前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計算機平面設計教學模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1CDRS提出的緣由
CDRS教學模式主要的原則是培養學生自主學習的興趣。宋代教育家朱熹認為“教人未見興趣，必不樂學”。興趣是最好的老師，革新教學模式，培養殘疾學生的興趣是提高教學效果的關鍵，讓學生從被動學習變為主動學習。CDRS教學模式的應用還原了“生本教育”的真正內涵。
我曾對已經學過一學期Photoshop課程的2011級計算機專業和服裝專業共62名殘疾學生進行一次抽樣調查，其結果顯示當前我平面設計教學現狀存在一些問題，主要集中在教學內容與市場需求脫節，教學形式與學生實際脫節，忽視學生自主創新的培養等方面。
2.1教學內容與市場需求脫節
由于受特殊群體基礎參差不齊和生理缺陷的影響，教師在整個教學過程局限于教材本身，不愿拓展，不敢拓展，甚至是固步自封。就目前教材開發形式來看，其發展速度已經嚴重滯后于行業發展。而教學內容更是陳舊，與市場脫節。若想讓殘疾學生學有所成，能平等公平地參與社會勞動，就必須打破常規，革新教學內容。
2.2教學形式與學生實際脫
職教學生一個普遍存在的現象就是基礎薄弱，兩極分化明顯，這一特征在特教學生身上表現得更為突出。傳統“填鴨式”和“一鍋燉”的教學形式導致教師越教越累，學生越學越累。教學效果更是差強人意。
2.3忽視自主創新思維培養
在傳統的教育形式下，計算機平面設計過多地引導學生對既定任務的學習和認知，排斥標新立異，因此，學生在設計風格上、表現手法上形成一種模式，缺乏生活氣息，千篇一律，僵化難以逾越新穎的瓶頸。而實際上，就聽力殘疾學生而言，具有先天性的模仿能力和抽象思維能力，傳統的填鴨式教學模式往往會扼殺其他們的創新思維能力。
3CDRS教學模式的實施
CDRS教學模式旨在突出“做中教，做中學”的教學理念，激發學生創作熱情，提高其創新思維能力，在以“用PhotoshopCS4軟件制作企業會員卡封面”為例闡述CDRS教學模式的實施。
3.1立足任務，提高想象
教學中任務以項目方式引入課堂，并按照企業項目生產模式成立設計小組，并指導根據課程安排的設計項目內容，收集具有價值的設計參考資料。并根據調研材料充分發揮學生想象力構思方案、確定會員卡的主題風格等。好的作品需要一個好的構思（conceive），正如明代學者陳獻在《論學書》中提到的“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進”一樣，作品在設計之前，反復的推敲構思往往會帶來事半功倍的效果。在項目教學的實施的過程中，教師起到解惑和引導作用，引導殘疾學生充分發揮其抽象思維能力，進行小組成員通力合作完成項目設計。項目小組型教學有利于提高學生的協作精神，增強溝通能力與組織能力。
3.2精心設計，敢于實踐
在完成了任務構思之后，便開始了設計（design）環節。在設計過程中，突出以學生為主題，教師為主導。魏書生先生曾經說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事”。學生在設計中互相溝通，，彼此取長補短，共同探討。在這種寬松和諧的氛圍下，讓殘疾學生在完成作業中逐步體會到學習的快樂，在充分放松、無拘無束的狀態下，進行各種各樣的創意設計，靈感不時涌現，激情不斷提升，創作能力不斷增強，同時也彌補了殘疾學生不善于溝通的缺陷。
3.3查找問題，完善作品
設計小組完成了設計初稿后，讓大家集思廣益，提出修改（revise）意見也十分重要。之前，很多學生往往會忽略修改的過程。由于特教學生思維方式單一，基礎知識薄弱，往往設計的作品往往缺少創新元素，所以教師要不斷引導學生反復修改。其實修改過程，是對作品去粗取精的過程，也是進一步提高創作水平的過程。修改可以讓我們將著眼點可以從局部構圖轉到總體審視，居高臨下地檢查，推敲作品主題是否突出，各素材、顏色、布局是否妥當。同時修改的立足點可以從設計者移到客戶方面，對作品各個部分進行評頭論足，進而更客觀和更嚴格地認真思考，反復推敲，使作品進一步趨于成熟和完美。
3.4分享成果，促進協作
分享（share），就是與他人共同享受，是讓別人也感覺到自己的想法，或者是同別人述說自己的感受。對于聾生而言，平時缺乏和別人交流分享的機會，所以作為特教教師一定要營造氛圍，讓他暢談想法，并給予鼓勵和肯定。分享的過程是一個交流的過程，它對提升學生創新思維能力起到積極的作用。有研究表明“我們的大腦從本質上是樂于分享的，當你擁有創作沖動時，如果堅持分享，你會發現很容易找到更多的創意”。在這一過程中，教師要抓住時機對學生的付出予以肯定，并從中可以總結經驗，吸取教訓，為今后的學習奠定良好的基礎。
4CDRS教學評價和教學效果分析
教學效果的好壞是評價教學革新成敗的關鍵。經過一年的嘗試，明顯提高了計算機平面設計的教學質量和效果，尤其是有效地提高了學生的創新思維能力。
4.1評價體系
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。每個項目結束后，要求學生進行自我測評和互評。
4.2測評效果
通過一年的綜合測評，CDRS教學模式效果十分顯著，同學們無論是創新思維、審美意識，還是動手實踐能力都得到了快速的提高。該教學模式實施前，評級級別為A級的占總人數的9.1%，評定等級為B級的占總人數的30.3%，評定等級為C級的占總人數的60.6%，該教學模式實施后評定結果發很大的變化，評定等級為A級的占總人數的36.4%，評定等級為B級的占總人數的42.4%，評定等級為C級的占總人數的21.2%。
5結束語
CDRS教學模式是在“做中學，做中教”教育理念下的課堂教學革新，通過對課程教學環節的重新設計，使學生充分發揮想象，給作品設計注入靈魂和活力；在完成實際項目任務的同時，提高了學生的動手能力和團隊協作意識，培養了良好的職業素養。雖然這種CDRS模式取得了初步的成效，但在實際的教學環節上仍有很多地方需要進一步完善和優化，這就要求我在今后的工作中，繼續積極探索，不斷創新。
作者：李懷彬 單位：安徽省特殊教育中專學校
