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設計錯例教學法的作用之一是有助于豐富教師本身的實踐經驗。設計錯例往往代表著人們對某種不良設計后果的一種未知，是人們缺乏某種實踐經驗的一種最為直觀的詮釋。從另外一個角度來看，如果人仰同悉了某種不良的設計后果，就必然會避免設計錯例。因此，為實際生產過程所證明的各種設計錯例，正是人們在付出了一定的代價后換回的最為寶貴的實踐經驗。通過深入研究并認知各種設計錯例，是教師在短期內豐富自身實踐經驗的有效途徑。采用設計錯例教學法，對教師的知識結構提出了很高的要求。教師不僅應具備淵博的理論知識，還要通過收集、研究來自于生產第一線的各種設計錯例，不斷豐富自身的實踐經驗。并將自身的理論知識與工廠的實踐進行融合，將來自于生產第一線的各種設計錯例提煉成典型，不斷補充進教案。再通過設計錯例教學法的運用，將設計錯例中的各種實踐經驗轉換為學生實踐經驗的一部分，從而達到豐富學生實踐經驗的教學目標。設計錯例教學法的作用之二是有助于激發學生主動探索知識的興趣。許多來自于生產第一線的設計錯例常常是顯而不露的，隱藏其中的不良設計后果有待學生去辨別。這就使學生的整個學習過程發生了深刻變化；學生由被動接受知識變成了接受知識與主動探索并舉。特別是經過教師提煉的典型設計錯例，越是貌似正確、對錯莫辨，就越能夠誘人深入，給學生留下充分的主動探索的思維空間，從而達到最佳的學習效果。例如，在講授圓形凸模的結構設計時，先提出圓形凸模結構的設計正例是三段臺肩式，然后再提出二段臺肩式圓形凸模這一設計錯例。該設計錯例與設計正例相比較，結構似乎更為簡潔，對學生來說就顯得對錯莫辨。但在深入地分析了二段臺肩式圓形凸模的裝配工藝生后，學生對其裝配工藝性差這一實踐知識就有了深刻的感知。在此基礎上，又進一步分析了四段臺階式圓形凸模這一設計正例及其適用范圍，指出了一段式（即直通式）圓形凸模這一設計錯例的不良設計后果、這種有針對性的設計錯例教學法已不再是單純地向學生灌輸設計正例，而是著重傳授得出設計正例的思維過程，這樣就使整個教學活動處在了活躍進取狀態，學生主動探索知識的興趣得到了激發。設計錯例教學法的作用之三是有助于提高學生的設計決策能力。通過對設計錯例進行識別、糾正、歸納領悟，極大地提高了學生對各種設計錯例的“免疫力”。根據教學體會，設計錯例教學法在提高學生的設計決策能力方面，遠比單純只教設計正例有效，由于已經對某些設計方案可能或必將引起的種種不良設計后果有了較多認識，學生就能避免步人設計上的“誤區”。一個工程技術人員設計決策能力的高低，不僅取決于他們所掌握的設計正例的多少，還與他們能否通曉各類設計錯例的成因及其后果密不可分。
2設計錯例教學法的運用
設計錯例教學法有許多優點，尤其是在《冷沖壓工藝及模具設計》這一實踐性很強的設計性課程中具有明顯的教學效果。在教學中運用該法必須緊緊抓住課堂教學與實踐性教學這兩個重要環節。在課堂教學環節中，實施設計錯例教學法可采用以下3種方法。
1）“正錯對比”。
在講授完某個典型的設計正倒后，及時剖析幾個與之相關的設計錯例，不僅可加深學生的印象，更重要的是可大大降低學生今后犯類似錯誤的機率。例如，筆者在講授倒裝復合模簧片式活動擋料釘這一設計正倒后，又對固定擋料釘方案及橡皮頂出式活動擋料釘方案這兩種設計錯例進行了剖析，使學生對這一問題有了正反兩個方面的認識。
2）“以錯導正”。
許多設計正例并不是一蹴而就的，而是在前人漫長的探索過程中通過一個又一個相對完善的設計方案逐步演變而來的。許多設計錯例在當時還曾被公認為是典型的“正例”，只是隨著制造手段的不斷革新，才逐漸地由先進變為落伍，最終被今天更為完善的設計方案所替代加淪為設計錯例，由此可見，所謂設計正例幾乎都是暫時的。“以錯導正”法就是要把今天的設計正例的來歷或是探索過程展示出來，讓學生能在極短的時間內領略前人的寶貴經驗和教訓。如果教師只是簡單地講這個結構應該怎樣，設計要點是什么，然后將這個設計正例介紹一遍了事，這種就“正例”講“正例”，照本宣科式的教學方法，雖然簡單明白，條理分明，但是并不能取得良好的教學效果。
3）“對照前提”。
例如，在講授降低沖裁力的凸模階梯布置這一設計方案時，就特別強調要對照前提，指出在確需降低沖裁力的前提下，該方案才是設計正例。在無需降低沖裁力的大多數場合下，該設計方案就是設計錯例。這就為避免學生在今后設計過程中盲目使用該方案做了必要的警示。在課程設計及畢業設計等實踐性環節中，運用設計錯例法同樣能取得很好的教學效果，但必須注意抓住合適的時機對學生進行恰當的指導。對于學生設計過程中出現的各類設計錯例，一般來說不必立即指出，而是應該選擇在學生走完某段“彎路”后，再進行設計錯例的剖析，啟發他們重新審視自己的設計方案。如果學生經過一番冥思苦想后仍找不到設計正例，教師再向他們展示設計正例，并要求其將設計正例和設計錯例相互印證，并提供一個自我剖析的機會。這樣做雖然在短期內會使學生多走“彎路”，產生較多的設計錯例，但這同樣是一種寶貴的知識財富和經驗財富。當重新找回設計正例并獲得成功時，就多了對某些設計錯例的“免疫力”，從而避免再走類似的“彎路”。在學生的一套模具設計圖紙完成之后，可通過讓學生進行相互審圖的方法實施設計錯例教學法，訓練學生鑒別設計錯例的“慧眼”，同時要求學生在識別出設計錯例之后，給他人提供一些設計正例，這樣學生從事模具工藝及設計的能力就得到了全面提高。
3結論
綜上所述，設計錯例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能拓展學生的思維空間，提高學生設計能力的教學方法，在機類專業的設計性課程中具有很強的生命力。
作者：孟少明 陳晨 單位：湖南化工職業技術學院
