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摘要：隨著社會經濟的發展，園林行業進入了高速發展期，社會各界也十分重視對學生園林設計能力的培養。該文分析園林設計課程的基本內容，指出教學存在的問題，探討教學改革的具體策略。
關鍵詞：園林設計課程教學改革
高等院校園林設計課程主要教授園林制圖、園林景觀設計、園林設計與施工等內容，是環境設計專業本科階段的主干課程之一，也是評判該專業整體教學質量的重要指標。隨著時代的發展，園林設計課程內容已經不僅是“蒔花、藝樹”，而且更加注重對環境設計專業學生素質與能力的培養。社會相關企業關注學生的設計能力與實踐操作能力。因此，園林設計課程教學應該著重向應用型人才培養的方向轉變，并以此作為提高園林設計課程教學質量的重要方法。
一、園林設計課程的基本內容
園林空間能夠為人類提供舒適的游憩環境。人類的社會文明由農耕社會文明漸漸轉移到工業文明和后工業文明?，F代社會，人類能夠在保護與合理利用自然資源的基礎上創造優美的景觀和舒適的環境。園林設計是一門集藝術、技術、工程于一體的綜合性課程，并在此基礎上逐漸細分出傳統園林設計、城市園林綠化、大地景觀規劃三個方向。園林設計課程不斷改革，并逐漸得以完善。該課程教學的基本任務是使學生對園林設計中的基本概念、基本理論和方法形成系統的認識和正確的理解，使學生掌握園林設計的基本理論及其應用方法，了解國家相關標準與規定，能夠熟練運用園林設計中地形、植物、建筑、道路、水體等要素開展規劃設計，并以圖畫的形式展示出來；同時，逐步培養學生的空間想象能力、分析推理能力、綜合運用知識以及分析、解決問題的能力[1]。
二、園林設計課程教學中存在的問題
現階段的園林設計課程存在一些問題，以致培養的學生難以完全滿足相關企業對于應用型人才的需求。第一，部分高等院校的園林設計課程存在課程體系設置不夠完善的問題，學生參與具體實踐的機會不多。同時，我國的環境設計專業關于設計類的教學內容和教學目標內容煩瑣，但系統化的課程設置有所缺失。在社會迅速發展的背景下，園林設計課程中的一些教學內容不具備及時性，且傳統型人才的培養所需時間較長，難以及時滿足社會上園林設計專業的人才需求。高等院校應將園林設計中的史論部分與設計內容分開，單獨設置對應內容的教學課程。第二，理論與實踐課程的課時設置不夠均衡。園林設計是集理論知識和實踐于一體的學科，教師應當注重理論和實踐的結合，合理設置理論課與實踐課的課時比例，防止出現理論知識與實踐操作脫節的情況?，F階段，部分高等院校的環境設計專業存在學生實踐能力薄弱的問題，學生現場感受園林設計的機會較少，以致部分學生的實地空間想象能力較弱。誠然，當下高等院校本科生的實踐能力較之過去已大大增強，但實際演練的經驗亦非常重要，缺少實地鍛煉機會，會使學生難以設計出符合現代人審美需求、滿足消費者個性化需求的園林景觀空間。因此，園林設計課程必須重視理論與實踐的結合。此外，高等院校還應改革教學方式。利用以往的教學方法培養出的部分學生缺乏創新意識。在以往的園林設計課程教學中，部分教師采用灌輸式的教學方法，難以激發學生的學習興趣，容易使學生被動地學習。園林本就是有生命的，園林設計也是靈動的，這就需要學生充分地發揮想象力開展學習和創作。目前，部分高等院校還存在教師在園林設計課程教學過程中不注重對學生實踐能力的培養等問題，這些問題制約了學生園林設計能力的發展，進而難以培養出真正滿足社會需求的實用型人才[2]。
三、園林設計課程教學中改革的具體策略
1.改變課程的教學模式。第一，重點開展實踐教學。在以往的園林設計課程教學設計中，理論內容占據了大多數的課堂時間，實踐教學的比重較小。因此，教師應調整園林設計課程的課堂時間分配，增加實踐課時，將實踐教學環節提升到重要的位置上；同時，還應完善教學內容，邀請經驗豐富的園林設計專家參與課程設計，解決以往教學過程中知識與實際脫節的問題。教師可以組織學生積極參與實踐課堂環節，讓學生在實踐的過程中，將感知、領悟到的理論知識運用到實際的設計中。第二，運用案例教學法。融入案例的課堂教學可以讓學生更加了解專業知識，并能增強學生將學習到的理論知識運用到實際設計之中的能力。同時，教師可以為學生系統地分析具體的教學案例，引導學生了解這些案例的優點，提醒學生注意規避案例中的缺點。如，在講解北京清華東路帶狀公園設計案例的教學時，教師可以重點講解帶狀公園設計的靈感來源、設計中呈現的美感以及道路線路設置等的優點。教師還可以通過實際案例分析模擬各種場地設計可能出現的問題，讓學生開展自主設計。這樣不僅可以讓學生不斷地推演，而且能讓學生將學到的知識應用在實際設計中，激發學生的學習興趣。第三，運用小組教學法。教師可以將學生劃分為幾個小組，采用小組競賽的模式，激發學生上課的積極性，營造活躍的課堂氛圍，從而增強學生的上進心，提高課堂教學的效率和學生的學習效果[3]。第四，運用互聯網開展教學。隨著互聯網時代的到來，教師可以搭建相應的線上網絡平臺，方便與學生進行課堂之外的線上交流，為學生解決學習中的問題。線上學習方式有利于拓寬學生學習的渠道，方便學生通過網絡查找學習資料，針對自身的學習需求開展課后復習。
