前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的園林設計課程教學場景設計的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
園林設計是園林專業課程的一個重要內容，由于中職學生專業基礎薄弱，對于設計經常無從入手。教師在教學中運用“場景設計”的方法，幫助學生學習基于生活體驗的人性景觀創作手法，為學生打開設計之窗。
關鍵詞：
中職；園林設計；場景設計；人性化
園林設計是園林專業課程中一項重要內容，相比藝術設計類學校，中職學校園林設計課程教學具有一定的特殊性，如學生的學習基礎、藝術素養、審美能力和主觀能動性等方面都存在差異，所以教學中經常會出現以下幾個問題：一是對理論知識不感興趣，單純的理論講授往往引來學生的哈欠連連，睡意綿綿；二是對動手設計無從入手，畫出的作品也是錯漏百出、五花八門。這種為了設計而設計的作品往往缺乏思想，胡亂拼湊，沒有應用價值。如何給沉寂的課堂添加一劑調味品，糾正學生認為設計“高大上”的誤區？筆者根據平時的教學經驗，將“場景設計”引入教學中，引導學生在作品中融入自己的情感訴求，基于自己的情感體驗，創作人性化景觀，打開設計之窗。
一、“場景設計”的應用價值
“場景”一詞源于舞臺表演藝術和電影藝術中的布景，它是表演藝術作品演出中情節發展進程的基礎單位，也是人物同人物在特定的時間和環境中共同構成的生活畫面，并隨著人物性情和故事情節的不斷發展而產生變換。與舞臺藝術雷同，園林設計是起源于生活但又高于生活的現實場景。園林設計是關于如何安排安全、高效、健康和舒適的環境的科學和藝術，注重客觀物質空間的設計?，F實的設計往往忽視人的需求，缺乏對人性化、情感化內涵的挖掘。而場景設計則是圍繞使用者的情感需求，帶有更多的情感色彩和體驗色彩，獲得更多的精神享受，得到身心放松，擺脫人們日常定格化的工作生活環境，讓平常藏在內心深處的情感得以釋放。將“場景設計”加入到園林設計中可以達到讓游客擺脫現實時空的心理效果，不但能被所展示的場景深深吸引，而且能快速融入其中，使自己成為其組成部分，感悟其魅力，體驗其快樂。
二、基于“場景設計”園林課程教學安排
筆者將園林設計類課程進行重新整合，根據學生學習特點，重新編寫項目，打破原有教材結構，確立每個項目的工作任務，讓學生在準備相應設計項目的同時，廣泛搜集圖文、網絡資料，學習相關的一整塊知識點，“做中學，學中做”，更好地掌握知識點。圖紙要求：在A3標準圖紙上繪制1:100的平面圖一張、效果圖一張、植物配置表一份、設計說明一份，格式規范，有圖名、比例尺、指北針、景點標注。場地尺度統一按照15m×28m的標準籃球場地進行設計，并打上50cm×50cm的網格。使用網格的方式可以培育學生嚴謹的尺度概念，也是一種良好的空間訓練方法。
三、詳解項目設計方法
（一）放開思維的韁繩
對于剛學習設計的職高生來說，他們的設計思維還沒有成型，有無限的發展潛力，充滿朝氣,這無疑為“場景設計”的學習提供了有利條件。教師要鼓勵并引導學生說出自己的想法,同時參與他們的討論，建立和諧良好的師生關系，充分調動他們的積極性，使其無拘無束地投入到課堂學習中。項目一讓學生回憶自己的家鄉。有學生講道：家鄉有一個美麗的湖，湖邊有一片田，再過去是遠山。湖邊長著蘆葦，陽春三月，田野上成片紫色的紫云英、黃色的油菜花、潔白的梨花，夏天是一片金色的稻田，風吹稻浪，一望無際。有學生想到了曾經路過的一片水杉林，下層是層層疊疊的芒草，隨風飄搖。又有學生想到了鄰里之間，瓜棚豆架下，晚餐納涼的童年情景。他們想到的就是此次項目他們所要描繪的畫面。項目二讓學生描繪心中的烏托邦。