅作為創新成果和論文的出口。而實際上科技期刊有條件通過協同創新深度參與到科研項目的選題、調研、立項、實施、成果、宣傳的諸多環節，為科研項目團隊提供信息搜集、跟進報道、專題策劃、全方位成果宣傳等協同服務[12]。科技期刊參與到一些重大課題項目中，不僅可以提升期刊的品牌和影響力，還可以提升編輯參與科研的水平和能力、拓展專家人脈，有助于對項目有更深層次的了解，從而方便組織專題、組約高質量稿件；同時科技期刊可以以協同創新為突破口，深挖自身潛力、拓寬服務范圍，從而提升品牌含金量。2.知識服務。知識服務是科技期刊未來的發展方向，雖然知識服務需要信息化數字化平臺的支撐，但科技期刊仍可以在起步階段進行積極的探索實踐，知識服務也將成為科技期刊進行品牌再造的重要嘗試?？萍计诳剿髦R服務模式可從專家、作者、論文等3個角度切入。（1）專家資源是科技期刊的核心資源，而專家又掌握大量專業知識，科技期刊可以邀請專家視頻講解技術問題，或錄制并授權專家的學術報告視頻來向用戶提供知識服務；（2）讀者在閱讀論文時可能會產生疑問并希望得到作者的答疑和解讀，當科技期刊獲知這種需求，并讓作者給予解答，那么這個過程就是一種知識服務。目前，“OSID開放科學計劃”為讀者和作者提供了提問和答疑的免費平臺，科技期刊只需在每篇論文印上專屬OSID二維碼，掃碼即可實現提問和答疑?？萍计诳l表的論文中，可提煉出大量的知識點，專業編輯可嘗試對論文進行知識點提煉，當知識點積累到一定程度后，還可以將相近知識點編輯整合成專題知識包。無論是知識點還是知識包，都能幫助用戶快速、直接、準確地了解到相關知識，而知識包也可以通過專家的智力支持進一步升級為知識產品，為用戶提供更好的知識服務。（3）增強出版。增強出版是利用數字技術和互聯網技術將紙媒上無法展現的內容，諸如視頻、動畫、程序、大量圖片等內容用數字媒體形式展示給讀者。中國知網提出增強出版的概念，并提供了平臺支持，近年來，隨著相關技術門檻的大幅降低，科技期刊自身也可以一定程度上實現增強出版[13]。以增強視頻為例，對于課題已產出動畫模擬或進行可視性較強的實驗的論文，可直接邀請作者提供視頻；對于其他優秀論文，可邀請作者將論文涉及的核心技術、難點重點制作5~8頁PPT，錄制3分鐘左右的導讀視頻。將視頻上傳至騰訊視頻，并通過軟件生成增強視頻二維碼，將二維碼與論文一同印刷，實現增強內容線上線下聯動。我們現階段實踐增強出版不僅可以創新出版模式、探索媒體融合，且有助引發作者和讀者群體的關注，提升讀者的閱讀體驗，有效提升論文的傳播質量和期刊的品牌影響力。（4）移動+優先出版。與通過微信公眾號將已在移動端不同，筆者探討基于html格式論文和配套二維碼的移動+優先出版。目前，超星已經向部分期刊提供了論文免費加工html格式的服務，科技期刊可以將二?；蛉８逄峤怀沁M行html加工，并將html格式論文于終校前后返回編輯部，由編輯部將html格式論文上傳至期刊官網，實現優先出版。同時，將官網當期html格式論文對應網址生成二維碼，并將各二維碼排版至紙刊對應論文題名處交付印刷。當讀者拿到紙質期刊后，可用微信掃碼論文二維碼，在手機端顯示html格式論文，實現對論文的收藏、轉發微信群或朋友圈。這種新型出版方式不僅能在期刊官網實現優先出版，還方便讀者移動閱讀、分享和傳播，每篇文章匹配專屬二維碼給讀者帶來明顯的數字出版感受。移動+優先的新型出版模式將有效提升科技期刊的品牌美譽度和論文傳播力。（5）網絡直播。隨著網絡直播技術的發展以及直播App的廣泛應用，使普通用戶通過手機或簡單的裝備就能實現直播。對于科技期刊來說，對學術會議或活動進行現場直播成為服務用戶、提升品牌影響力的有效措施。由于科技期刊具有一定數量的作者和讀者群體，而科技期刊又有機會參加各類學術會議，以媒體的身份對會議進行直播能夠滿足廣大不能參會用戶的求知需求。如“小編講堂”就通過QQ群的直播功能對每次學術活動進行直播，受到編輯同行的廣泛關注?！逗娇罩R》在網絡直播方面探索實踐頗多，除多次對航展、飛行大事件進行在線直播外，邀請專家作客在線直播，在講解學術觀點和傳播知識的同時與用戶交流互動。通過網絡直播，將科技期刊的會議資源、活動資源、專家資源直接轉化為對用戶的服務，在拓寬科技期刊服務范疇、積聚人氣的同時，也有效提升了科技期刊的品牌影響。

