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深層閱讀論文范文1
論文摘要：研究生的主要任務是讀書和研究。作為英語專業的一個分支，英語語言文學專業小方向的研究有著自己的獨特性。因此，目前有一部分英語語言文學專業的研究生還沒有懂得如何去研究。本文主要從細讀文本，精讀文獻，倡導創新研究等方面來闡述英語語言文學專業研究生應如何做研究。
1.引言
古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務：讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研，不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識，不搞科學研究；而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研，就應該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發現，就是寫東西。然而，發現也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看，塔姆學派的主張是比較可取的。
國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品，獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語，真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本，精讀文獻，倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。
2.英語語言文學專業研究生應如何做研究
英語語言文學專業作為英語專業的一個分支，英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法，理論要與實際相結合，去探索，去發現，去研究。
2.1細度文本
文學專業的研究生在做研究之前一定要細度文本，這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應該怎樣潛心細讀文本，深入揣摩作品呢？對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說，從根本上來說，文本細讀的不是那個文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。 讀者應該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學識修為。所以，文本解讀因人而異，見“底”論深淺，“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說，文學是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經常使用的視角，以及對這些視角的批評。英語文學是對時代生活的審美表現，是說英語國家人民創造性使用英語語言的產物。綜上所述，細讀文本，揣摩教材，首先強調“我”的潛心會文，品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀，只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀，惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細讀，既是一個接受過程，也是一個發現的過程。近年來，在文學批評方法---文學新批評主義中也強調了細讀法。由此可見文本細度在研究中的重要性。
深層閱讀論文范文2
一、作者觀點、態度題
閱讀的目的不僅在于讀懂文章字面上的意義,還要求在理解文章大意的基礎上,領悟作者的言外之意?？荚嚧缶V要求考生能作出簡單判斷和推理,能理解作者意圖和態度。這一能力要求常常通過推理引申題來考查。推測作者的觀點、態度、意圖,要求學生理解文章的全部內容和細節,掌握文章的中心主題。它要求學生略讀、瀏覽全文,分析上下文之間的聯系,辨認文章的事實與觀點;要求學生透過表面的文字信息,對某些深層次情節進行分析、綜合、歸納,作出合乎邏輯的推理。同時,它要求學生在閱讀短文時,關注那些最能反映句子之間、段落之間邏輯關系的連詞。一般情況下,推測作者的觀點、態度與意圖題型的短文,通常不會明確地表達作者的觀點、態度與意圖。這就要求學生按意群閱讀或簡單句整句閱讀全文,注意短文的邏輯性,把握短文的整體結構,依據自己對全文的理解推斷文章的潛在含義,從而得出正確的結論。
1.常見的提問方式
When the writer talks about...,what the writer really means is...?
The writer’s attitude towards...is...
Which point of view may the author agree to?
In the author’s opinion,...
The author suggests that...
2.解題方法
這類題要求學生由“已知的”去推斷“未知的”,屬于一種深層次的理解。在閱讀時對隱含在字里行間或者流露于文章修飾詞語中的人物的行為動機,事件中的因果關系及作者未言明的傾向、態度、觀點、意圖等要依據文章的主題思想進行合乎邏輯的推理判斷。對于涉及作者觀點和態度一類題時,不要把自己的態度摻入其中,還要注意區分作者的觀點、態度和作者引用別人的觀點、態度,當作者沒有明確表示態度時,要學會根據作者使用詞語的褒貶性去判斷。
常用的褒義詞有:positive,supportive,useful,interesting,enthusiastic,admiring,great,wonderful,beautiful,fantastic等。
常用的貶義詞有:disgusting,critical,negative,disappointed,awful等。
二、篇章結構題
高考英語閱讀理解對考試大綱中提出的理解文章的基本結構的要求,往往通過篇章結構題來考查。
1.常見提問方式
The underlined word they/it/this/...in paragraph...refer to...
The passage is developed by...?
How is the passage organized?
Which of the following best shows the structure of the passage?