《論語》中，孔子和幾個弟子談志向，問到曾皙時，曾皙提到一幅詩情畫意的情境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”把孔子感動得心曠神怡，喟然嘆曰：“吾與點也。”學生心中的烏托邦也是豐富多彩的，一個學生設計了一個林中舞臺，舞臺下是一群整齊靜坐的石雕蛤蟆，還有一只掉隊的蛤蟆。一個中年男子下班回家，他一直兢兢業業，但偶爾還是感到委屈和無助，他不想回家，路過這個空間，疲倦的他想在林子里休息一下，他站在林中的舞臺上，舞臺下有一群蛤蟆在聽他訴說，盡管有一只漫不經心地逃離了，他也沒有介意，最后他唱了一首不算動聽的歌，謝了幕，高高興興地回家了。這是一個美妙的空間，一個人性的設計。師法自然，沒有比造物者更神奇的設計了，“天地無所偏愛，任憑萬物繁衍生息”，簡單純樸的畫面飽含世間的美和深沉的愛。一個設計須是設計師情感的投影才能打動人心。
（二）善用手上的筆
有了設計思維以后，就可以鼓勵學生將意境表達在畫紙上。平時可以訓練學生對樹木、山石、水體、建筑小品的臨摹表現能力，分析平、立面圖間的關系，掌握色彩的使用和陰影的繪制。只有在學生有了設計思維之后，他們才可能將它畫在圖紙上，表達出自己的思想。這需要教師采取多樣、有趣的方式來調動和激發學生的積極性，創造條件來安排教學。比如，以前在講授三大構成時，學生聽完后知識點還是零散的，不能應用到實踐中。而采用“場景設計”法后，在學生設計的過程中，筆者講解了平面、色彩、立體三大構成的原理，學生的平面布局變化豐富了，立體結構考究了。在整體上色時，讓學生分析美國頂級景觀設計公司EDSA的平面圖配色，使學生的作品能夠有更協調、美觀的色彩。
（三）深化的意義
園林設計與任何項目一樣，講求深化，反復雕琢、深入。人性設計講求在保留原有自然風貌的基礎上，精心雕琢、打磨這塊大自然的璞玉，加入人類需要用到的設施，盡可能接近自然。教師要充分運用各種訓練形式和方法，分階段、分項目，循序漸進，各個擊破，讓學生在一個完整的設計中得到系統的鍛煉。比如，一個學生設計了一塊長方形的鋪裝地，放上整齊的樹池，種上櫻花樹。在第一次全班評審后，他發現自己的作品功能性不足，在樹池邊又做了一圈座椅，這是他的第一次深化。之后，他又覺得鋪裝可以豐富些，地形可以有幾塊坡地起伏，設施更多樣化，植物群落層次可以增加等。這就是深化的意義，從簡入手幫助學生樹立信心，循序漸進符合學生認知規律，使他們不知不覺中取得了進步。
（四）做好一個方案，學透一塊知識
項目的教學告別了原有的照本宣科授課的方法，但不代表摒棄了課本的知識點。我們不妨結合學生的項目要求，抓住契機，加以引導，讓他們在實踐中進行自主學習，倡導學以致用。在設計廣場時，穿插廣場設計的理論與注意事項，幫助學生了解各種鋪裝建材的性能、材質肌理，探索不同材質鋪裝組合的方法，進行突破性的放置、傾置等。現在是信息化時代，我們的知識也不能局限于書本，通過訓練，指導學生進入圖書館查找資料，也可利用網絡平臺搜索需要的資源，掌握素材搜集的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，幫助學生學會學習也是教師重要的職責。“場景設計”的運用，有效地提高了園林設計課程的教學質量，符合學生的認知規律，但是幫助學生練就成一名合格“設計師”之功并非一朝一夕可以完成，“路曼曼其修遠兮”，這需要我們教育工作者堅持不懈的努力摸索和實踐。
作者：崔君 單位：浙江省寧波市鄞州區四明職業高級中學
參考文獻：
[1]趙紀軍.對“大地園林化”的歷史考察[J].中國園林,2010(10).
[2]蔡梁峰.景觀設計之方塊之美[M].北京：中國林業出版社,2014.