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摘要：現代化的平面設計除了利用傳統的紙媒來呈現之外，還在廣泛使用數字媒體的呈現方式，紙媒下的平面廣告具有靜態性的特點?；跀底置襟w的動態平面設計以視頻、音頻相配合的形式來呈現設計結果。因而平面設計課程也應該加以調整和優化，形成動態平面設計課程體系，適應數字媒介環境，研究構建此類課程體系的具體策略。
關鍵詞：數字媒介；動態平面設計課程；教學體系；構建策略
0引言
構建動態平面設計課程是適應數字媒介環境的重要舉措，傳統的平面設計方法在信息化時代受到一定的沖擊，基于計算機軟件的平面設計方法和工具逐漸成為主流的發展趨勢。在培養平面設計人才時，應積極構建動態平面設計課程體系，使學生們盡快適應市場需求變化，形成競爭力。學校應從設計思想、設計工具、呈現方式等方面重新定位平面設計，構建符合數字媒體特點的平面設計課程體系，充分認識動態化平面設計對圖像、聲音以及文字的綜合運用。
1動態平面設計的特點
傳統的平面設計依靠海報、紙張等媒介來承載相應的設計信息，而這種平面設計結果呈現出靜態化的特點，設計完成后，顯示效果不會發生改變。但在信息化時代，平面設計結果的呈現方式不再局限于傳統的海報，數字化媒介成為新的信息載體，平面設計效果能以動態化的方式呈現，消費者通過手機、電腦以及其它電子化的終端顯示設備觀看這些動態化的平面設計效果。從信心呈現的方式上看，動態化平面設計結果更加立體、多元，其效果比靜態化展示更為突出。動態化平面設計和靜態化平面設計在思路、方法上存在一定的差異，使用的工具、設計要點、用到的元素等都發生一定程度的變化，這就要求在平面設計課程中充分認識這些變化，構建起符合數字媒體環境的課程體系[1]。具體要掌握數字媒體設計在以下幾方面的特點：
1.1視覺宣傳任務多元化
傳統的平面設計方法受到信息承載媒介的限制，只能表現靜態化的信息，進而造成宣傳效果相對單一，無法完成多元化的任務，其中傳遞的信息量相對較小。在動態化的平面設計中，廣告信息以數字化的方式呈現，廣告畫面中蘊含的元素也按照一定的規律而變化，在一定的時間內實現多次畫面的切換，因而其信息量更大，宣傳角度更多，能承載多元化的宣傳任務；
1.2交互性
基于數字媒體的平面廣告設計為受眾提供多元化、層次性的信息體驗，在這一過程中，平面設計信息和用戶產生了交互作用，并不同于靜態化的平面信息，在動態展示的情況下，設計者要充分考慮動態信息的展示順序、考慮相關信息對受眾造成的影響以及受眾的反饋；
1.3多媒體性
傳統的平面設計只包含視覺化的信息，但在數字媒體環境下，圖像、聲音、文字等全部都納入設計范圍中，因而呈現出多媒體的特點，這就要求設計者在開展數字媒體的平面廣告設計時要綜合考慮各種媒體形式間的配合效果。
2動態平面課程體系構建策略
2.1課程設立的基本原則
2.1.1科學性
基于數字媒介的動態平面設計與信息化技術的發展密切相關，并且這種平面設計還要考慮到市場接受程度、受眾的反饋，在人才培養的過程中不能盲目跟隨市場潮流，而是要從學生就業以及市場需求的角度出發，科學設計課程體系，學校作為人才培養的專業組織機構，應具備足夠的前瞻性，能準確把握平面設計人才的培養方向，這些就是科學性原則的深刻內涵[2]；
2.1.2特色性
學校在設計課程體系時要突出自身的特色，只有這樣才能培養出獨具特色的平面設計人才，增加學生就業的競爭力，避免人才培養工作流于平庸。突出課程特色，那就應做好基礎性地調研工作，一方面了解同類院校的平面設計課程體系；另一方面則是緊跟市場對人才的實際需求，結合最新的技術發展，發揮自身在辦學條件方面的優勢，最終形成專業化、特色化的課程體系[3]；
2.1.3靈活性
所謂靈活性指在動態化的平面設計中適當增加實踐教學的比重，平面設計教學重在鍛煉學生的設計能力，雖然理論也非常重要，但具體的操作方法才是決定學生設計能力的關鍵因素，實踐性課程內容相對較靈活，為學生創造自我表達的空間；另一方面，在課程內容上也要達到足夠的靈活性，主干課程以必選的形式推進，同時還要提供一些與動態化平面設計相關的選修課，滿足學生們多元化的學習需求[4]；
2.1.4創新性
數字媒體技術可承載的信息具有多種形式，且技術更迭的速度也非?？?，動態化的信息中涵蓋運動圖像、動畫等，相關的課程內容既要關注當前的主流技術，還要分析未來的技術發展趨勢，并將技術和內容間的結合關系作為重要的研究對象，以創新性的思維和態度組織課程內容，要求學生不能墨守傳統，技術只是工具，創意才是根本。富有原創新的平面廣告設計方案通常能帶來新鮮的體驗。