2.常見類型
高考對這類題型的考查主要體現在以下兩個方面:
(1)確定指代關系。
(2)對文章組織結構的理解。
3.解題方法
要做好此類題目,學生必須學會把握文章的脈絡,理解段落層次之間的關系,弄清作者的寫作方法。另外,還要了解英語文章的結構特點。英語的文章講究使用主題段和主題句。為突出主題,作者可能采用不同的寫作手法來組織文章,通過舉例、比較、類比等手法來透徹闡明主題觀點。
分析這一類題我們可以看出,對文章組織結構的理解不外乎以下兩種方法:一是按段落的組織方法理解文章的結構;二是按寫作方法(或論證方法)理解文章的結構。
首先,看看從段落層次理解文章的結構。
其次,從論證方法上對議論文結構進行理解。從論證方法上講,常見的議論文結構有以下兩類;
A.Put forward a question―Analyze the question―Solve the question這就是“提出問題―分析問題―解決問題”的過程;
B.Argument/idea―Evidence―Conclution這就是“由論點到論據到結論或者強調論點”的過程。對說明文、夾敘夾議類文章結構的理解,只要我們弄清段落意義和段落之間的關系,很容易理解其結構。
三、細節理解型
1.提問方式
According to the passage,who/what/which/when/where/why/how/how many/how much/how long/how soon/how often...?
According to the passage,which of the following is true/not true?
According to the passage,which of the following is not mentioned?
All of the following are true Except...?
2.方法指導
(1)利用首位定位法,巧解排序題。
(2)利用文字鎖定法,巧解圖形辨認題。
(3)利用列表(推算)法,巧解數字換算題。
(4)利用首讀題干法,文表分析法,巧解表格理解題。
(5)利用轉換法,巧解同義(反義)轉換題。
深層閱讀論文范文3
關鍵詞：現代文閱讀；精準復習；高效學習；專項訓練
一、精準復習
為了做到精準復習，有效地提高現代文閱讀效率和解答問題的準確性。筆者認為一定要先認真研究所在地區近幾年的中考語文試卷，明確考試方向?，F代文閱讀考查的重點是字、詞、句的解釋及理解，概括段落大意或作用，文體特征及作用的考查，語言賞析，開放探究性題等方面展開，所以在復習中一定要注意方法指導和對中考試題的演練及分析。
1.開放探究性題舉例
（1）（2015年漳州市中考第17題）聯系實際，談談你從結尾畫波浪線句子中得到的啟示。（5分）
（2）（2014年漳州市中考第12題）讀完文本，你有怎樣的個性化感悟？請聯系文段內容，自選角度談談你的看法？（5分）
2.回歸教材，依托教材，熟悉考試題型
現代文閱讀一般分為記敘文（包含小說、散文）、說明文和議論文閱讀，而人教版教材精選的課文范例則是很好的復習材料。記敘文如《散步》《我的第一本書》《孤獨之旅》等；說明文如《中國石拱橋》《羅布泊，消逝的仙湖》等；議論文如《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》等。復習時按照文體特征，依托教材，結合試題，訓練考生對現代文閱讀的整體認知能力與答題方法。
（1）記敘文：父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背躬得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。（―《我的第一本書》節選）
插敘，補充交代我的父親和喬元貞的父親的關系，介紹元貞的家境，為下文父親修補課本和元貞不能上學埋下伏筆。插敘使人物形象更加豐滿，深化了文章主旨。（內容+作用）
《孤獨之旅》標題有何含義？有怎樣的作用？