摘要：

如何提高大學生的閱讀能力一直是英語教學中的重點和難點。從四級考試的分值來看，閱讀理解的分值占據總分值的較大部分，亦能說明閱讀在英語教學中的地位。對此，本文將運用圖示理論，結合大學英語中閱讀教學的特點，從語言圖式、內容圖示以及形式圖示入手，探討圖示理論以及閱讀教學之間的關聯，再通過實例來進一步驗證圖示理論的應用效果，旨在為閱讀教學提供參考。

關鍵詞：

內容圖示；語言圖示；形式圖示；英語閱讀

圖示實質上是一種全新的認知模式，是基于心理學以及認知理論的結合產物?，F階段，已有較多教師將圖示理論應用到閱讀教學中，并從圖示理論出發，通過相關方法來擴充大學生的圖示知識，以此提高大學生理解文章的能力?；谶@一點，研究圖示理論對促進閱讀教學發展有著積極影響。

一、圖示的教學作用

圖示在閱讀過程中高頻出現。首先，在對文章進行閱讀時，大學生可依靠圖示對文章內容進行了解。同時，他們可在現有的圖示中獲取相關信息，并根據文章包含的詞匯信息對文章進行剖析，以此正確地理解文章所呈現的內容。通常來講，如果學生的圖示理論知識較為豐富，就能增強對文章的理解力。第二，就閱讀來講，這是一個預測的過程，并且這種預測是基于學生現有的圖示來進行的過程。通過研究發現，語言圖示和內容圖示的了解程度與其對文章的預測準確度成正比。如此一來，學生在閱讀前便能預測出文章的大致內容，能增強閱讀興趣，以此加快閱讀速度。與此同時，人們在對外界事物進行認知時，意識往往會受到固有思維的限制。但對于圖示理論而言，這種思維限制卻有利于學生快速理解文章包含的語言信息。此外，圖示可幫助他們集中注意力，并為其快速找出文章要點給予幫助。

【摘要】判斷力是人的獨立人格養成中不可或缺的一項能力。高中歷史學科中的語境建設與判斷力養成有一定關系。培養學生站在當事人的視角去看待歷史過往，提高事實判斷和價值判斷能力，使學生獲得面對真實情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學科教學有效性的體現。

【關鍵詞】判斷力;核心素養;歷史語境

在全球化、信息化迅速發展的當下，面對海量的媒體報道、紛繁復雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點進行事實判斷或者價值判斷。這種判斷力是21世紀世界公民應具備的核心素養之一。個人的判斷力受個人的世界觀、人生觀、價值觀影響，也受到個人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時期是個人判斷力養成的關鍵時期，但現實中，人們往往習慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質疑意識。因此，學科教育在個人判斷力養成方面應發揮積極、重要的作用。為了對當下高中生基于歷史學科的“判斷力”真實水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學生進行了課題開展前后的數據調研，來自5個區近2000名學生參與問卷調研。調研數據的結果呈現了凸顯“判斷力”養成的高中歷史語境建設實施的效果。

