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【摘要】項目教學是一種新的教學方式。文章論述了項目教學的含義、特點、模式和作用，以設計德語專業課程“德國歷史”為例，分析了項目教學的意義和缺點，并提出開展項目教學對教師提出的新要求。
【關鍵詞】項目教學;課程設計;德國歷史
項目教學指的是在教師的指導下，學生以小組形式共同完成一個教學項目的全部內容，是德國外語課堂教學中一種教學互動的重要模式。項目教學是外語課堂教學中一種新型的教學方法，也是一種在德國廣為采用的教學模式。
二、項目教學的特點
項目教學的特點是：以完成項目內容為目標；以小組合作為主要學習模式；教師職能實現從傳授向指導的轉變。它強調的是學生的自主學習，根據教學大綱選擇有代表性的內容作為任務目標；項目參與者通過教師的指導，借助小組成員的合作，共同完成學習任務。其突出的特點就是教師與學生的緊密合作，教師與學生共同承擔完成一個教學項目的全部內容。
三、項目教學的模式和作用
項目教學的模式是一種探究性的學習。因此，教師的職責是減少傳授知識而增加激勵思考。在項目教學中，教師是一個引路人，是一個幫助學生發現問題并解決問題的人。德語課堂教學一直存在以教師為中心、以教材為中心的問題，忽視了對學生創造能力的培養。教師教什么，學生就學什么，忽視了學生主動性的發揮；課堂教學中尤其缺乏教與學的互動。這種教學導致的結果是學生難以適應當今社會對人才提出的強調知識創新的素質教育的要求。課堂教學中所學的知識無法在跨文化交際的環境中得到有效地運用。如果能把項目教學與教學計劃聯系起來，形成一種經常性的教學行為，對提高德語課堂教學的效果是非常明顯的。它增加了學生間相互交流的機會，也就是語言的應用功效；讓課堂教學與學生的自我意識的聯系更為緊密，讓學生把自己的經驗和知識帶到課堂中來；增強了學生學習的興趣；發展了學生課后自學的能力。還增強了學生的合作能力。這種獨立探索是培養學生獨立學習能力、自主創新能力和主動探索精神的關鍵，也是學生獨立學習和自主學習必備的素質。如果項目教學成為德語課的一部分，就給學生提供了一個機會，讓他們獨立地、實踐性地去嘗試學習，掌握和運用語言。項目教學對師生雙方都意味著是一次挑戰。在這種教學模式中，教師的主導作用就在于激發學生的潛能。教師在課堂上不能只是單純地傳授語法知識，要給予學生宏觀上的指導，這就對教師提出了更高的要求。它要求教師能啟發式地引導學生，讓學生有自己的見解。教師在教學中既不能一切包辦，也不能放任自流。從開始項目到結束，始終要盡可能地發揮學生的創新能力。在德語教學中試行項目教學，為外語教學改革探索了一條新路，具有一定的普遍意義。
四、基于項目教學的德語課程設計
我們以德國歷史這門課程為例，用項目教學的模式對此展開教學設計。首先，教師先把德國歷史的整體脈絡向學生作一個介紹，讓學生對德國歷史有一個大致的了解，并將德國歷史中重要的內容分成若干的項目。然后按照人數將學生分成若干小組。讓學生自己選擇一個感興趣的項目，分組合作進行研究，最后將研究成果在全體師生面前公開演示匯報。這種教學模式突出的是研究能力、科學方法和項目參與者的愛好等。每一位參與項目的同學都選擇自己喜歡的項目；教師只是指導者和幫助者，每個學生與大家一起共同承擔責任。這門課程需要用德語來學習一個陌生國家的歷史，這對于沒有任何德語基礎的學生來說并非易事。如果只是聽教師用德語講述德國的歷史知識，學生的接受度并不高。而采用項目教學的模式來設計德語教學中的德國歷史課程，這樣的情況就會有所改觀。因為教師可以根據教材事先進行科學合理的規劃，并將它分割成幾個模塊，然后制定項目教學計劃，在課堂教學中結合進行，這樣能大大提高教學的有效性。這種項目教學的具體過程可以按如下步驟進行：
（一）設計目標并確定任務