2.增強學生的基礎設計能力。在園林專業設計類的課程中，教師應該加強設計類基礎知識的教學，重視增強學生的基礎設計能力。對于環境設計專業而言，每一門課程都應具有各自的特點，不同專業的學生應針對不同專業的特點進行有側重點的學習。此外，教師應當根據環境設計專業不同學生的特點，有針對性地講解基礎知識點，因材施教。與高職院校、培訓機構不同，高等院校的環境設計專業教學具有一定的深度和普及性，培養具有行業前瞻性和未來業內領導能力的高端人才。在設計課程模塊時，考慮到高等院校招收的學生在藝術素養方面的優勢，教師應對學生進行基礎的設計能力進階訓練，幫助學生厘清園林設計的基本規律，增強學生的基礎設計能力，為其后續的課程學習和設計實踐打好基礎。
3.增強學生的綜合設計能力。高等院校的園林設計課程教學還應該加強對園林設計理論知識的講授，增強學生的綜合設計能力。園林設計課程涉及的學科非常廣泛，如社會學、經濟學、工程管理學等。要想學好園林設計這門課程，學生必須掌握以上學科涉及的知識內容、法律法規等，并且能夠綜合運用、融會貫通。要想培養出優秀的設計人才，教師應增強學生應用理論知識解決實際問題的綜合能力。這種完善的知識體系可以培養學生的實踐能力，使其更好地滿足社會對專業人才的需要。如，在講授觀賞植物相關知識點的過程中，教師不僅需要講解不同植物的觀賞作用，而且需要教授這些植物的生長周期、季節形態特征及其生活習性等知識，要求學生掌握這些觀賞植物在具體設計中的運用方法。
4.增強學生的創新能力。在園林設計課程教學中，教師應說明設計過程中對設計共性和差異性的利用，同時注重培養學生的創新能力。教師需要詳細地說明設計共性的意義，在此基礎上著重培養學生的創新設計能力。在課堂上，教師可以列舉具備一定典型意義的案例進行具體的教學說明，引導學生分析和講解這些案例，讓學生在自主學習的過程中發現經典案例中設計的共同之處；同時，引導學生自主發現這些共性設計中設計師設計園林的多樣化方法，培養學生的變通能力，進而增強學生的創新能力。如，我國曾經舉辦了園林景觀設計和施工大賽，在比賽中設置有十個不同的場地環境，主辦方向參賽者提出了一定的設計要求，如場地體量、資金情況等，鼓勵參賽者完成相應的設計。舉辦這個比賽的目的是考察參賽設計師是否具備舉一反三的創新能力。在課程教學中，教師還應注重增強學生設計出差異性作品的能力。在園林設計中，場地中總有一些不變的、相似的因素存在，出色的設計師往往能夠通過自己的創新性設計創作出不同種類、千變萬化的園林景觀。因此，在園林設計課程的教學中，教師需要通過強調園林設計中對設計共性和差異性的利用，培養學生的創新能力，從而提高學生的園林設計水平。
5.增強學生的個性化設計能力。園林設計課程需要增強學生的個性化設計能力。在高等院校園林設計課程教學中，教師可以通過豐富課程內容的方式增強學生的個性化設計能力。學生應充分了解園林設計中可以利用的各種造景元素的運用方法和園林空間的地域特點，在理解園林設計內涵的基礎上，完成相應的個性化園林景觀設計。教師需要正確地教授學生如何開展個性化設計的方法，幫助學生理解園林設計過程中制約設計發展的因素，鼓勵學生靈活地利用這些常見的或制約性的設計元素開展個性化設計。在引導學生理解設計元素時，教師應當鼓勵學生在充分了解這些設計元素的基礎上融入自己獨特的設計理念。同時，教師可以幫助學生分析這些設計理念在實際運用過程中存在的優勢和劣勢。這樣可以有效地增強學生對于園林設計因素的領悟能力和掌控能力。不同的學生對不同的設計元素往往有不同的見解。如，部分學生偏愛現代化的園林設計風格，部分學生比較喜歡古典的園林設計風格，教師不必強求學生按照統一的方式探索課堂學習的方法，而是應當針對不同學生的特點進行分別指導，激發學生的創作潛能。這種教學方式能夠最大限度地增強學生的個性化設計能力，這正是園林設計課程教學真正的魅力所在。
四、結語
隨著社會的快速發展，相關企業對于園林設計人才的要求越來越高，高等院校環境設計專業的教師應改變園林設計課程的教學模式，培養學生的基礎設計能力、綜合能力、創新能力以及個性化設計能力等，以提高園林設計課程的教學質量為己任，立志于為社會輸送優秀的園林設計人才。
參考文獻：
[1]郭暉，朱鳳榮.《園林設計初步》課程教學改革探索[J].河南機電高等?？茖W校學報，2015（5）：84-86.
[2]燕亞飛，李東升.園林建筑設計課程教學改革探討[J].農業與技術，2010，30（2）：123-124.
[3]楊凡，徐桂香.園林景觀設計專業水彩風景課程教學改革探析[J].中國林業教育，2010（6）：54-58.
作者:楊蕾 單位:南通大學