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摘要：主要從雙創課程設計的目標定位、學習成果預設、教師角色定位、教學方法改革、課程評估與考核等幾個環節進行了初步探討，為我國創新創業教育的實施提供參考與借鑒。
關鍵詞：創新創業教育；課程設計
《國務院關于做好當前和今后一段時期就業創業工作的意見》（國發【2017】28號）指出：深入推進高校創新創業教育改革，加快高校學科專業結構調整優化，健全專業預警和動態調整機制，深化課程體系、教學內容和教學改革。合理的課程體系設計是創新創業教育活動的載體、是實現創新創業教育目標的核心環節。
一創新創業教育目標定位
《國務院辦公廳關于高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）提出：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、綜合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強，投身創業實踐的學生顯著增加。這進一步說明，創新創業教育不是“商業教育”，不是“關于如何創辦企業”的教育，而是一種素質教育，是培養學生的創業思維和綜合技能，其本質就是育人[1]。創新創業教育作為一種素質教育是面向所有學生的，具體在層次上可以分為五個層次，第一個層次是可被雇傭，即學生具備創新思維和技能，畢業后能順利找到工作；第二個層次是就業力；第三部分是創新精神，不管是就業還是創業都具有的創新精神；第四個層次是內部創業即崗位創新；第五個層次就是創業，就是創辦企業。具體的教育目標包括三個部分，一是創新創業思維模式；二是自我效能，即學生相信自己能把事情做成的態度和能力；三是付出行動，實現夢想的勇氣和能力。
二高校創新創業教育課程設計探討
合理的課程體系設計是創新創業教育活動的載體、是實現創新創業教育目標的核心環節。以下從學習成果預設、教師角色定位、教學方法改革、課程評估與考核等幾個環節進行探討。
（一）學習成果的預設
設計學習成果有三大要素，一是學員的動作能觀察得到，看得見；二是學生的動作是可衡量的；三是動作一定由學員自己完成。創新創業學習成果應包括七大目標：1）主動：描述學生在學綱結束時能做些什么；2）有吸引力：學生們想實現它，也就是對他們有意義；3）能理解：學生們清楚地知道他的意思；4）適宜：符合學生的當前目標和職業規劃；5）可實現：大多數學生經過努力會實現；6）可評價：我們可以得知它是否已實現也就是可論證；7）可見：在課堂小冊子和任何虛擬環境中可以看得到。
（二）教師角色定位
傳統意義上的教師主要是傳道、授業、解惑，但對于注重培養學生創新思維、創新意識和創業能力的創新創業教育，其側重點在于“新”，教師的作用更多的是體現在“引領”。在雙創教育中，教師的角色主要有這樣一些說法：老師、研究員、激勵者、培訓者、引導者、顧問、導師、教練。教師實際是就是一個“引領者”，首先，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；然后，通過創設情境，提示線索幫助學生建構知識意義；最后，組織協作學習，并在過程中引導方向。教師在課堂上越無形，學生學習的氣氛越好，學習效果越好。與努力控制課堂并擺出一副以教師為核心的姿態相比較，教師往后站，作為一個促進者、協調者鼓勵成立學習團隊以及創造能讓學生參與其中的情境更為有效。這也意味著教師有時要脫離課本，參加游戲，參與合作，并提供支持[2]。
（三）基于實踐的教學方法
作為培養、引導學生形成創新思維模式和綜合技能的創新創業教育必須建立在一定的情境、實踐當中，傳統的填鴨式、灌水式的教學容易引起學生的反感、沒法實現學生在體驗、實踐中形成的創新思維和綜合技能的培養[3]。創新創業教育教師要做的不是灌水、而是點火。創新創業教育不是記憶力的考核，教師也不能作為專家學者進行權威知識的傳遞。基于效果推理理論，創業再也不是作為一個過程來講授，而應該作為一種方法來講授，即傳授一種思維和行動的方式，試圖傳授可供學生在以后生活的各種情形下都能運用的思維模式和綜合技能組合。