“孤獨”一詞的表層含義指獨自一個、孤單，文中指人們前進中必須經歷的坎坷、心靈接受的磨難。“孤獨之旅”深層含義指心靈在成長過程中感到寂寞、絕望、痛苦，最后成熟的過程。以“孤獨之旅”為題，形象地表明了小說的主題。（表層義+深層義+作用）
（2）說明文：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座。任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。
（―《羅布泊，消逝的仙湖》節選）
引用數字，準確具體地說明了人們是怎樣盲目地濫用塔里木河水資源的，寫塔里木河河水被消耗之多，增強說服力，并給人以震撼。
二、高效復習
經過三年的學習，大部分學生對現代文閱讀的考試題型已基本了解，但還是存在如答題不全面、表達不到位，而拿不到高的分數的情況。所以在現代文中考復習過程中，教師要自始至終秉著如何讓考生答題更全面、表達更到位的思路引導學生作答。
首先，課本復習與訓練，目的在于訓練答題思路，規范答題步驟。對于現代文中“通用型”的試題，如提取中心句、劃分層次、概括段落大意、分析結構等題型，要進行嚴密的訓練，從根本上提高考生答題及應對能力。如，①概括文章或某一段的主要內容或故事情節。常用格式：（時間+地點）+人+事（過程+結果）；②品析作品中的人物形象。答}格式：評價（性格特征和思想品質）+分析（典型事例和人物描寫）/分析（人物的典型事例和人物描寫）+評價（性格特征和思想品質）。
其次，專題復習與訓練，目的在于對具有的文體特征進行鞏固訓練。如記敘文描寫方法、說明方法、論證方法的作用及答題方法。比如，舉例子：以……為例，具體而準確地說明了……事物……特點。舉例論證：通過舉……的例子，具體生動地論證了……的中心論點。
最后，適應性練習，主要針對中考現代文閱讀開放探究性的題型。開放探究性試題的“開放性”是相對試題的參考答案而言，因為試題的答案不是唯一的，能充分調動學生發表不同的看法，鼓勵其發揮創造性思維。開放探究性題型在考查考生的現代文閱讀能力、表達能力的同時，更偏向于考查學生的創新意識和創新能力。這類題型難度較大，往往需要教師綜合典型的試題題型，提前讓學生有適應訓練的過程，讓考生在考試之前對開放探究性題有所了解。
總之，教無定法，貴在得法。教師要采取新課標倡導的研究性學習的途徑，提高學生的語文素養，養成良好的答題習慣，提高學生的答題能力。
參考文獻：
[1]福建省教育廳.2016年福建省初中學業考試大綱（語文）[Z].2016-01-26.
深層閱讀論文范文4
課題名稱：淺論音樂表演中的情感體驗
學生姓名：
系別：音樂系
專業：音樂學
指導教師：
年月日
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
音樂表演是音樂存在的活化機制，無論在任何音樂行為方式中，音樂表演都使整個音樂活動處于激活狀態。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長久的生命力。音樂表演的目的不是引起有聲調聲覺的聲波運動，而是通過內在的情感動態形式的注入，引起深層心理體驗，賦予無生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗。音樂表演的二度創造，就是通過表演者對音樂的理解、投入感情，再次賦予音響的動態結構以生命的形式，即充滿著豐富情態意味的音樂運動。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
主要內容：
音樂是一種表演藝術，在表現方式上與非表演藝術很不相同。而音樂表演藝術則不同，他必須通過表演這個環節，才能把藝術作品傳達給欣賞者，實現藝術作品的審美價值。而音樂表演中根據藝術表現的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂表演所需要的情感。他有表演的真實情感作為種子，同時它又是經過提煉，升華了的與音樂中的情感內涵融為一體的。應該說，只有這種藝術化了的情感，才是音樂表演所需要的。
主要問題：
1、什么是音樂表演藝術及意義。
2、音樂的表現與精神性內涵。
3、音樂表演的二度創造本質——情感體驗。
4、音樂表演的情感體驗——投情。
