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摘要：園林設計課程教學改革是園林專業教學改革中必不可少的一部分，近年來對于園林設計的教學改革越來越為人們所關注。文章通過闡述園林設計課程的特點，分析信息化下園林設計教學原則，對信息化下園林設計教學改革策略進行探究，旨在為園林設計課程教學的有序開展提供一些思路。
關鍵詞：信息化；園林設計；教學改革
在面臨園林設計教學發展機遇與挑戰的當下，務必要明確認識到，以往培養園林人才的教學體系即便收獲了一定的成效，然而儼然難以滿足信息化下園林發展對其專業人才的需求[1]。由此可見，對信息化下的園林設計教學改革開展研究，有著十分重要的現實意義。
一、園林設計課程概述
園林設計是一門綜合性較強的學科，其并非一門獨立的系統科學，而是與諸多學科知識有著十分密切的聯系，因而表現出一定的綜合性、知識性等特征。對于園林設計的課程結構而言，主要包括以下幾方面內容：（1）有設計方面相關的基礎理論。（2）與園林設計相關的經典案例。（3）一系列園林設計項目或與實施項目相關的擬定實踐內容。（4）與園林設計相關的教學內容及針對各個環節的系統評價。而對于園林設計課程教學目標而言，則主要包括以下幾方面內容：（1）園林設計有助于學生形成理性思維方式，并使學生掌握一系列專業技術方法，進而依托藝術手法對各式各樣的美學內容予以呈現。（2）園林設計課程教學還致力于培養學生空間環境設計、科技與人文相互融合等方面的內容。二十一世紀信息時代背景下，結合現階段社會發展實際情況而言，我國對于園林設計專業人才有著極大的需求。唯有依托構建科學的人才培養目標，方可確保園林設計人才滿足專業和社會發展需求。
二、信息化下園林設計教學改革原則
1.課程教學內容設置的豐富性。園林設計在教學改革過程中，應當遵循課程教學內容設置的豐富性原則。課程種類涵蓋全面系統培養的專業課程、公共基礎課兩大類。其中，專業課程中應當推進技術基礎類、藝術基礎課等學科基礎課程的有效相融，推進園林設計類、理論類、資源類等專業基礎課程的有效深化，再結合園林設計的專業方向課程，推進專業選修課程的有效設置，達到豐富園林設計課程體系的目的。2.專業人才培養的系統性。在21世紀信息時代背景下，園林行業中分工進一步細化，城市化發展對園林設計專業人才素質提出了越來越嚴苛的要求。園林設計專業人才培養強調培養學生應用專業理論解決實際問題的能力，強調緊扣社會發展形勢，基于崗位發展需求，培養學生實踐應用能力。引導學生協同開展專業理論學習及教學實踐訓練，增強專業實踐教學環節，將專業人才培養計劃劃分成多個不同教學環節，諸如專業必修課、專業選修課、專業實踐教學等。3.實踐教學環節的針對性。對于園林設計的實踐教學，學校應當與社會企業構建良好的合作關系，推進專業理論教學與社會實踐的充分結合，構建專業理論教學與社會實踐的有利互動關系，推動學生基本專業理論、綜合專業素質的培養與提高，建立起理論與實踐相融的園林設計專業人才培養模式。園林設計專業人才培養成果應當充分結合社會崗位需求開展調節，依據地方一系列企事業單位園林部門、園林施工方、市政工程設計部門、房地產開發企業等開展園林設計、施工組織管理的高水平專業人才。
三、信息化下園林設計教學改革策略
1.優化更新課程教學內容。長期以來，園林設計教學內容均難以緊隨現代園林科學發展腳步，大多注重傳統的內容，而疏忽了優化更新的重要性。現階段，西方發達國家眾多學校尤為注重設計生態領域的教學。培養學生的設計、生態意識儼然轉變成園林專業的一大主流。在現階段國內外生態保護及建設形勢下，信息化發展使得經濟、生態、資源等新型觀念在諸多行業領域得到推廣。園林發展成一門調節人類經濟、社會生活及自然環境等一系列關系的科學藝術。伴隨城市化發展的逐步深入，依托科學合理植物設計的園林方可形成盡可能大的生態效益，促進人與自然的協調發展。