前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工作室平面設計課程教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
Photoshop平面設計作為動漫設計與制作專業的一門基礎課程，Photoshop是圖像處理領域里廣泛使用的軟件產品，在圖像處理軟件中占據著領袖地位。對于動漫設計與制作專業的學生而言，Photoshop的圖像處理能力是進入動漫設計與制作行業的最低門檻。因此，如何提高學生的圖像處理能力、創新設計能力及綜合實踐能力考核是當前Photoshop平面設計教學改革面臨的重要問題。為此，提出基于工作室與KOMET混合模式的課程教學改革實踐。
（一）重視理論課堂學習，忽略學生實踐能力培養
在大多數的設計課程教學中，教師嚴格按照教學大綱上的理論與實踐課時比例來進行教學設計（一般情況課時比例是1∶1，對于設計類課程而言，實踐課時所占比例相對較?。?，重視課堂理論知識的教育，并以完成教學目標為目的，忽略學生實踐技能的培養。
（二）學生創新設計能力欠缺，團隊意識薄弱
在設計學習中，絕大多數學生是模仿設計教師安排好的教學案例，在案例學習中基本掌握了相關基礎操作，但缺乏自己的創新設計，培養出來的學生很難適應社會的需求。另外，學生盲目的模仿學習導致學生創作團隊意識薄弱，直接影響了日后的就業工作。
（三）教學考核模式化、傳統化
對于高校來說，其課程考核方式基本上延續理論和實驗成績比例7∶3進行考核，但Photoshop平面設計課程側重于實踐設計創作能力，如果還是參照傳統的7∶3模式進行考核，將無法反映學生真實的職業技術能力。
三、工作室教學模式和KOMET職業能力測評教育思想
（一）工作室教學模式工作室教學模式
是格羅佩斯提出的一種自由開放的教學模式，該模式只是教學過程的載體，通過這一載體實現教學內容、教室以及實習實踐合二為一；在該模式中，始終以學生為中心，以完成作品項目為最終目標，在專業老師的引導下，傳授學生專業知識，提高學生專業技術水平，同時加入社會實際項目環節，從而實現教學與社會實踐完美相結合。
（二）KOMET職業能力測評教育思想
KOMET是“職業能力與職業認同感測評項目”的簡稱，是德國不萊梅大學和德國科委聯合發起的能力測評項目，其測評對象是職業院校學生；KOMET模型是由要求維度和內容維度構成的二維能力模型，要求維度分別是名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化設計能力，內容維度分別是初學者、提高者、能手和專家四個層次。KOMET模型的中心思想是通過對高職學生進行能力測評，來判斷學生所掌握的職業能力。
四、平面設計課程教學改革方案
（一）工作室的建立
工作室的教學內容上要以培養學生職業能力、專業技術水平為核心，結合課程知識實際圍繞項目案例建立多個工作室；在教學結構上，建立以經驗豐富的雙師型教師、企業工程師為主的教學隊伍，校內教師負責工作室工作的開展；在教學設備上，要盡可能的參照公司企業的設施布置，使學生盡早適應社會工作環境；在教學理念上，積極提倡創新、團隊協作等理念。
（二）工作室教學模式具體做法
結合高職教育三年制實際，整個過程與三年制相對應分為三大階段。第一個階段是基礎學習；第二階段是綜合實訓；第三階段是承接商業項目。第一階段基礎學習（在第一學年完成）。下面以“安慶職業技術學院學報封面”為教學案例陳述工作室教學模式的做法。第一項：教學任務布置。專業指導教師向各工作室提出項目要求：設計要按照學報封面規定進行，設計要大氣精美，融合地方文化特色，要貼切我院學報文風，能突出我院辦學中心思想等。教師指出要涉及到的基本操作知識，如圖片的選取、蒙版工具的使用、文本工具、文本排版等等及其任務中所要注意的問題。第二項：設計素材準備。各工作室按照老師提出的要求，進行項目素材的準備和項目調研，開展小組討論，建立初步的設計方案。首先，項目調研工作是一項不可忽略的部分，項目調研可以使學生了解如何開展調研工作、如何從眾多信息里收集重要信息等，為今后進入社會奠定基礎；其次，開展工作室討論是極其重要的，通過討論過程，可強化工作室成員的協同合作，激發成員的創新思維，拓寬設計思路，工作室成員相互間起到揚長避短的作用第三項：設計方案共享。指導教師從各工作室中挑選幾個比較具有代表性的方案進行集體討論，首先每個工作室推薦一個代表進行方案陳述，然后其它工作室針對方案提出各自的看法。指導教師也應對方案進行點評，指出各自的優缺點，對設計較好的部分要加以推廣，對于常規錯誤要警示學生，避免今后出現同樣的錯誤。第四項：設計方案實施。在設計方案定稿后，要求工作室每個成員均要獨立完成設計方案，成員作品均加以保存。目的是使每個成員都要參與其中，體驗其中實現的過程，培養他們的實際操作能力，達到使學生掌握基礎操作能力的教學目標。第五項：設計作品評比。將各工作室成員作品按學號順序放在云盤空間，供全體成員評價。目的是使學生本人通過完成的作品提高對本課程的學習積極性，相信自己能學好本課程。第二階段綜合實訓（在第二學年完成）。開設平面設計綜合實訓，實訓項目嚴格按照企業設計規范來要求學生。目的一是使學生進一步掌握平面設計的基礎技能，能在第一階段的基礎上做的更好；二是以防學生由于過長時間沒有接觸，導致所學知識技能生疏，為第三階段做好鋪墊。第三階段承接商業項目（在第三學年完成）。邀請企業工程師參與到本階段的教學中，企業可以將一些項目直接帶到工作室進行完成，校內教師同樣參與其中。目的是使學生提前適應企業工作的環境，另一方面可以使校內教師及時了解市場需求，對日后在教學中有借鑒作用。
五、課程教學考核
課程考核借鑒KOMET職業能力測評教育思想，分別在三個階段進行能力測評（每學年測評一次），每次測評均邀請企業工程師參與，共同制定考核內容?？己私Y果按照二維能力模型給出每個學生對應的要求維度和內容維度，讓學生知道自己真實的專業技術水平，有利于今后在學習中哪些是自己需要改進的地方，對學生本人也起到促進激勵作用。相對于傳統教學考核是具有較大優勢地。
六、結語
Photoshop平面設計是一門操作性很強的課程，對學生創新能力、基礎操作能力等要求較高，是動漫設計與制作專業的基礎課程，也是一項基本技能。上述改革方案在安慶職業技術學院動漫設計與制作專業實施了四屆（2012—2015屆），從前三屆畢業生就業情況及企業反饋來看，改革取得了實際的成效（麥可思就業報告也能反映出來），2015屆畢業生目前處于頂崗實習期間，從專業調研來看，企業對學生的認可度還是比較高的，這對高職院校實踐性課程改革具有參考意義。
作者：鄧子龍 程芳 宋淘 單位：安慶職業技術學院電子信息系