5、音樂表演—賦予情感以生命。
6、音樂表演中審美情感的體驗。
7、對于音樂表演者的技巧與表現統一的要求。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
步驟：
1﹑大量閱讀古箏方面的文獻和著作；
2﹑找出有價值的課題；
3﹑依據論題精確尋找相關資料；
4﹑論文撰寫；
5﹑在老師的知道下進行修改；
6﹑定稿并準備論文答辯。
措施：
1﹑在圖書館和上網查閱相關資料文獻；
2﹑真理原有資料；
3﹑請教知道老師，與同學交流探討本論題。
進度安排：
1﹑XX年11月-12月初：查閱相關的資料；
2﹑XX年12月中旬：確定選題；
3﹑XX年12月底：寫開題報告并準備開題答辯；
4﹑XX年1月-3月：開始正文協作，完成初稿；
5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿；
6﹑XX年5月：論文答辯。
四、主要參考文獻：
[1]王次沼著：《音樂美學通論》人民音樂出版社
[2]修海平羅小平著：《音樂美學基礎》上海音樂出版社
[3]蘇珊郎格：《情感與形式》中國社會出版社
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
深層閱讀論文范文5
關鍵詞：讀者閱讀 閱讀推廣 校園文化建設
一.當前大學校園閱讀文化發展的基本現狀
由于信息化時代，知識的儲存，流通，獲取知識更加快捷。大學校園閱讀文化受到了較大的沖擊與挑戰。當代大學生的課外閱讀，普遍存在著盲目選擇讀物，讀書方法不科學，閱讀習慣不良，追蹤新知識不明銳、閱讀速度低下、閱讀內容結構不合理等問題。根據有關學者對部分大學和學生的隨機訪問，當前校園閱讀文化構建與發展中存在以下幾種突出的問題。
1.網絡淺閱讀盛行
由于網絡信息和視頻信息以及電子文本信息的大量出現，隨處可見的圖文并茂信息資源，使很多大學生目不暇接。想多了解知識就得多收集信息，多看書。然而，信息多、內容廣，讀書的時間有限，就自然地養成了淺閱讀習慣。這種淺閱讀，表現為對瀏覽信息的一帶而過，缺乏深入的閱讀分析和思考。
2.功利性閱讀突出
在校學生都要經歷過很多關考試，在這種目的性強烈的驅動下。很多學生重視知識的掌握，而不重視對知識的應用，在很大程度上不能做到知識與實踐結合，更缺乏在知識掌握基礎上的實踐創新和技術突破。
3.圖解性閱讀流行
不重視通過文字閱讀去理解知識，反思問題。多見于學生以個人愛好、個人娛樂為選擇目的的閱讀。這種閱讀擴大了學生形象思維的發展，但對學生抽象思維和創新能力的發展，產生了不良影響。
二.華師圖書館推廣閱讀文化的實踐
為了有效地開展閱讀推廣服務工作，秉承“好讀書，讀好書，讀書好”的價值觀念，強化圖書館館創新服務的功能，華師圖書館持續舉辦“風雅悅讀會”“文華公書林”系列講座與與各類活動，選請一批專家學者作為主講嘉賓，幫助在校大學生和研究生解讀經典，傳授論文之道，集知識性與學術性于一體，融演講和交流互動于一堂，在倡導讀書、組織讀書、服務讀書以及全民閱讀推廣活動中，起到了示范和引領作用。使圖書館的服務向多樣化、個性化、合作化、深層次發展，豐富了圖書館的功能。它使圖書館服務變被動為主動，從靜態的文獻資源中心向動態的學術交流中心和知識服務中心轉變。把閱讀指導與推廣貫穿于圖書流通、宣傳、咨詢服務以及組織管理和各項活動中，引導讀者了解閱讀的本質，培養讀者對傳統文本閱讀的興趣，從而提高了同學們的閱讀、寫作、鑒賞、組織協調、交際等各種能力。在這些交流互動活動中，縮短了圖書館與大學生的距離，擴大了圖書館的影響力，又再次培養了圖書館服務的創新能力，以鼓勵華師學子保持良好閱讀習慣。
2014年華師圖書館“風雅讀書會”為讀者開展論文之道講座。旨在為同學們就論文寫作、投稿等諸多環節答疑解惑，專家們從如何利用數據庫進行選題分析、學術論文寫作規范、投稿技巧以及我國學術期刊的等級、分布等知識和經驗做了詳細地講解與介紹，將閱讀延伸至寫作。
從讀自己的書到換別人的書讀，開展圖書置換活動，此活動在于為廣大學子搭建讀書交流的平臺，讓校園學子有更多讀書交流的機會，通過換書和捐書，不僅能重現閑置圖書的生命力，延續了好書存在的價值和能見度，同時也能借圖書交流，讓廣大學子分享閱讀資源，同享知識的喜悅，共同營造書香校園。
