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摘要：色彩是美術的基礎，也是美術的藝術表現形式。在小學美術教學中開展美術設計教學，能夠豐富小學美術課堂的內容和形式。民族色彩是基于民族特點的色彩形式。在小學美術教學中結合民族色彩開展課堂實踐，能夠提高小學美術的教學效果。該文通過研究民族色彩在小學美術設計教學中的運用，深入探索人教版小學美術課本內容，旨在為小學美術教學提供新思路，推動小學美術教育的良性發展。
關鍵詞：民族色彩;小學美術;設計教學
在小學美術教學中，教師不僅要鍛煉學生的美術技能，而且要培養學生的色彩意識，提高學生的美術素養。小學美術教學中的色彩教學是傳達美術內涵、陶冶學生美術情操的有效途徑，也是提升學生色彩感知能力和藝術情感的積極手段。教師需要深入挖掘小學美術教材中的色彩素材，通過有效的教學設計發揮小學美術教育對提升學生美術素養的促進作用。
一、小學美術教學中的民族色彩教學
1.小學美術教學中的民族色彩意義
小學美術教學中的民族色彩教育內容是在色彩教育的基礎上融入民族特色，使美術作品的色彩藝術表現更加突出民族色彩的獨特性和文化性。我國在歷史長河中形成了獨具中華民族特點的文化與藝術。其中，美術作品極具代表性。中華民族的色彩通過水墨畫、雕塑、剪紙等藝術形式展現在人們眼前。如今，我國大力倡導繼承和發揚中華傳統文化，小學美術教學也應深入研究并提煉民族色彩，通過對美術教學內容的有效設計，使小學美術教育煥發新生機。教師在教學民族色彩時，應當讓學生了解民族色彩的內容、特點、搭配以及使用等基礎知識，并在教學中融入民族文化和情感，增強民族色彩在美術作品中的視覺沖擊力與情緒感染力。
2.小學美術教學中的民族色彩內涵
中華民族的色彩起源最早可以追溯到石器時代，彼時的人們就對色彩有了一定的認識，并將其運用于生產和生活中，如，將帶有深紅色的赤鐵研磨后，將粉末涂抹在器具、房屋上，以增強美觀性。民族色彩在盛唐時期獲得了巨大的發展，盛唐時期的女子用胭脂、花鈿等裝扮自己。文人墨客流傳于世的水墨丹青作品主要利用黑、白、灰等色彩表現情感、藝術等內容。民族色彩研究的代表性成果是“五色觀”，即將傳統色彩分為黑、白、青、赤、黃。這五種顏色是民族色彩中使用頻率最高的顏色，體現了民族色彩的淵源，與傳統文化中的“五行”相對應。上述的五色不是單一的顏色，而是一個色系。傳統色彩觀念賦予了色系不同的內涵，如，黑色系體現了凝重、紅色系體現了富貴、青色系體現了淡雅等。在小學美術教學中，課堂設計可以使民族色彩綻放光彩，增強學生的文化自豪感，實現素質教育中的美育目標。
二、民族色彩在小學美術設計教學中的運用途徑
1.小學美術教學中的主題情感設計
民族色彩中的不同色系有著不同的情感表現特點，教師在設計教學時，可以通過設計一定的主題情感發揮民族色彩的美術價值。民族色彩來源于古人的情感寄托，因此，在小學美術設計課堂中，教師可以結合中華民族傳統習俗和相關的文化內容，引導學生運用民族色彩進行美術設計。美術設計是美術作品的重要內容，通過主題情感設計，可以使美術教育不再局限于方法、技能等，學生可以通過色彩與情感的結合體現美術作品的靈活性。如，在講解“走進大自然”這部分內容時，教師可以在教學設計中以“熱愛自然”為主題開展教學活動。大自然是對自然界一切景色、物種的統稱，教師可以引導學生回憶自己走進大自然后的情感，激發學生的美術創作熱情。大自然不僅擁有各種形式的生命，而且蘊含豐富的色彩。美術教師可以在課堂上鼓勵學生根據自己對大自然的情感設計美術作品的內容。學生對大自然的印象往往是色彩斑斕的。在教師的引導下，學生可以通過觀察大自然的顏色構思美術作品。有的學生對大自然的茵茵綠意印象深刻，可以在美術作品中設計以綠色為基調的構圖，并結合帶有綠色特征的樹木、草地等內容，創作出優秀的作品。有的學生對大自然中的河流、湖泊、天空、白云等有著情感上的眷戀，美術教師可以鼓勵學生運用色彩表達出自己內心的情感。美術教師運用主題情感設計教學時，通過傳達不同色彩的含義及其特點，可以使學生擁有更深刻的美術色彩表現意識，同時發揮小學美術設計教學的個性化教育優勢。對于美術主題的研究和探索，每位學生的著重點不同，存在一定的差異。對此，美術教師可以靈活開展課堂教學，充分發揮學生的美術想象力，通過色彩表達方式增強美術作品的表現效果。
