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摘要:
幼兒時期是幼兒情緒、智力及個性發展的關鍵期，周圍環境對其有著重要影響。本文從幼兒的感知覺入手，探討色彩設計與尺度設計對于幼兒知覺的影響，為幼兒提供一個符合幼兒生理、心理發展需求的室內空間環境。
關鍵詞:
幼兒園;教育;色彩;尺度
“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，專以貴。昔孟母，擇鄰處。”這幾句出自中國傳統啟蒙教材《三字經》，意思是人在出生初期，相差不多，隨著后天所處環境的不同和受教育的不同，而產生大的差異。古時孟母就因環境因素，而三次搬遷，為孩子創造更好的學習環境?？梢姯h境對于幼兒教育的重要性。幼兒園中的孩子平均年齡在3－6歲，正處于幼兒認知形成的初期，幼兒對事物的認識，大部分是通過環境形象的潛移默化影響而獲得。幼兒園作為幼兒接受教育的一個重要場所，幼兒園室內環境設計必然對幼兒成長養成良好行為習慣有著重要影響，所以應重視對幼兒園整體環境的塑造，使其符合幼兒生理、心理發展的需求。
1國內外幼兒園現狀分析
1．1國內幼兒園現狀分析
從目前國內幼兒園室內設計現狀來看，對幼兒園室內環境的重視程度、研究深度都還不夠，大多停留在表面的色彩運用與空間劃分，存在一些通病。
1．1.1缺乏滿足幼兒心理需求的空間
傳統幼兒園空間是由門廳、走廊、班級、功能間等區塊組成。這些區塊都是按照成人尺度設計的各種成人空間，對于身材矮小的幼兒來說顯得高大空曠。高大空曠的空間對幼兒而言是不安的、陌生的，他們需要一個屬于自己的“安全小巢”?，F有的幼兒園室內環境缺乏滿足幼兒身高和能力的空間，忽視了幼兒的心理及行為特點。
1．1.2色彩設計的過分強調
在幼兒園室內設計中常會采用色彩設計的手法，色彩在幼兒成長中存在引導作用，但幼兒心理對色彩的特殊感受和需求往往被忽視，色彩運用常常存在設計誤區。例如:采用大面積高亮度色彩滿涂的形式，片面重視高亮度、高純度色彩對幼兒心理的刺激作用。這種色彩設計，非但不能達到對幼兒教育的正面刺激，反而會加劇幼兒對空間的疲勞感與厭倦感，產生抵觸情緒。
1．2國外幼兒園現狀分析
英國對幼兒園解釋為“用實物教學、玩具、游戲機發展幼兒智力的學校”，德文解釋為“尚未進學校的游戲學校”［1］。在國外，幼兒園室內設計就是塑造富有變化的空間，讓幼兒在“玩”中學習與成長。
1．2.1符合行為特征的設計
國外對環境行為學的研究開展較早，在設計中會運用一些設計手法針對孩子的某些心理行為特征進行引導。例如通過對不同年齡幼兒身高的研究，在墻面上設置高低錯落、大小不一的方格子，讓每個孩子都能找到符合自身高度的方格子，從格子中窺探外面的世界，以此滿足幼兒的好奇心，創造有趣的室內環境。
1．2.2有針對性的色彩運用
在國外幼兒園設計中可以看到一些類似案例，比如:每一層設定一個顏色，幼兒可以根據色彩找到自己歸屬的樓層，此時色彩就具有了標示指導，擁有不同空間的屬性。通過類似有針對性的色彩運用，達到引導幼兒認知的目的。
1．3幼兒園室內設計發展趨勢
隨著社會經濟的發展，人們開始關注個人的精神生活，國家對幼兒教育也更加關注，各種早教機構開始如雨后春筍般發芽，家長對幼兒所處的生活環境、學習環境等方面提出了更高的要求。《學會生存:教育世界的今天和明天》中有一段話:“未來的學校必須把教育對象變成自己教育積極的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”［2］。幼兒教育已開始從最初的“以教師為中心”轉換為“以幼兒為中心”，開始注重環境對幼兒心理的影響，通過活動、游戲引導孩子學習，讓孩子成為學習的主人。