一、課題實施后學生具備學科核心素養的水平現狀

為評估“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”的實施效果，筆者在連貫性實施教學探宄的一所F校進行了學生問卷調研。以F校2021屆高二全體學生（440人）、2020屆高三等級班學生（94人）為樣本進行數據調研，并把這部分學生在2018年被調研的數據與之進行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進行兩次與判斷力有密切關系的歷史核心素養獲得能力的調研（百分比得分率），發現無論是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋，學生獲得這些學科核心素養的能力都呈現上升趨勢。但同時也發現，不同學科核心素養呈現的進步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現出明顯的差異：2020屆的進步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數據的量有大小可能導致數據差異性大外，另外一個主要原因是2021屆經歷等級考分科后，三分之二以上的學生把歷史學科作為合格考科目，這對學生認真投入歷史學科的學習，尤其利用課外時間來進行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學探宄還是體現一定效果，2021屆全體學生在核心素養的培養上取得了進步。

1．時空觀念

從時空觀念這一學科核心素養來看，2020屆學生所取得的進步指數（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學生（64．03％—65．53％），群體差異性導致數據差異的原因不再贅述。從時空觀念這一學科核心素養的進步率來看，兩個群體的進步率不高，都沒有達到10％。這說明與時空觀念有著密切關系的歷史時間軸、地域地理空間等知識技能對學生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實踐的時間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習慣性地認為這是初中學生應該掌握的基本史學知識和技能，因此在課題實施過程中，對髙中生的時空觀念的培養相對比較弱。

