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摘要：本文提出“校企合作、項目引領、多方評價”的室內軟裝設計課程的教學模式，并結合實際項目分析了此種教學模式的具體實施步驟，以期為室內軟裝設計課程提供一些參考，培養適合社會需求的五年制高職環境藝術設計的專業人才。
關鍵詞：軟裝課程；教學模式；產教融合
1高職室內軟裝設計課程教學模式改革的目的與意義
室內軟裝設計作為現代室內設計的新興學科，雖然只有二十多年的歷史，但越來越受到社會重視，室內軟裝設計課程是我國五年制高職環境藝術設計專業學生的必修課，是一個集計算機輔助設計與設計知識為一體的課程，這門課程面向于環境藝術設計行業中的軟裝設計崗位，傳統的授課方式學生無法直接根據課堂學習內容獨立完成崗位任務，將會大大增加企業培訓時間和費用。運用“校企合作、項目引領、多方評價”的模式進行室內軟裝設計的教學，能夠在教學環節中營造軟裝設計工作情境，將教學目標和崗位要求進行無縫銜接，是環境藝術設計專業軟裝課程教學改革較為行之有效的方式。
2“校企合作、項目引領、多方評價”教學模式的內涵
傳統的室內軟裝設計課程通常先從室內軟裝設計流程、軟裝設計元素、軟裝設計風格流派等理論內容進行教授，每一個知識點都穿插講授案例并布置作業。課程一般為40學時左右，時間較為短暫，學生無法深入認識和掌握學習內容，雖然學會一些基礎知識和搭配，但是并不知如何著手做一個完整的軟裝設計，更無法將設計接軌市場。因此，教學方式應求新求變，從傳統的課堂教學走進設計公司和市場。另外，高職院校的學生平時社團活動比較豐富，思維活躍，熱衷信息技術和智能移動終端，在教學中，表現為對新事物接受能力快，喜歡互動，參與性強，雖然普遍存在缺乏專注創新精神的問題，不愿追求精益求精的品質，但相對于理論學習更喜愛動手實踐，渴望參與實際工作且具有一定的表現欲。因此，對于室內軟裝設計課程教學模式改革中，建立以校企合作為平臺、社會實際設計項目為導向、設計任務為驅動、多方評價為結果的教學模式可以更有效地刺激學生的求知欲，提升學生的學習興趣，具有現實意義。
3“校企合作、項目引領、多方評價”教學模式的實施
筆者結合2018年建立的校企合作項目“徐州市某小區新中式風格室內軟裝設計”為案例來闡述互聯網+教育手段下，實施“校企合作、項目引領、多方評價”教學的具體過程。
3.1明確學習任務，模仿設計公司運營模式分組
本項目鏈接室內軟裝設計課程中的軟裝設計風格模塊，通過學習，讓學生掌握軟裝設計基本元素、軟裝設計風格分類、軟裝設計流程、排版注意事項基礎理論知識，并通過動手操作讓學生真正可行的掌握一個新中式風格軟裝方案的制作，通過此方案理解對應軟裝設計師崗位的工作任務，感受工作氛圍，實現學校到企業的契合，通過校企合作進行課程改革的方式具有必然性。課程開展前，教師對接企業，鎖定合適項目，獲得相關項目資料并通過教學平臺將項目任務布置給學生。通過一些設計案例講解，講授新中式風格的來源、特征、需要遵循的原則和設計要點，并分享案例讓學生了解軟裝設計要務、軟裝設計流程、幾大設計元素。根據學生課堂表現和性格特征進行分組、明確分配任務，工作小組利用互聯網查詢相關的資料，到學校周邊房產的樣板房進行現場調研學習。
3.2現場勘查調研與初步方案確立
教師帶領學生到施工現場，按照原有圖紙和硬裝設計方案進行分析比較，測量各個空間的尺寸大小并進行拍照，繪制出室內基本的平面圖和立面圖。通過對業主的家庭成員、日常習慣、收藏愛好、宗教禁忌、空間動線等各個方面與設計負責人進行溝通交流，明確任務要求。通過分析，捕捉業主深層次的需求特點，詳細觀察硬裝現場的色彩關系與基本色調以控制軟裝設計方案的整體色彩，尋找相關意向圖，綜合以上環節進行平面布置圖的初步布局，將素材歸納分析，初步選擇符合要求的軟裝元素，包括家具、燈飾、飾品、花藝、掛畫等配飾。此過程中教師引領學生進行自學，拓展設計知識與眼界，鼓勵學生大膽開拓自己的設計思維，同時因勢利導，針對學生不同的設計構思進行個性化指導，引領學生初步制定出軟裝設計方案。