2空間環境對幼兒心理的影響
幼兒是幼兒園空間環境的主體，如果創設的環境脫離幼兒發展需要，幼兒不愿意或是沒有機會參與環境創設，那么無論教師如何精心設計，這樣的空間環境都是無法發揮其教育功能的［3］。因而，幼兒園室內設計應從空間環境對幼兒心理的影響著手，以幼兒的視角創設空間，讓幼兒對空間產生興趣，自發的參與進來，從而達到學習的目的。
2．1幼兒的感知特性
世界著名幼兒教育家蒙臺梭利格外注重幼兒的感官教育，她認為幼兒對客觀世界的認知是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關于客觀世界的知識，從而為進行高級的、復雜的心理活動打下基礎［4］。人類的感知覺包括:視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。研究表明人們87%的外界信息依靠眼睛來獲取，并有75%～90%的人體活動是由視覺主導的［5］。用眼睛看是幼兒感知周圍世界最直接的方式，因此視知覺能力在幼兒教育培養中占據著重要位置。視知覺能力是指一種將到達眼睛的可見光信息分析，進行觀察和辨別的能力，包括:顏色視覺、記憶視覺、空間視覺、視覺注意力、視覺想象力等方面。這些能力在人的成長過程中并不是均衡發展的，其中顏色視覺與空間知覺是較早開發的兩種能力，幼兒時期正是它們發展的關鍵期。
2．2空間色彩對幼兒心理的影響
色彩在人的心理上會產生冷與暖的差別。紅色、橙色可以使人聯想到陽光、火苗，讓人感到暖和;藍色、綠色可以使人聯想到海洋、冰雪，讓人感到寒冷。因而，色彩可以引起人多方面的聯想，給人以不同的感知認識。根據研究表明，3－4歲的幼兒已經能夠識別色彩的色相和明度;5歲以后，基本能識別全部色相和大部分色彩明度［6］?；谠撗芯?，可以說明幼兒顏色視覺的發展與幼兒園的生活階段是同步的，幼兒園室內設計中應盡量提供有利于開發幼兒顏色視覺的色彩環境。運用色彩產生的心理反應，促進孩子成長。
2．3空間尺度對幼兒心理的影響
空間知覺的萌芽最初產生于嬰兒后期，并在隨后逐步發展。［5］實際上，幼兒正處于生長期，身材矮小，與空間有距離感，成人尺度的空間對他們而言過于高大，只能仰視。從人體工程學的角度考慮，仰視行為極易產生疲勞，長時間的仰視會使幼兒對空間失去興趣。所以，幼兒在空間知覺上的局限性很大，僅1.2m左右的高度能夠使幼兒感到親切。在設計中需要考量空間的尺度，使室內環境符合幼兒的空間感知。
3空間環境構建在幼兒園室內設計中的應用
3．1室內空間的色彩設計
3．1.1空間色彩的搭配
每個人都有對美的認知，幼兒也不例外，美能夠喚起幼兒對生活的感受力。色彩帶來美的感受，但并不是所有色彩組合都能給人以美感。清新、簡潔的色彩搭配，能夠避免艷麗的色彩帶來強烈的感官刺激，在輕松的氛圍中達到影響幼兒心理的目的。首先，在整體用色方面，由于幼兒空間常常造型多變，家具形態各異，在色彩基調的選擇上不宜用色過多，應以明快為主，既可襯托室內造型的生動，又可達到和諧統一的整體效果。其次，在局部點綴亮色。通過在局部空間色彩選擇上采用不同的亮色點綴，增添空間的活力，突顯幼兒空間的個性。這種跳躍式的亮色，往往會對幼兒產生強烈的感染力，激起幼兒對所見事物的興趣。