一、引言   英美文學課程歷來是英語專業本科教學中的一門主干課和必修課。然而，隨著教育產業化和知識市場化進程的沖擊，英語專業本科教學呈現出實用主義傾向。一方面，不少高等院校在課程設置過程中側重實用翻譯、商務英語、外貿英語等有助于學生就業的實用課程，忽視、冷落了英美文學等人文素質課程。另一方面，正如程愛民等指出的，大部分英語專業學生對英美文學的興趣在減弱［1］，僅僅滿足于通過考試、獲得規定學分的程度。這樣一來，英美文學課程的地位日益邊緣化，成了英語專業課程設置中的“雞肋”，棄之不符合高等院校英語專業教學大綱的要求，學之又無法得到學生和社會的青睞。這種尷尬的地位看似取決于商品化社會等客觀因素，實則源于英美文學課程本身在課程規劃、教學實踐等方面存在的不足和缺陷。   二、傳統授課模式中的缺陷   傳統的英美文學課程授課模式在課程的整體規劃、課堂教學內容和形式以及考核方式上都存在不少問題。   首先，在課程的整體規劃方面，當前，我國大部分高等院校都采用了“一人言”的授課形式，即由一位教師承擔整部英國文學史或美國文學史的教學任務。這種設計模式實質上違背了英美文學課程自身的獨特性。眾所周知，英美文學不僅歷史跨度大，文學流派多，而且作家的創作風格也紛繁各異，而教師的個人研究能力及水平很難達到縱覽各個時期、通曉各家各派的程度。因此，僅僅依靠個別教師的獨立講解容易造成實際授課過程中的偏差。教師往往對自己研究方向的作家及作品詳盡介紹、深入講解，而對自己研究范圍之外的作家及作品粗略分析、草草帶過，由此造成學生英美文學知識領域的弱點和盲點。   其次，在課堂教學內容和教學形式方面，傳統的英美文學課程授課模式忽略了學生對教學過程的參與行為。目前，我國許多高等院校的英美文學課程都采用文學史和文學作品選讀相結合的內容模式。依照這種模式，教師在講授任何時期、任何體裁的文學作品時，都要先介紹作家的生平經歷、創作背景、代表作品、所屬流派等文學常識。灌輸完這一大堆的文學常識之后，教師往往無暇顧及文學文本的深層次剖析，只能匆忙地概括一下作品的大致情節、人物特征、主要內容等，這種教學模式通常導致兩種結果。其一，以教師講授為主的教學模式迫使學生被動地接受教師對文學史內容的復述和對文學作品模式化的理解，阻礙了學生對文學作品的自主解析，從而使學生失去了利用英美文學名著提高英語語言能力的機會;其二，千篇一律的教學內容以及單一化的教學手法導致英美文學課沉悶枯燥，無法調動學生的參與熱情，使學生逐漸失去了學習英美文學的興趣。   最后，在考核方式方面，傳統的英美文學課程授課模式下，教師一般采用閉卷考試和期末論文相結合的考核形式。然而，就閉卷考試而言，教師往往重點考查學生對文學常識的掌握情況，忽略了學生對英美文學作品欣賞能力的檢驗。因此，在英美文學試卷的題型分布上，選擇題、填空題、判斷題等客觀題型的比例遠遠高于問答題、論述題等主觀題型。這種考試形式在無意識中養成了學生的惰性。他們只需要在課堂上抄筆記、劃重點，考前臨時突擊、死記硬背，并不需要發揮自己的主動思考能力，從而逐漸喪失了閱讀英美文學原著的動力。此外，就期末論文而言，不少教師將論題設定在“印象最深的作品”、“最欣賞的作家”等寬泛的范圍內，導致學生的論文仍然停留在復述文學作品主要內容的初級閱讀層次上，并不能有效地調動學生閱讀、剖析、思考英美文學原著的積極性。   綜上所述，傳統的英美文學課程授課模式無法充分利用教師的研究成果以及文學作品自身的資源優勢。在實際教學過程中，英美文學課的教學內容枯燥，教學手法單一，難以發揮英美文學課程在培養學生英語語言能力方面的作用，更難以調動學生主動閱讀、分析、思考英美文學原著的興趣。   三、改革的途徑及措施   鑒于上述英美文學課程教學中存在的問題，傳統的英美文學教學模式不論在課程的整體規劃、教學內容、授課形式還是考核方式上都需要進行新的探索和改革，努力實現以下幾個轉變。   1.課程規劃的轉變   英美文學的課程規劃需要實現從“一人言”到“眾人議”的轉變，即英美文學課程在整體規劃上可以采用講座型的方式，由多位教師共同承擔英國文學或美國文學的教學任務。例如，在規劃英國文學課程時，可以根據英國文學的發展階段，將課程劃分為盎格魯—撒克遜時期、中世紀時期、文藝復興時期、英國資產階級革命時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、批判現實主義時期、現代及后現代主義時期等單元;在規劃美國文學課程時，可以按照美國文學的發展階段，將課程劃分為清教主義時期、超驗主義時期、現實主義時期、自然主義時期、一戰時期、二戰時期、美國黑人文學、美國華裔文學等單元。在劃分各單元的基礎上，安排教師按照個人研究方向和興趣選擇特定單元作為授課內容，以舉辦講座的形式共同完成美國文學的教學任務。這種設計模式既實現了教師研究成果之間的互取所長、互補所短，又為學生提供了更為全面的文學知識。   2.教學方式的轉變   英美文學課程的教學方式應當實現從“單一化”到“多樣化”的轉變。由于英美文學課程涵蓋了各種文學體裁，且各種文學體裁擁有各自不同的特點，因此，英美文學課程在教學手法的設計上可以根據不同的文學體裁增加不同形式的課堂活動。例如，教師在講解莎士比亞戲劇作品時，除了簡單介紹劇作家的創作歷程及代表作之外，還可以組織學生以小組為單位排演莎士比亞戲劇作品中的經典場景，以此引導學生揣摩、分析劇中的經典臺詞和人物性格特征。