教師根據教學大綱將整個德國歷史的內容分成若干階段，然后在每個階段中，把那些對德國歷史發展進程起到過重大影響的歷史人物與事件，作為德國歷史課項目教學的目標設計。根據教學要求，設計項目教學計劃。在目標設計的時候，可以從以下幾個方面去考慮，即：知識目標，能力目標和情感態度目標。知識目標：掌握德國各歷史階段的時間跨度和時代特征；了解每一階段的主要歷史人物與重大事件；對這一階段的歷史有一個基本的理解和認識，貫串起來后對整個德國歷史會有一個比較清晰的認識。能力目標：通過這種形式的教學，提升學生自主學習的能力。學生在開展項目的過程中會遇到各種困難，這時他們可以求助老師和同學，積極主動地去尋找解決問題的方案。通過這種自主學習，加深他們對已有知識的理解。通過這種形式的自主學習，學生不但學會了自己所選項目要求掌握的知識內容，而且學會了發現問題與分析問題，學會了自我糾錯解決問題，學會了評價項目執行和完成情況，并進一步在這個過程中學會了承擔起學習的責任。情感態度目標：在系統掌握德國歷史常識的基礎上，培養學生的歷史情感和愛國思想，學會理解和運用科學的、歷史的眼光看待歷史上的人物與歷史事件，從而增強學生的責任感與使命感，樹立起正確的價值觀。
（二）制定項目教學的具體計劃
項目教學的具體計劃由教師和學生共同完成。項目教學的內容是教師根據教學大綱要求的范圍進行設計，讓學生從中選定一個項目任務，學生可以根據自己的興趣進行選擇。所以，即使是學生自己選定的項目，也一定是符合目標設計范圍的。教師的角色只是一個學習的指導者和幫助者。
（三）實施計劃并檢查評估
項目選題完成后，將喜歡同一項目的學生組成一個個小組，一般是3-4個同學一組。各小組的學習研究目標明確以后，再各自協商確定項目的具體內容和步驟，然后進行小組內分工，最后各自開展研究。每位小組成員要經常向小組內其他成員交流搜集到的相關資料，定期匯報各自的研究進展情況。教師在每次課堂教學任務完成后留出一些時間讓各小組成員面對面進行交流，同時教師詢問各小組的研究進展，并提供相應的指導。有關檢查與評估，通常是待這個項目教學的研究結束時，由每個小組做出一個產品作為研究工作的總結。這個產品可以是一本小冊子、一張CD、一張海報或一個網頁等。在學期結束前的最后幾次課的課堂上，各小組分別向老師和全體同學演示小組的成果，并將研究的內容作一次相關的演講。
五、項目教學的意義和缺點
這種項目教學不再拘泥于教材中的語言知識的簡單傳授，而是側重于學生的自主掌握知識能力的培養。這種項目教學注重培養學生實踐能力；培養項目參與者自主學習的能力；培養參與者的合作能力；培養學生的創新能力。這種教學模式是一種真正意義上的“素質教育”。對學生無疑也具有很大的吸引力。當然，這種項目教學也有缺點，比如：教室里常有太多的吵鬧聲；學生會說太多的母語；學生缺乏獨立開展項目的能力。
六、項目教學對教師提出的新要求
這種項目教學的實施也對教師提出了新的要求，教師需要擁有更多的知識儲備和更高的文化素養，教師必須隨時應對學生提出的各種疑惑。在項目教學的方式上，教師需要做的是指導。教學過程中，教師還需要時時關注學生的組織協調和創新能力的培養。所以，教師要不斷提升自我，要以指導者的身份和學生一起學習。教師所選取的項目內容必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；必須讓學生有一定的學習時間上的空間，有課余時間去思考，去查閱研究；項目內容的選擇要盡可能地貼近學生的實際；要培養學生的團隊合作的能力；其最終成果要能夠讓每個參與者獲得成就感和榮譽感。總之，在項目教學的實施過程中，既要體現項目參與者的主體地位，又要發揮教師的主導作用；體現“培養人才以能力為本”的價值取向；使課堂教學的質量和效益得到提高?？梢哉f，這種項目教學模式，是值得在德語課堂教學中借鑒和推廣的一種行之有效的教學方法。
參考文獻：
[1]蔡玳燕：德語課堂教學模式的新探索———“項目課”[J]《長春師范學院學報》，2007年9月，129-130.
[2]黃克琴，語言教學改革與素質教育———同濟大學“德語項目教學”概述[J]，國外外語教學，2004年第1期，6-10.
作者:蔡玳燕 單位:寧波大學外國語學院