3．1.2空間色彩的引導
基于幼兒心理發展的特點，在幼兒園階段色彩認知能力優于文字認知能力，因而，可充分運用色彩的變化或不同色彩的搭配來引導幼兒識別與區分，強化對周圍環境的認知。比如，幼兒園室內空間的地面可以依照幼兒的行進路線設置不同的色塊，一方面可以提高交通路線的明晰性，另一方面可以增加幼兒行進途中的趣味性。也可以通過色彩的應用，激發幼兒對某一事物的興趣，在“玩”中“學”。比如，在柱子上設計色彩標尺，3－6歲的幼兒平均身高在130公分以下，從130公分到80公分每公分分別使用不同色塊，充分發揮色彩的辨識度，幼兒會在興趣的促使下自發的進行身高測量，逐漸在成長過程中懂得公分等計量單位的基礎知識。
3．2室內空間的尺度考量
3．2.1化解空間中的大尺度
對于幼兒來說，幼兒園應該是成人空間的迷你版。而幼兒園的整體布局，包括門廳、走廊、門窗均是按照成人的尺度，兒童在空間中感受不到自己是空間的主人，容易產生恐懼、抵觸情緒。因而，需要通過設計手法化解空間中的大尺度。首先，可以將不同單元體進行組合，達到突出局部弱化整體的效果。比如，在教室的入口采用“雙重門”的設計，用一個大門嵌套兩個小門，突出教室入口，弱化走廊空間的狹長;同時壓低空間入口的層高，制造出小尺度的親切感。其次，可以改變門窗開洞大小。比如，在墻面上設置大大小小的窗洞，打破墻面的整體感，通過空間尺度的變化達到削減空間體量感的作用。
3．2.2建立空間中的小尺度
美國建筑理論家亞歷山大說過:“兒童喜歡躲在一些小的洞穴般的地方，凡是兒童玩耍之處，都要為他們創造一些貓耳洞，可以把這些貓耳洞設置在天然剩下來的空間。”兒童的這種行為是他們與生俱來的天性，對一切新奇且有趣的事物會產生濃厚的興趣，并對他們進行研究，并對這樣一種環境產生親近感［7］。這就是要創設“凹”空間的原因。比如在樓梯、走道的角落鋪上小坐墊，設計成一個隱秘的小房子，成為既可對外部情況一目了然，又可安全藏匿的場所。幼兒可以在這里一個人讀書或邀請小伙伴竊竊私語，讓幼兒有俯視交往、窺探交往和接觸交往的機會。
4結論
如今人們生活在一個高速發展的時代，在重視物質生活的同時也越來越重視精神教育。幼兒心理健康發展已成為家長關注的問題。幼兒的成長期有一半時間是在幼兒園中度過，幼兒園的環境對于幼兒的發展起到重要作用。在室內環境設計中，色彩與尺度的空間把握開始突顯其重要性，應利用色彩與尺度在設計中的作用，營造有利于幼兒身心健康發展的環境。
參考文獻
［1］彭瑜．行為影響下的幼兒園環境設計研究［D］．湖北美術學院，2010．
［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會;華東師范大學比較教育研究所．學會生存:教育世界的今天和明天［M］．北京:教育科學出版社，1996．
［3］陶紀秋．幼兒園科學教育環境創設的原則與策略［J］．學前教育研究，2010(5):63－65．
［4］金湄．走進色彩的世界———幼兒色彩感知覺的特點與培養［J］．幼兒教育，1995，(12):10－11．
［5］蘇揚．視知覺理論下的幼兒園建筑設計［J］．山西建筑，2010，36(17):23－24．
［6］張碚貝，黃靜．基于兒童心理學的幼兒園建筑色彩設計研究［J］．四川建筑，2009，29(6):57－58．
［7］孫曉柯．幼兒園空間設計與參與理念的演變［J］．學前教育研究，2011(12):10－12.
作者:周垚 單位:福建省建研顧問有限公司