2.2明確課程目標
2.2.1人才培養應具備明確的目標，只有這樣才能確保課程體系做到有的放矢，否則只會造成教學方向模糊，難以實現高效課堂。課程目標中要明確體現兩個層面的問題，其一是教學內容在現實生活中的具體應用場景和應用方法；其二是學生要達到怎樣的能力以及養成怎樣的行為習慣（專業技能）。動態化平面設計的信息媒介、設計理念、設計工具等都發生了一定程度的變化，并還與其它專業產生廣泛的聯系與交叉。例如，動態化平面設計采用數字媒體平臺呈現最終的設計結果，這一定與動畫影視專業具有高度的相似性，因而這兩個學科專業在技能和方法上存在一定的相互參考的價值。又如，信息單位為幀，運動效果通過一幀畫面的組合呈現。和傳統的平面設計方法完全不同，學生在動態化平面設計中除掌握美學、藝術學方面的理論和技巧外，還要學習活動畫面的剪輯方法，對畫面的觀察視角理論也要熟練運用[5]。
2.2.2動態化平面設計呈現出的信息是多元化的，調動人體視覺、聽覺感官系統，相應的設計結果中既包括動態化的視頻信息，同時具有語音信息傳遞功能。學會在學習的過程中要掌握處理語音元素和視頻元素的能力，一般要用到專業的設計軟件。這點與基于傳統新刷技術的靜態化平面設計完全不同，因為靜態化設計中，平面設計的圖形是不變的，也不存在聲音上的要素。因此，在設計教學目標時，應充分強調工具、方法、理念、呈現方式上的差異。
2.3課程內容中要正確講解動態化平面設計的方法、理論和工具
2.3.1重視平面設計的藝術理論
無論采用怎樣的設計工具和信息載體，平面設計的受眾始終是消費者，并且其主要以視覺化的方式呈現。因此，在設計過程中始終要遵循藝術化的理念。將平面設計和所要傳達的信息進行有效的匹配與融合，在設計過程中不要一味地追求復雜而絢麗的技巧，而是應結合設計需求，做好技術和藝術效果的深度融合。學生的設計思路在這一過程中發揮著關鍵作用，課程內容要加強對設計思路的訓練；
2.3.2在課程內容中要加強數字化技巧的訓練
基于計算機系統的設計軟件能制作出復雜的動態化視頻，同時配合以音頻效果，學生的設計理念和藝術思維最終都要通過數字化技巧呈現。因而在動態化平面設計課程體系中，要將數字化技巧的訓練作為重點內容，設計軟件的功能特點要符合教學要求，并與市場上的主流設計工具保持基本一致[4]；
2.3.3體現出軟件教學的規律性
市場上可用于動態化平面設計的軟件具有多種類型，并且這些軟件系統都有不斷地迭代、更新的功能，對其原有的設計方法和效果加以優化，在教學過程中要把握此類軟件的特點，重點是教導學生掌握其使用規律，軟件上都設計有各種導航欄、按鈕、下拉框以及選項，內置有大量的繪圖、制圖模板、工具以及組件，學生只要掌握一些基礎性的操作，剩下的功能則需自己不斷去嘗試和體會；
2.3.4重視課程內容的呈現方式
動態化平面設計中有大量的課程內容通過計算機軟件完成特定的設計任務，教師在授課的過程中應積極應用信息化的教學方式，例如，采用錄屏的方式向學生詳細的展示軟件制圖技巧，并將相關的教學過程錄制成視頻資料，讓學生在課后利用這些視頻資料反復練習，直至完全掌握動態化平面設計的技巧和規律。
2.4構建模塊化課程體系，形成“生長性”教學模式
在傳統的教學模式下，學生的學習過程對教師的依賴性較高，如離開教師的指導活動，很多學生將無法完成學習任務。動態化的平面設計課程具有大量的實踐性內容，并利用軟件呈現自己的設計思路，本身就需大量的自主練習作為基礎。“生長性”教學理論起源自國外，其基本理念是教學活動不應以生硬的灌輸來推進，而是應引導學生自主探索、發現問題、解決問題。合理設定學生的成長方向。每個學生的興趣愛好都不完全一樣，在自主探索的過程中，學生有可能沿著不同的方向和路徑，這是其自我成長的關鍵環節。課程內容大多呈現出由淺入深、由簡入繁的特點，前后階段的教學內容間存在一定的連貫性，前一階段的教學內容是后一階段的教學基礎，教師在組織課程內容時，要重視突出連貫性，將前后內容串接，形成邏輯清晰的整體，而不是一個個相互割裂的局部性教學內容。為使“生長性”的教學理念充分融入動態化平面設計課程中，應建立模塊化的課程體系。模塊化課程的特點是將課程內容細分為多個模塊，每個模塊間既相互獨立，又構成統一的整體，共同服務于動態平面設計的教學需求。模塊化課程體系的優點在教學內容的集中度較突出，與每個模塊內的課程內容高度相關，生長性的教學理念能充分地融合于模塊化的課程體系中，避免傳統授課模式所造成的零碎感。模塊化課程的設計方法如下：