3.3模擬招投標現場，進行方案修改
在此階段，教師邀請企業專家開設招投標的程序、注意事項和相關法規的講座。列舉設計公司成功和失敗的標書案例進行闡述講解。標書的撰寫內容、固定模式以及經常出現的問題，并對學生撰寫標書進行教授與修改。教師則對學生方案進行再次把關，帶領學生去家具市場、布藝市場、花卉市場等進行調研學習，了解軟裝市場的最新行情動態和相關價格。隨后邀請項目設計負責人作為評委，學生按照小組進行答辯。針對項目中出現的共性和個性問題，評委現場予以指出，并向項目組提出需要解決的問題。限定一定的時間由學生進行修改和完善，培養學生的團隊合作能力以及語言表達與溝通能力。
3.4方案深化和虛擬采購
學生根據專家評委和客戶的要求，課后再次設計方案進行多次調整和深化，包括色彩組合、風格定位等軟裝整體配飾里一系列的軟裝元素調整以及價格調整。于此同時，虛擬采購過程，通過互聯網和合作廠家進行溝通，以此來了解軟裝設計采購過程中實際上可能會遇到的問題和困難，比如定制家具的制作時間、發貨的時間和到貨的時間等需要注意的事項。
3.5成果交流評價階段
按照課程開始規定的項目完成時間，對方案的最終成果進行展示交流，模擬匯報現場，分小組接受檢驗。每一組都將作品打印成冊，以職場人身份進行項目方案的匯報答辯，各組之間進行互評。同時，邀請企業導師參與評選，挑選出最優組別。此階段要全面對學生的學習態度、學習積極性、組織能力、計算機能力、分析能力、創新能力、團隊協作能力等多方面進行總結評價，納入課程的最終評分體系中，結合線上、線下、作業、課堂表現制定綜合評價體系。
3.6課堂成果轉化
對于高職學生來說，課程的成果轉化較為重要，以此增加他們的學習積極性和自信心。課后在教學平臺上設置作品展示部分，方便學生進行作品推廣，同時與企業協商，將優秀方案設計投入市場進行落地實踐，優秀方案設計的學生組別可以繼續參與工廠驗收、現場復尺、參與擺放，真實進入第二課堂，滿足學有余力的學生繼續學習的目的。也可以通過參加各類設計競賽，讓課程設計成果展現更大的價值，滿足學生的學習成就感。
4“校企合作、項目引領、多方評價”教學模式的評價
對室內軟裝設計課程建立以校企合作為平臺、社會實際設計項目為導向、設計任務為驅動、多方評價為結果的教學模式，在教學中取得了良好的效果，主要表現在以下幾個方面：（1）學生通過參與真實的工作實踐活動獲得有效的學習，增強了學習積極性，同時實現了理論與實踐的統一，使理論知識、實踐技能共同吸收，積極有效的提高了教師的教學效率。（2）通過模擬匯報現場鍛煉了學生的團隊合作能力和語言表達能力，促進了學生學習的自主能力和學習積極性。任務驅動的學習過程與工作流程的一致性強化了符合職業崗位需求的職業技能訓練，提高了學生的綜合職業能力。（3）通過讓學校教師走出去、企業專家請進來的方式，讓教師深入企業實踐、跟隨學生一起學習參與實踐項目，提升自身技能和專業學習，實現了建立“雙師”教師隊伍的要求。而校企合作的方式也為合作公司儲備了人力，通過課程實施進行了校內的模擬培訓。
5結語
與本科教育不同，高職教育的目的是培養具有較強動手能力的技術應用型人才而非研究理論的科研人才，切實地增加學生的實踐機會，培養其動手能力，是高職環境藝術設計專業下室內軟裝設計課程教學的重點。通過“校企合作、項目引領、多方評價”教學模式，引導學生學會學習，接軌企業，才能培養出適合當代社會需求的高職環境藝術設計專業人才。
參考文獻
[1]裴元生.高職室內設計專業手繪效果圖表現技法課程教學模式探索[J].美術大觀，2013（5）.
[2]孫紅丹，魯陽，陳紹禹.基于“互聯網+”的《室內軟裝設計》課程教學探討[J].居舍，2018，11.
作者:劉斯穎 盧元 單位:江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院 江蘇師范大學