作為一種方法來傳授的創業要求采用實踐的方法，通過實踐體驗幫助學生建立創業思維和行動方式，掌握綜合技能，進而能夠培養那些更能開展創業行動的學生。在《Enterpriseandentrepreneurshipeducation》一文中，作者提出在創新創業教育傳授方法要實現以下轉變：從案例研究到新興情境；從抽象問題到創新；從被動學習到主動學習；從客觀體驗到主觀體驗；從偏重文字的溝通到多媒體溝通；從中立立場到個人看法；從正式活動到真實活動；從懼怕學習到從失敗中學習；從依賴到自立和韌性[4]。例如，從案例研究到新興情境的轉變，在案例研究中，學生的積極性、主動性、創造性就會發揮不夠，因為案例研究在一定程度上類似于講故事，學生處于被動狀態。以下舉幾個例子對此加以說明。舉例一：創業素質的教學。教師應該課后讓學生找身邊的創業者，觀察這些人，找出他們具有的素質，然后到課堂上進行分享總結，基本上知識點比較全面了，也發揮了學生的積極性，而且有了更深的體驗，體會到身邊人身上的素質自己通過努力也能達到。舉例二：了解客戶需求。這個環節可以進行一個情境設定，即5元鈔票免費送（這個五元錢的寓意是一個好的項目）第一步：發給學生一張表，先設想一下，5元鈔票要送給哪一個人，把這個人的人物畫像寫出來（大概什么年齡段，有什么樣的性格特征，多大年齡，做什么工作的）；第二步，確定5元錢的客戶是誰，找到這個人的時候如何向他推銷你的5元錢，設想你推銷這5元錢的時候客戶是什么反應；第三步，然后就可以出去推銷了。一個學生推銷的時候其他學生在邊上看著。然后回到教室填寫：客戶的真實反應是什么？這樣就可以對比一下預想的時候和真實情境中客戶的反應差別。在這個情境中學生能從內心體會到了解客戶需求的重要性，同時也會對學生對待問題的態度有很大的改變，這是思維的培養。舉例三：如何講商業模式畫布。第一步：把畫布的每個格講清楚；第二步：問學生這九個內容應該考慮哪一項？排個順序。最后的結果是大部分同學要么把客戶細分排第一，要么把價值定位排第一；第三步：把選客戶細分排第一和價值定位排第一的學生各三位上前進行辯論。從中體會客戶細分是最重要的，對不同的客戶，價值主張是不一樣的[5]。因此，創新創業教育最有效的教學方法就是實踐教學法，在做中學。在教學中設計組織一個活動、研發或改造一個產品、解決一個具體問題、完成一個項目或者迎接一項挑戰，通過玩耍、移情、創造、試驗、反思等方法培養學生的創新思維和綜合技能。越是體驗式的教學法，創新學習的效果越好。
（四）注重過程性的創新創業教育課程評估與考核
在傳統教育中，評估是用來檢查學生的知識水平，看他們是否達到了規定的知識水平，往往在某一時間節點上來對學生進行評價（如期中考試）。在這種情況下，考試和測驗很合適。而實踐項目就不適合，這是因為他們不只是傳授知識的，而且通常是以團隊形式公開進行的。在雙創教育中，評估是用來構建和開發學生的創新技能的。學生的實踐項目往往要在一段時間內進行。這就不能用考試來評估了，因為考試無法評價學生的創新能力；應該用現實的操作項目來進行過程性評價。成立公司不是重點，只是結果的部分呈現。雙創課程更重要的是采用過程性評價。課程考核可以采用考勤+反思日志+團隊實踐的形式構成。“反思日志”應作為考核的主要構成。雙創教育可以通過玩耍、移情、創造、試驗、反思等實踐方法進行教學，但是其中“反思”是核心部分，反思游戲過程，反思游戲過程中獲得的知識和體會，反思游戲過程中團隊的收獲等等，然后把這些內容寫進反思日志里，作為課程考核的一個主要部分。另外，團隊實踐分除了作為一個團隊整體的得分以外，團隊內部成員還有一個根據其在團隊中的表現的得分情況，綜合考慮，以發揮每個團隊成員的積極性和創造力。
參考文獻
[1]如何教創業:基于實踐的百森教學法[M].2015.
[2]謝一風.高職院校創業教育課程設計研究[J].教育與職業,2007(18):139-140.
[3]栗蔚菁.課程設計:高校創業教育的有效載體[J].中國高教研究,2006(05):91-92.
[4]胡寶華,唐紹祥.高校創業教育課程設計探討-來自美國百森商學院創業教育課程設計的啟示[J].中國高教研究,2010(07):94-95.
[5]張華.校企合作模式下大學生創新創業教育體系優化探討[J].許昌學院學報,2015(04):150-152.
作者:吳蘇芳 單位:江西衛生職業學院