鑒于此，在園林設計教學內容中應當強化植物設計要素，推進自然生態設計的實踐訓練，并注重培養學生的設計功能發展意識。與此同時，還可結合我國綠地分類標準，對園林設計相關教學內容予以全面規范，推進新型綠地類型的設計嘗試，緊隨信息化下園林科學發展的趨勢動態[2]。另外，在園林設計教學過程中，教師應當引導學生自主在設計中秉承現代園林發展趨勢，也就是注重植物設計，明確自然生態的重要性，并使園林設計不斷趨向于大眾服務功能。2.建立適用的園林設計教學模式。對于以往的課程教學而言，往往推行的是涵蓋專業基礎教育、專業課程教育及思想政治教育等在內的理論化教學模式。在該種教學模式下，教師更關注學生對教材專業理論知識的學習。顯然伴隨信息化的不斷發展，該種教學模式表現出相應的滯后性。所以，應當推進園林設計與社會科學技術發展的有效相融，構建健全課程教學模式，開展好各方面教學改革工作。首先，在園林設計課程設置方面，應當確保園林設計課程特性的充分顯現，為教學課堂增添實踐型、創新型人才培養的內容[3]。其次，學校還應當對園林設計課程結構及課時安排開展調節，構建起基礎技能、專業理論、項目實踐有機相融的園林設計課程結構。該種對專業理論教學實踐的壓縮，還有助于培養學生的基礎技能。而依托理論與實踐的充分融合，通常還可真正意義上滿足崗位標準及技術要求。3.提升實踐教學占比。園林設計教學過程中，應當以學生為主體，教師為主導，秉承“反轉式”教學思路，引導學生制作設計方案并開展分組探究，教師則對學生設計方案予以引導點評，切實開展好實踐案例教學，依托高質量設計方案的講解，幫助學生從各種層面、渠道制作設計，并積極引導學生開展學習成果交流匯報。以綠地設計為例，其實踐案例包括植物園、校園、街道、小區、濕地公園等種類，教師可引導學生結合與自身現實生活緊密相連的綠地環境開展設計，切實將提升實踐教學占比作為著手點，增強學生園林設計專業素質。4.推進信息化校企合作教學。將學校及園林專業實際需求作為著手點，結合地區發展實際情況，選擇可靠的企業開展園林設計教學合作。對于合作企業的選擇而言，應當開展好以下幾項工作：首先，確保企業可切實樹立培養高水平、高素質人才的合作目標。企業經營發展旨在獲取最大化的經濟收益，而在信息化校企合作中，企業唯有秉承功在前、利在后的理念，方可促進全面合作的有序開展。其次，確保企業在業內具備可靠的實力，且該種實力應當分別表現于軟實力、硬實力兩方面。一方面，企業擁有可靠的軟實力，即可憑借其良好的企業文化環境為培養學生能力、汲取經驗打下有力基礎；一方面，企業擁有可靠的硬實力，即可為學生提供有力的崗位實踐平臺，進而促進園林設計教學的有序開展[4]。
四、結束語
總而言之，在信息化時代背景下，園林專業的不斷發展，對園林專業人才培養模式的外延拓展、教學改革的內涵延伸帶來了極為深遠的影響。鑒于此，相關人員務必不斷鉆研研究、總結經驗，提高對園林設計課程內涵特征的有效認識，強化對信息化下園林設計教學改革原則的全面分析，優化更新課程教學內容、建立適用的園林設計教學模式、提升實踐教學占比、推進信息化校企合作教學等，積極促進園林設計教學的有序開展。
參考文獻：
[1]楊國棟.信息化背景下對園林植物景觀設計實踐教學改革的研究[J].科學與信息化,2017,11(03):162-163.
[2]易紅仔,王秋炎,張承紅.信息化背景下高職園林專業《計算機輔助設計》課程改革[J].現代園藝,2016,11(19):137-138.
[3]秦琴,郎俊霞,張妮.淺議高職教育園林計算機輔助設計課程教學改革的研究與實踐[J].信息化建設,2016,16(06):134-135.
[4]張衡鋒,韋慶翠.信息化教學手段下高職園林技術專業課程教學設計———以《園林植物種植設計》課程為例[J].教育教學論壇,2017,06(30):242-243.
作者:姚雪晗 單位:安徽農業大學經濟技術學院