2014年華師圖書館出了全校的閱讀報告，年度借閱榜單出爐，榜單公布了年借閱量最高的十本書，也評選出了“讀書之星”，“藏書之星”。以鼓勵華師學子保持良好閱讀習慣。
深層閱讀論文范文6
關鍵詞：閱讀篇章；寫議論文的能力；讀寫結合
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0078
一、農村初中英語寫作教學中的問題分析
英語寫作能力的發展是我國教育的弱點（武尊民，2008）。特別是在農村英語寫作教學中，由于英語課程資源缺乏、教學環境的限制、教師參加學習培訓的面不廣等因素，農村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞匯講解或應付考試的零散寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語議論文的寫作訓練。對于議論文作品，評價其觀點內容是否正確，結構條理是否清晰比起糾正語法錯誤更為重要。寫議論文的作業已經成為農村英語教師和學生的消極情緒來源之一。對于九年級的師生而言，有效提高寫議論文的水平，為學生更高層次的英語學習做鋪墊是非常重要和必須的。
《英語課程標準》（教育部，2012）指出：教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如，增加屬于相同主題且水平相當的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動或寫作活動等，從而滿足學生的需求。閱讀技能的長足發展，會有效帶動聽說寫技能的發展。以讀促寫的教學理念一直是語言學習中被認可的。但是，在初中英語課堂教學中，部分教師并沒有很好地將閱讀與寫作結合起來。在一些課型為讀寫課的公開課中，授課教師也往往只精講了文本內容及語法知識點后，就倉促布置寫作任務，全然不顧在閱讀之后進行相關的寫作指導。筆者以為，為了更好地拓展農村學生的英語寫作能力，教師要依托文本閱讀教學，設計好相關話題，足量輸入詞匯、句型，重視段落結構的完整性。
請看下面筆者執教的九年級Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次讀寫結合教學嘗試，并以此提高農村學生寫小論文的能力。
二、教學背景及教學分析
1. 教學內容分析
此文本是人教版Go for it！九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本雖長，但詞匯量不大，文中人物形象、年紀與學生們相仿，所遇處境也相似，理解起來基本沒有難度。但是，文章內容涉及孩子與父母的觀念對峙：孩子希望自己能訓練成一位職業運動員，而父母不允許他因每天訓練而影響學習。文章在較多方面敘述他們不同觀點及理由，這使得學生要讀懂他們的觀點，就要先讀懂文章結構，否則必會造成混亂。
2. 教學設計
Step 1 Lead-in
筆者以free talk形式，向學生們講述筆者少年時代與父母爭吵的經歷：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用兩個問題Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引學生漸入文本所屬的話題“Should students be allowed to make their own decisions？”
[設計目的]：通過筆者少年時代自我經歷的介紹，喚起學生的共鳴，也引出了話題，而學生感覺教師也曾經有過類似他們的經歷，于是樂于參與下面的課堂學習。
Step 2 Reading tasks
（1）Skimming
[設計目的]：快速導入文本閱讀，使學生把握篇章結構，思想脈絡，為接下來的閱讀任務做準備。
（2）Scanning
在閱讀前，筆者設計四個句子填空。
1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.