在分析小說作品的過程中，除了引導學生思考與作品主題及作品風格等相關問題外，教師還可以充分利用多媒體教學手段，根據授課實際需要穿插放映忠于原著精神改編的電影片段，帶給學生視覺和聽覺的直觀感受，從而拉近學生與經典文學作品之間的距離。在介紹詩歌作品時，教師可以安排詩歌朗誦會，讓學生在朗誦過程中體會詩歌中蘊涵的意境和內涵。這些多樣化的課堂活動不僅考慮到了不同文學體裁的特點，而且能夠鼓勵學生在實踐中體會英美文學作品的魅力，提高學生閱讀欣賞文學作品的積極性，并最終喚起學生參與英美文學課的熱情。#p#分頁標題#e#   3.教學內容的轉變   英美文學課程在教學內容上應當實現從“文學史介紹”到“文學作品欣賞”的轉變。根據教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱為《大綱》)，設置英美文學課程的目的不僅僅在于傳授英美文學史的基本知識，更重要的還在于“培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法”［2］26。換言之，英美文學課程內容不應停留在灌輸文學知識的層面上，而應該側重培養學生閱讀、欣賞英美文學作品的能力。要實現這一教學目標，教師在實際教學過程中可以采取“三步走”的策略。   第一步，合理設計問題，引導學生細讀文學文本。所謂細讀，并不只是解釋生詞難句，而是深入細致地理解作品的思想內容、語言風格、篇章結構等。教師可以設計有關作品內容細節和語言特色的閱讀理解問題，為學生的閱讀提供方向。例如，在講解馬克•吐溫的小說《哈克貝利•費恩歷險記》第31章選段時，教師可以組織學生討論以下問題:該章節中哪些段落或語句描寫了哈克在和黑人吉姆一起逃亡的歷程中內心的猶豫?為什么哈克內心會產生猶豫?哈克最終為何不再猶豫?黑人吉姆和費恩的交談中，雙方語言是否符合標準英語?能否舉例說明雙方語言中不符合標準英語的地方?作者在人物交談中為何選用非標準英語?在分析蘭斯頓•休斯的詩歌《黑人談河》時，教師可以設計以下問題:該詩歌描述了哪幾條河流?詩人為何選取這些河流?這些河流各自具有什么象征意義?作者采用了哪些詞語描寫這些河流?作者采用了哪些修辭手法?這些問題既指出了小說選段的大致情節或詩歌的主導意象，又能夠引導學生深入挖掘作品的思想內容及語言特色，并且有助于培養學生邊閱讀邊思考的能力。   第二步，引入比較觀點，擴大學生的閱讀視角。教師幫助學生完成單一文學文本的細讀之后，可以鼓勵學生運用比較的觀點進一步探索、分析作品。例如，學生把握了《哈克貝利•費恩歷險記》的內容細節、語言特點之后，教師可以繼續組織學生討論哈克與湯姆•索亞這兩個小男孩形象之間的異同，或引導學生思考美國文學史上還有哪些作品反映了黑奴制問題。在講解美國華裔文學作品時，可以引導學生對比分析美國華裔文學各時期代表作家對中國傳統文化的態度，思考美國華裔文學作者與美國其他少數民族裔作家之間在作品內容上的異同。這種做法不僅擴大了學生對特定文學作品的思考范圍，而且能夠幫助他們從單部文本的閱讀中窺見某一主題或某一文學流派在整個文學史中的發展歷程，從而打開更為廣闊的閱讀空間。   第三步，利用作品，提高英語的語言應用能力及人文素質。依據《大綱》，純粹的閱讀行為培養并非英美文學課程的終極目標，該課程旨在“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”［2］26。因此，教師需要引導學生在主動閱讀文學作品的基礎上實現兩個層次的能力提高。從淺層次上看，教師可以指導學生在英語寫作實踐中模仿經典文學作品的篇章組織結構，引用其中的名言名句;從深層次上看，教師可以啟發學生運用文學作品中的思想觀點去反思現實生活中的道德現象，樹立正確的道德觀、倫理觀乃至人生觀。例如，教師在引導學生完成《哈克貝利•費恩歷險記》的閱讀任務后，應當鼓勵學生思考黑人在美國歷史中的生存狀況，思考當代社會中種族沖突和融合的現象。在引導學生完成塞林格的《麥田里的守望者》的閱讀后，教師應當鼓勵學生思考現代文明的弊端及其對青少年的影響。只有達到這個層次的解讀，英美文學課程才能真正發揮其作為人文素質課程的作用。而且正如王守仁教授所言，“這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮。”［3］   4.考核方式的轉變   英美文學課程在考核方式上應當實現從“記憶能力考查”向“分析能力檢驗”的轉變。既然英美文學課程在教學內容上要力求實現學生對文學作品的自主解讀，那么該課程的考核方式也應當側重于檢驗學生閱讀、欣賞英美文學原著的能力。所以，教師在設計期末試卷時應適當增加問答題、論述題等分析性題型的比重;在布置期末論文時應縮小討論范圍，提出細致、明確的討論要求。除此之外，教師還應結合學生在各種課堂活動中的表現，綜合評定學生的英美文學成績。通過這些考核形式的轉變，學生才會放棄死記硬背的學習方法，主動參與到解讀、分析、欣賞英美文學原著的活動中。   總之，英美文學課程不論在教學設計、教學內容還是考核手段上都應充分利用英美文學作品這一龐大資源，引導學生在閱讀欣賞英美文學原著的過程中做到讀有所學，讀有所用，讀有所思。只有這樣，英美文學課程才能實現預想的教學效果，達到預期的教學目標，并由此證明自身存在的價值。