2.4.1設置動態圖形與影像設計課程模塊
動態平面設計自然離不開動態化的圖形和影像，這種設計元素既包括動畫，又包括實物或者真實的人物圖像，這一部分主要學習如何設計版面、字體、圖案以及顏色等內容，有時還要將委托人的企業Logo設計進去，除視頻及圖像類的信息外，還包括語音信息；
2.4.2視覺信息與交互
平面設計的服務對象是消費者，并且主要通過視覺方式呈現相關內容，因而在設計過程中要充分考慮視覺信息交互方面的需求，不能一味追求華麗的視覺效果，而是要在滿足信息傳達的基礎上盡可能提高消費者的觀賞體驗、加深消費者的印象；
2.4.3設置數字繪畫與概念設計的課程模塊
平面設計中要準確傳達特定的信息和概念，這是廣告宣傳的需求。而動態化平面設計中要廣泛使用數字繪畫的技巧。在模塊化課程中將這部分作為重要的教學內容。
2.5建立工作室教學模式
這種教學模式以具體的項目為依托，將學生劃分成不同的小組，每組成員構成一個工作室，然后大家圍繞相同的目標完成設計任務，這是一種典型的自主學習方式，學生在學習過程中通過討論形成設計思路，并在相互配合之下完成各種視覺效果和聲音效果的設計，與傳統教學模式相較，工作室教學模式充分體現了學生的教學主體地位，學生的創造性在這種教學模式下得到更加充分的訓練。教師在組織課程內容時，要設計出類型多樣、訓練效果顯著的項目，使其與模塊化課程體系保持一致，每個模塊結束后，都要組織專門的訓練內容，等到全部內容結束后，再組織綜合性的訓練項目。要構建有效的工作室教學模式，應把握以下四個方面的要點：
2.5.1開放式教學
傳統的教學模式總是局限于教室和課堂，學生在教師的引導下完成動態平面設計的理論課程，但是這種教學模式對學生的自主性激發不足。在工作室教學模式下，教學活動不再局限于封閉的空間，而是呈現出開放性的特點，既可在教室內授課，也可在其它的環境下授課，學生們可充分參與討論；
2.5.2對話性
教學活動不是教師將自己的知識、關鍵、價值傾向等片面地灌輸給學生，工作室教學中還要體現出對話性的特點，也就是學生和教師間不再是單方向的信息流動為主，而是采用平等對話的模式，實現充分的交流，教師也會從學生身上獲取教學的靈感和新方向；
2.5.3體驗性
在工作室教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，每個工作室中包括多名成員，共同學習和討論動態平面設計的理論、方法和工具，學生在學習時會產生非常強烈的參與感和體驗感。實際上體驗性也是工作室教學模式的重要特點之一；
2.5.4自組織
在工作室教學模式下，教師的作用逐漸被弱化，學生們通過自行組織的方式開展動態平面設計的各類學習活動，而不是受到教學制度的強制作用，興趣以及團隊成員的相互鼓勵和約束是促進學習的主要動力。
2.6創造廣泛的實踐機會
在動態化的平面課程體系中要為學生創造出足夠的實踐機會，任何一種教學活動都要以學生為主體，突出學生的自主性，教師在授課中發揮出引導作用即可，學生應積極參與動態化的平面設計實踐，通過大量的訓練體會設計理念、設計方法以及設計工具，進而以此為基礎形成方法論。教師在授課過程中可采用如下策略：
2.6.1設計翻轉課堂
在課前預習階段將每節課的主要內容以問題的形式下發給學生，然后由學生根據教師提出的問題作出深入的思考，形成自己的思考成果，在課堂階段，教師組織學生們開展深入的分析和討論，然后邀請學生們分享自己的創意理念，最后再由教師對學生們的思考結果加以點評。這種教學模式轉化傳統課堂的模式，使學生獲得更多的實踐機會，而不是被動接受教師的講解；
2.6.2組織院校內平面設計創意比賽
平面設計是個實踐性非常強的專業，院校內部可定期舉辦平面設計比賽，甚至和企業合作，為學生創造商業化的、接近實際的創意環境，對學生的思維開展拓展訓練。
3結束語
平面廣告、平面宣傳信息等已不再局限于傳統的海報和紙質媒介，數字媒介是未來的發展趨勢，平面設計人才的培養工作應盡快適應這種客觀變化。相關院校要構建出動態平面設計課程體系，重點采用模塊化教學方式，將視覺信息與交互、動態圖形與影像等作為重點教學內容。為構建科學合理的課程體系，應充分研究數字媒體環境下的動態平面設計特點，構建模塊化、生長性的課程內容，積極為學生創造實踐機會，借助“工作室”教學模式開展小組合作學習。
作者：范曉蕓 單位：淮北工業與藝術學校