2. That’s why they have watched every one of his .
3. But they always him the importance of working hard in study.
4. Because it’s difficult to .
[設計目的]：讓學生在整體感知文本內容后，再一次帶著問題快速閱讀，并指導學生運用閱讀策略快速尋找信息點，通過閱讀猜測，理解詞匯。閱讀文本中的生詞是很寶貴的。若教會學生掌握生詞，再讓他們去閱讀，他們就基本沒什么閱讀障礙了，這樣的閱讀就缺失了一項有趣的功能。相反，通過閱讀而獲得的語言感受則更強烈些。
（3）Read for more details
Read Part 2 & 3
Read Parts 4 & 5
[設計目的]：通過設計這兩個表格，引導學生仔細閱讀，找出文中表達觀點的句子。學生經歷填表的過程，有效地整理了文章條理，為接下來議論文寫作輸入了充足的詞句。
Step 3 Debate
根據文本內容，設計題目為“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”將學生分為兩大組：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己觀點的理由。
[設計目的]：《英語課程標準（2011）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力，筆者通過創設相關話題語境，是學生結合自身的經歷體會進行語言實踐活動。這一語言學習，為學生寫議論文提供更豐富的語言儲備。
正反雙方學生在辯論中給出以下理由：
Step 4 Writing
（1）寫作目的與要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章結構參考：
[設計目的]：以單元話題Agree和Disagree展開議論文寫作，要求以文中人物所遇到的問題切入討論，鼓勵學生用文本中所學的語言知識點，并能在議論文的最后表達自己的觀點。指導學生會用恰當的連詞是很重要的。
（2）給出寫作評價標準，學生間先進行互評，然后根據學生推薦，展示優秀作品，同時也肯定個別學生的個別好詞好句。
[設計目的]：以鼓勵、肯定的寫作評價有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有益于他們認識自我，也有利于增進同學間的情感交流。這符合《英語課程標準》五級寫作基本技能要求。
Step 5 Homework
修改作文，再上交給教師評價。
[設計目的]：通過再次自我評價，提升學生對議論文的審美觀，并不斷完善作品，最終達到提高議論文寫作水平。
三、教學反思
經過此次讀寫教學嘗試，學生在寫議論文的時不像原來那么害怕寫作，筆者對寫作結果評價時，沒有了以往因為語法錯誤太多而苦不堪言的情緒，感覺學生寫作水平整體明顯提高。反思讀寫結合教學嘗試，教師應積極開發閱讀文本，有效輸入語言，以促進議論文寫作。
1. 教師做到剖析英讀寫教學過程，避免機械地上訓練，不應只把精力都花在新課教學的組織與實施上以及對閱讀文本中的個別詞匯或語法現象解析上，而是在寫作環節前，加強語言的輸入，包括話題的選定，詞匯的積累，句型的模仿和段落的合理安排。
2. 并非所有的閱讀文本都可以拿來為學生議論文的寫作練習服務的。初中英語教材中，每個單元都有一個中心話題，而且其選用的語言材料都是圍繞這一話題的，若單元話題是學生感興趣的，符合他們認知水平的，教師可基于學生的學習動機，適當拓展習作練習。如本文課例還可以拓展學生寫以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到話題遠離學生生活、篇章較難的，教師則果斷取舍，可只做個別句型的應用。
3. 在讀寫教學中，教師不容易把握時間。兩個任務的時間分配若不合理，均會導致一節課的拖延，而且，寫作后的作文展示和點評是非常有意義的，拖堂極可能使這活動失效。筆者在經歷讀寫教學拖堂后，尋找到可以幫助較好完成讀寫任務的好方法：以學案的形式布置學生課前先預習，比如找出個段落主題句。這樣，閱讀任務的時間就多出來，從而為寫作前的思索討論，寫作的過程，寫后的點評留有相對多點的時間。
4. 論文寫作中的合作與互評活躍了學生思維，從而讓課堂更有活力。一節好的讀寫課，應當讓會寫作的學生再次挖掘寫作能力，讓不會寫的而學生敢于下筆寫作。有效地讀寫方法教學不僅僅拓展了優秀生的理性思維，也是啟動學困生的召喚器，能給他們一部階梯學習成長。
參考文獻：
[1] 董越君.利用閱讀文本，有效拓展寫作教學[J].中小學外語教學，2012（6）.
[2] 武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.