摘要：自動化專業英語是為自動化專業學生開設的一門學科基礎課程，旨在通過學習掌握核心的專業英語詞匯、術語及相關語法，進而查閱英文文獻，并具有一定的閱讀分析及撰寫能力。本文針對目前開設課程存在的相關問題，探討以任務為驅動的教學模式改革，通過分階段設置具體的教學任務，針對性的講解及練習，提高學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛。實踐表明，可以有效地提高教學質量。

關鍵詞：自動化專業；專業英語；任務驅動；教學改革

一、引言

自動化是指在無人直接參與的情況下，使系統或工業過程自動運行并獲得指定目標的技術。該技術被廣泛應用于工業、農業、軍事及家庭服務等各個方面。自動化技術的發展將對我們的衣食住行各個方面產生巨大的影響。自動化專業的教育則是為了適應在國計民生中日益廣泛應用的自動化技術而產生的，主要研究自動控制的原理和方法，及其在各類控制系統中的應用。盡管我國也較早進入自動化教育行列，并且在相關技術領域取得了驕人成績，但整體水平仍與歐美一些發達國家具有一定的距離。隨著“工業4.0（Industry4.0）”概念的提出及其在各國的實施，在技術發展和市場拓展方面對自動化行業帶來了巨大的機遇，但在技術解決方面也面臨著巨大的挑戰。因此，自動化專業的學生不僅需要熟練掌握專業基礎知識，同時也要時刻跟蹤國外先進技術進展，與時俱進。而目前的大部分技術文獻及科技論文均是以英文為主要語言，加之大量的合資和外資企業成為用人主體，要求學生能夠熟練應用專業英語知識閱讀和撰寫文獻，因此，高校開設了自動化專業英語課程。然而，自動化專業英語課程在大多數院校的開展卻并不順利，效果也并不理想。一方面是由于課程開設時間的影響，通常在大四上學期開設，很多同學奔波于求職及備考現場，無法兼顧課堂學習。另一方面，是由于課程內容設置的因素，較為陳舊的內容及授課方式很難提起學生的學習熱情[1-3]。因此，很多教育工作者從教材、內容、方法、手段[1，4-6]和考核方式[7]等方面著手，對自動化專業英語教學提出一些改進的措施和方法，并取得了一定的效果。專業英語閱讀能力的提高，可以有效獲取有用、直接的科研信息；專業英語寫作能力的提高，有助于提高研究成果的展示水平；專業英語表達、聽說及應變能力的提高，則有助于國際交流合作的開展。學習的目的是為了應用。因此，為提高自動化專業學生的專業英語閱讀能力、撰寫能力、表達及應用能力，本文將從自動化專業英語課程內容設置、課堂呈現形式及考核方式等三個方面探討以任務為驅動的自動化專業英語課程教學改革。

