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移動通信技術日新月異的發展速度，網絡信息量的暴增，人們使用移動設備的普遍化，都使一種新的學習模式應運而生———移動學習。移動學習的概念在國外60年代就已提出，但國內發展較晚，且隨著通信技術的發展，其形式與方法也已發生本質的變化。移動學習的成果不僅應用在教育方面，商業、軍事、旅游等多領域也有所涉及。在將移動學習模式引入教育系統中時，首先要明確兩個概念的區別：移動教學與移動學習。這是兩個具有本質區別的概念，移動教學的主體是教師，教師通過使用電腦、投影儀等設備進行教學，在此過程中移動設備只作為輔助教學的一種手段，主動者為教師；而移動學習的主體是學生，學生使用除傳統的書本、筆之外的移動通訊設備進行學習的一種方式，學生的身份已由被動學習者轉為主動學習者。這也體現了移動學習模式的優點。若要充分發揮移動學習設備的學習輔助功能，學校應該從教師和學生兩個方面來引導。首先在教師方面，要引導教師轉變傳統的課堂教學觀念，讓教師意識到移動學習設備這種新的學習輔助工具可以幫助教師，在課下完善教學過程，讓教師從更深層次上接受這種新的學習工具。從移動學習的角度來講，它與傳統學習方式的區別在于，移動學習中更加注重以學習者作為學習活動的主體，學習植入到生活當中，是學習者主動結合語境來獲取學習內容，因而移動學習設備，就是一個移動的課本，不僅在形式上豐富了教學內容，同時滿足了一個移動的“大型圖書館”功能。其次要引導教師轉變傳統的教育方法，大學生在使用移動學習設備過程中，一般不會有詳細的學習計劃，因而教師應該引導學生根據自身的學習特點來選擇資源，制定符合自身學習特點的計劃。教師更多地對大學生引導和幫助，鼓勵他們從正向的積極的方面發現移動學習設備的功能，善于從中發現問題，找到適合自身的學習方式。最后是要鼓勵教師積極應對這種變化，使用移動學習設備學習時，學習地點的自由性將使得大學生需要幫助時，能夠及時地與教師取得聯系，獲取幫助和支持，如果雙方的交流和互動受到阻礙，將會影響到學生的積極性。對教師而言，移動學習設備不僅提供了快捷的方式與學生之間進行交流和溝通，同時對自身的學習成長亦是非常好的輔助工具。對大學生的鼓勵和引導，主要體現在幫助大學生確定正確的認知和學習方法上，移動學習設備作為一種新型的學習方式的工具，這就要求大學生對其要有正確的認識，只有對移動學習設備有了全面和深入的理解，才能有效地合理地利用移動學習設備資源，避免出現將移動學習設備作為考試的作弊工具，作為課堂學習上網聊天和玩游戲的消遣工具，陷入到誤區中，造成移動學習設備資源的浪費。因此學校要加大對移動學習設備使用的宣傳力度，積極引導大學生對移動學習設備有正確的認知，讓大學生具有移動學習的意識，能夠主觀能動地運用移動學習設備進行學習。另外在使用移動學習設備的過程中，如果大學生缺乏有效的指導，沒有掌握正確的學習方法，將會導致學習目的偏差學習效果低下、學習過程失控等現象。
二、“靜態網頁設計”課程的移動教學模式
移動通信網絡的普及，咨詢使用費率的低廉，信號通信速率的提升都為移動學習提供了有力的保障，也使移動學習這種方式快速發展并被人們所接收和熟知。本文就以靜態網頁課程如何設計行之有效的移動學習內容，如何開展學習及交互模式的設計展開探討，建立相應的教學模式。
（一）課程內容設計