2.小學美術教學中的重彩表現設計
在小學美術設計教學中，教師可以通過濃墨重彩的方式增強設計教學的視覺沖擊力。一些人認為，中國畫的色彩沒有西方油畫的色彩濃重，這種觀點對中國民族色彩缺乏深入的了解，無疑是錯誤的。在小學美術教學中，教師應當培養學生的傳統文化素養，加深其對中國傳統繪畫中民族顏色的重彩表現設計的研究。民族色彩是中華文明重要的藝術載體，民族色彩相較于西方色彩具有覆蓋性、濃重性、通透性等特點，在美術設計中有著極強的使用優勢。教師在設計教學過程中可以利用民族色彩引導學生學習重彩表現設計。如，在講解“水墨游戲”這部分內容時，教師可以通過水墨畫教學，使學生了解濃墨、留白、漸變等繪畫方式，讓富有民族色彩的美術設計躍然紙上。鮮艷、豐富的顏色能夠增強對學生視覺的刺激，激發學生對色彩的好奇心和探知欲。教師還可以在水墨畫教學中結合宣紙的自然紋理增強繪畫設計的效果，為學生演示如何利用毛筆和墨水展現美術設計的層次感。教師可以將蘸滿墨水的毛筆遞增蘸水，使毛筆在宣紙上呈現不同深淺的痕跡，墨跡逐漸由深黑變為灰黑再變為灰色、淺灰色，最后漸漸與宣紙的白色融合。教師的演示使學生充滿了興趣，提高了美術課堂教學的趣味性。隨后，美術教師鼓勵學生探索水墨畫的顏色變化，讓學生在實驗中增強色彩認知能力。教師在學生掌握了如何改變墨水顏色的技巧后，便可以開始水墨畫結構設計教學，如，使用淡灰色在宣紙上勾畫出竹子和竹葉。淡灰色往往給人以朦朧、不真切的視覺感受，借助這樣的顏色特點可以實現水墨畫中的遠景描繪。教師利用由淺到深的墨色表現水墨畫的遠近結構設計，可以為學生帶來生動、形象的視覺感受。
3.小學美術教學中的傳統文化設計
中華民族擁有悠久的歷史，在小學美術設計教學中，教師可以充分利用傳統文化的魅力提高美術設計的效果。美術教學形式不限于繪畫，還包含剪紙、雕刻、泥塑、服飾等眾多內容。傳統文化為美術設計帶來了許多靈感，也為小學美術設計教學增添了豐富的素材。教師在設計教學時，可以利用傳統文化內容增強學生對民族色彩的認知。民族色彩往往依托傳統文化展現，如剪紙在古時一般用于窗花，通過紅色表現喜慶；泥塑一般為黃色、褐色等，體現出自然、純樸；雕刻則利用不同材質的本色與雕刻內容相得益彰。教師可以引導學生利用傳統文化內容設計自己的美術作品。如，在講解“美麗的紋樣”這部分內容時，教師可以鼓勵學生通過自查的方式收集和整理中華傳統文化中的紋樣形式及其表達意義。在美術設計課堂教學中，教師可以引導學生以紋樣的內涵和意義為基礎開展美術設計學習。傳統紋樣往往表現出古人對幸福的追求、對自然的敬畏等。將傳統紋樣運用于美術設計，不僅能夠豐富學生作品的美術設計內容，而且能夠幫助學生在潛移默化的學習中形成自己的表現風格。學生在設計建筑圖案時，可以利用傳統文化中的麒麟等，使繪畫更具莊重感；在設計人物服飾時，可以利用紅色、黃色等鮮艷的民族色彩表現祥云紋樣，從而使人物服飾更加富有中國特色。傳統紋樣不僅富有各種文化內涵，而且能在色彩渲染中增強作品的藝術魅力。在美術設計教學過程中，教師可以將文化內容與民族色彩有效融合，激發學生探索美術的熱情。利用民族色彩傳播傳統文化，需要教師深入研究，從而促進小學美術教育水平的不斷提高。
三、結語
民族色彩是藝術，也是文化。小學美術教育在發揚民族文化方面有著獨特的優勢，可以通過繪畫等不同形式表現民族色彩；同時，民族色彩也對小學美術教育起著積極的作用。教師利用民族色彩的多變性和文化性，可以創新小學美術設計教學模式，提高美術教學水平。
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作者:李俊 單位:眉山市東坡區三蘇路小學