二、課程內容設置改革

（一）課程學習及教學目標

自動化專業英語課程學習需要學生具備扎實的英語基礎以及一定的專業知識技能。由于專業英語在詞義上具有不同于普通英語的特點和含義，并且英文科技文章在結構上具有很多自身的特點，再者，專業英語對聽說讀寫譯的側重點與普通英語有所區別。因此，學生有必要認真學習自動化專業英語課程。自動化專業英語課程教學著重講述自動化相關的專業英語詞匯及科技論文的特點、寫作基礎及注意事項；注重理論和實踐的緊密結合；加強閱讀、查閱英文科技資料及理解和撰寫英文的寫作能力。希望通過本課程的學習，熟悉本學科所需的常用專業詞匯及詞組；培養學生的閱讀能力和一定的撰寫、翻譯能力，使學生能夠以英語為工具，進行本專業相關外文文獻的學習和研究工作；能順利閱讀本專業的英文資料，理解基本正確；能借助詞典將本專業的資料進行英譯漢，要求理解基本正確，譯文通順；能用英文撰寫論文摘要，正確表達原意。

摘要：

高中語文中的作文所占比重相當大。從歷年語文考試的作文考題的內容與分值來看，作文在語文學科的百分比相當大，必須加以重視。隨著近年來高中語文課程改革的不斷推進，作文教學在培養學生向上的思想境界，良好的生活和學習習慣等方面發揮著越來越重要的作用，不僅能促進學生的書寫清晰規范，也能幫助學生提高思辨分析能力，而且通過教學手法的創新，學生對真實生活的感悟也在不斷客觀和深入，寫出感人至深、有深切感染力的作品。

關鍵詞：

高中作文；教學；寫作

一、提高高中作文教學有效性的思考

如何提高高中作文教學技能，是教師需要深入思考的問題。高中作文教學的目標是提升學生作文書寫能力，同時通過作文的書寫鍛煉，在感情的豐富和文采的培養上不斷加強技藝的鍛煉，學會觸景生情，情景結合，掌握首尾呼應、層次分段、詳略適宜、過渡自然、對應、照應等寫作技巧[1]。根據高中教學要求，高中作文教學要讓學生通過對深刻的寫作對事物和道理進行分析，通過飽滿的思緒謳歌情感，通過卓越的文采將思想予以錘煉，通過新穎的技巧對文章寫作進行不斷創新。因此，在教學中，教師要通過理論結合實踐的方法，幫助學生提高作文水平。

二、提高高中作文教學有效性的實踐

[摘要]本文提出了以閱讀文獻為主線來培養化工類研究生科學素養的培養方法。通過對“研究方法總論”、“閱讀技巧訓練”、“尋找科學問題訓練”、“設計實驗訓練”以及“科學表達訓練”方面的介紹，引發研究生多層次、多角度思考。采取師生互動的學習探討方式，分階段地提升化工類研究生的培養質量。

[關鍵詞]文獻閱讀；化工；研究生；培養體系

隨著新一輪科技革命正深刻影響著全球產業變局，當下前沿技術呈現群體突破態勢，全球產業已走到發展“拐點”，產業的技術路線和技術經濟范式將發生重大變化，對化學工程與技術領域高層次人才需求旺盛。在傳統產業升級方面，化工、醫藥等行業面臨結構優化調整，生產過程向綠色低碳轉變迫在眉睫；在科技創新方面，環境保護和清潔能源開發是目前重點發展方向，而國內外社會對化工專業創新型高級人才的需求急劇增加[1]。因此，如何培養出滿足社會經濟發展、綜合能力強的化工專業創新型高端人才成為當前高?；I亟待解決的問題和研究重點。