移動學習的特點就是利用移動設備能夠無空間、無地域限制的進行學習，這種特點要求課程在內容設計時具有短小、多格式、易理解等特點，且資源豐富，能夠使學習者第一時間、快捷地獲取所需知識。移動學習的課程也可以稱為微型課程，內容在選擇與設計上要把知識點盡可能細化到最小，或提供一個案列式主題，以便學習者在能接受時間內完成學習。學習者在移動學習過程中，環境、地點的游離性決定受外界因素的影響易產生干擾性，課程內容設計得簡短、直接、易理解，與學習者所處環境適時融合，產生較好的學習效果。“靜態網頁設計”是一門實踐性較強的計算機技能課程，知識點架構與分解時不能采取傳統的逐一講解的模式，應以小案例形式，參考網站設計流程來細化、組織每個知識點。劃分之后即為工作流程對應技術能力，技術能力對應實際案例，案例對應情景，最后的內容形式就為情景或小案例，劃分內容如表1所示：
（二）媒體形式選擇
常用的移動設備品種繁多，諸如有手機、平板電腦、MP3（MP4）、psp等，其多樣性決定了移動學習課程體現形式的多樣化，移動終端設備是移動學習的最終載體，選擇一種適用多平臺具有通用性的媒體形式是非常困難的，因此要結合學習內容選用與之相符的媒體形式。多媒體的格式眾多，與移動設備結合時要考慮到移動設備的限制，例如屏幕較一般固定顯示設備小，數據處理能力有限，存儲空間不是很大，電腦上原有學習資源不能直接移植使用，同時一種學習內容要有多種表現形式。要合理選擇媒體形式就要了解每種媒體的特性，針對不同的學習內容，使用不同的設計方案，讓移動學習的呈現方式和途徑與學習內容吻合。在移動學習中常見的多媒體形式。靜態網頁設計課程的媒體選擇可以多種形式體現不同內容，設計為理論知識以文本和音頻形式體現，實際操作以視頻和圖片格式來教學，最終效果與系統總結可以采取網頁格式來系統呈現。
（三）交互設計
交互設計在移動學習中也非常的重要，學生的學習感受與疑惑能夠及時得到老師的解答，將會極大激勵學生學習的積極性。人們在產生疑問時往往希望第一時間得到答案，在教學中教師提出問題，學生可以使用移動設備收集第一手資料分析總結出問題答案，在此過程中學生如有疑問教師實時解答，不僅提高學習效果更能增加師生的互動交流心得，為教師后期的教學給予一定的指導作用。目前較為常用的用于交互設計的形式有三種：基于短信的交互形式、基于應用程序的交互形式、基于網頁的交互形式?；诙绦诺慕换バ问绞亲顬槌Ｓ玫囊环N，內容一般為發送問題接受反饋內容，實時性與成本兼顧?；趹贸绦虻慕换バ问绞菍W習者下載軟件客戶端可離線學習，如有疑問通過短信形式返回，這種形式的交互常應用于內容多而完整，無法分割為微單元的學習內容，交互效果較弱需與其它交互形式結合使用。網頁交互形式有兩類：電腦顯示的WEB形式，手機顯示的WAP形式，這種交互設計主要針對信息量較大，運算速度有所限制的教學內容。靜態網頁設計課程的交互設計為每節課主要內容首先通過短信、微信的形式，讓學生提前預習；內容的體現采用視頻、應用軟件形式在手機客戶端加載；學習疑問與感受，與教師的交流互動采用微信、短信或網頁形式呈現。
（四）設計示例
總體設計后，把能在細化的案例再細化，不能的就可建立微課形式，例如上述內容中網頁布局與編輯內容根據內容設計原則，媒體設計與交互形式設計原則可建立移動學習單元。只有綜合多種交互形式，才能完美呈現課堂內容與實現移動教學與移動學習的優勢，即實時性獲取所需信息達到學習目的。
三、結論
移動學習課程模式設計要綜合考慮多個因素，環境、移動設備、受用人群等，體現模式也多種多樣，要能充分的滿足學習者隨時隨地獲取自身感興趣、具有實用性的內容外，還能為工作，生活提供便利，提高學習效率。同時內容要短小、精悍，最大限度降低學習者的疲勞度，調動積極性。靜態網頁設計課程的微課程模式設計為學生學習本課程提供了另一種平臺，但目前還是需要與傳統教學模式相結合使學生逐步接受，最終使移動學習方式成為一種習慣，改變人們的學習環境。
作者：南楠 單位：三門峽職業技術學院信息傳媒學院