1培養現狀

化工類碩士培養目標在于培養具備化工領域堅實基礎理論知識的高層次專業人才，同時解本學科的研究發展方向，具有一定的創新意識和從事科學研究工作的能力[2]。何培育出優秀的高水平碩士是培養化工類高素質研究人才的重要體現，也是提升我國化工整體科研實力的必要條件。優秀的化工類碩士在培養過程中應具備以下幾個特點：(1)選題應為學科前沿，具有開創性，具有理論意義或較大實用價值，可以綜合、全面地反映該學科及相關領域的發展狀況；(2)在實驗方案設計上運用新視角、新方法進行探索、研究有獨到見解，并在相應領域取得較大成果；(3)論文成果創造了一定的經濟效益或潛在的經濟效益，具有較大的實用價值和社會效益。學術論文應體現出作者具有很強的獨立從事科學研究能力，工作量飽滿，論文結構嚴謹，推理嚴密，邏輯性強，文字表達準確、流暢[3]。但是目前我國化工類研究生存在以下幾方面問題：(1)論文選題缺乏創新性，存在大量重復和模仿工作，缺乏對真正科學問題的貢獻；(2)與歐美等發達國家的研究生學位論文相比，研究內容偏少、缺乏深度，論文結果分析過于簡單，缺乏有深度的探索與討論；(3)論文書寫缺乏科學邏輯性、嚴謹性與準確性。這些問題的存在都反映出目前研究生在研究過程中缺乏全面系統的科學素養訓練。其結果表現為學位論文質量低下，不能在國內外公認的權威期刊上發表具有創新性的科學文章[4]。由此我們認為，如何培育出創新型研究生是我國化工領域提高研究生質量面臨的主要問題，而全面提高研究生的科學素養是目前培育出高水平創新型研究生人才的根本解決辦法。

2總體思路

研究生的科學素養包含創新能力、自主學習能力、邏輯分析能力、知識的運用和融會貫通能力、實際操作動手能力以及科學寫作能力，而創新能力的培養是研究生科學素養的核心問題[5]。然而科學素養培養過程中存在以下問題：(1)學習課程內容與研究方向及內容嚴重脫節，不利于研究生獨立思考能力的培養以及創新性選題的開展；(2)缺乏文獻研究能力，不能有效開展科研活動，師生間不能形成有效的互動，從而使得研究生只是導師思想指導下的簡單勞動力，缺乏對科學問題的獨立思考與批判能力。其結果會導致研究生畢業后只是在實驗動手能力上有所加強，而在創新能力上和本科生相比并無明顯提高。因此，如何建立一套以閱讀文獻為主線的研究生科學素養培養方法迫在眉睫。我們由此提出，研究生培養過程中應該以閱讀文獻為核心訓練內容，分階段、分層次對研究生進行循序漸進的系統科學素養訓練。這是因為閱讀文獻是貫穿整個研究過程中最重要的環節，是產生創新想法的源泉，也是我們進行科學研究的重要參考[6]。因此，使研究生掌握閱讀文獻的本領會使他們更好地“站在巨人的肩膀上”。我們由此認為，在培育優秀化工類創新性研究生培養機制中，應建立一套以閱讀文獻為主線的研究生科學素養培養方法?？傮w工作思路應遵循“閱讀最好的文獻，做出最好的研究”這一科學研究準則，從第一學期開始使研究生通過閱讀文獻接觸課題，并在第一學期結束時形成自己的科學選題；第二學期通過進一步閱讀文獻完善選題，并參照文獻開展實驗研究；第三和第四學期通過深化閱讀文獻進一步從深層次理解課題的研究，并通過比較前人的文獻解釋和討論自己的實驗結果；第五和第六學期完成課題的研究，并通過參照文獻的寫作方法歸納總結出自己的學位論文，同時對自己的研究課題進行有效的拓展，提出研究課題的展望。