前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業院校在線課程設計定位與模式探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：探究職業院校在線課程設計的定位與模式對提升在線課程的質量并促進混合教學的開展具有重要意義?；诼殬I院校在線課程設計的現狀，從三個方面剖析課程設計的定位：以混合教學為理念、以職業能力培養為核心、以終身教育發展為宗旨。繼而從課程設計和教學設計兩個層面探討在線課程設計的模式，進一步闡明課程設計的內涵。
關鍵詞：職業院校；在線課程；混合教學；課程設計
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調要加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用，其中包括“開發網絡學習課程”。教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，要“加快數字化專業課程體系建設。加緊用信息技術改造職業教育專業課程，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養”。在線課程在職業教育及其信息化發展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學效果并未達到人們的預期，這與在線課程的設計休戚相關。
一、職業院校在線課程設計的現狀
綜觀在線課程的發展歷程，課程建設頗有成效，課程資源更加開放，但現實情況是在線課程的質量和教學效果差強人意。課程設計是影響在線課程質量至關重要的因素,審視現有在線課程,其現狀主要具有以下特點。第一，重視政策法規，缺乏課程系統設計。職業院校在線課程建設多以政策法規為驅動力，有關職業教育發展的諸多文件均明確提出建設網絡課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發的《2014年教育信息化工作要點》提到，要“開發50個專業領域的500門優質共享網絡課程及其配套數字資源庫、500門校本網絡課程和500個培訓項目，使優質數字教育資源覆蓋學生數1000萬以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學為目的的精心設計，出現“為評而建”的諸多問題。第二，重視資源建設，缺乏有效教學設計。我國教育信息化對數字化資源建設尤為重視，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提到：全面提升職業院校信息化水平，主要維度中包括“職業教育數字資源數量與質量滿意度及網絡教學平臺覆蓋面”。目前數字化教學資源建設在數量方面已取得卓越成果，但在應用與質量滿意度方面尚未充分體現。調查結果顯示“網絡教育質量并不如人們預期的好，網絡課程成為傳統書本教材的網絡電子版”[2]，缺乏有效的教學設計，難以激發學生的學習興趣。第三，重視知識傳遞，缺乏能力訓練內容設計。能力發展是職業教育人才培養的目標，“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設計需要遵循職業教育人才培養目標，將能力培養體現于在線課程之中。然而目前職業院校的在線課程設計多是止于知識傳遞層面，以知識傳播為主，在學生的職業能力、學習能力等方面的培養層面出現缺失。對職業院校在線課程設計現狀的審視有助于我們把握課程設計中存在的問題，從而能夠面向職業院校進行有針對性的課程設計，提升在線教學的效果。
二、職業院校在線課程設計的定位
在線課程設計的定位要基于職業院校教育教學的現狀，迎合教師的教學需要，符合學生的發展特征。課程設計的定位起到了導向作用，有助于在線課程的價值得以最優化的體現。
（一）以混合教學理念為指導
從現實條件出發，我國職業教育要適應經濟社會發展的需要，必須進一步擴大規模，加快發展速度、提升層次和優化布局，要完成這個使命，僅僅依靠傳統面對面的教育形式是行不通的[4]。而網絡教學作為一種全新的教育方式，對彌補傳統面對面教育的不足發揮著重要作用[5]。將面授教學與在線教學進行結合的方式被稱之為混合教學。然而現有的在線課程，無論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨立于傳統教學之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學或在線教學都不能滿足職業院校人才培養的需要，只有將兩者進行有機融合，各自發揮其優勢，才能符合職業教育的宗旨。因此，在線課程的設計要結合傳統教學的需求，發揮在線教學的優勢，支持混合教學的實施，促進學生的全面發展。
（二）以職業能力培養為核心
職業教育以“學以致用”、理論與實踐密切結合、知識與技能有機融合為基本特征[6]。因此在線課程的設計需要“突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網絡課程仍強調‘教’，強調知識的傳授”[8],缺乏對學生能力的培養，尤其是職業能力培養。在線課程設計要依據社會需求、學科特征、學生就業等要素，對教學內容和教學活動進行設計與組織，實現學生職業能力的發展。例如，通過多種教學活動和教學模式的實施培養學生的思考能力、信息素養、協作能力等，提高他們的方法能力和社會能力。
（三）以終身教育發展為宗旨
隨著時代的發展和技術的進步，知識的更新速度加快，教育的開放性增強，職業教育正在朝向終身化發展，職業教育是終身化的教育[9]。學生不僅要掌握知識和技能，更需要掌握終身學習的能力，為今后的職業生涯夯實基礎。職業教育“重要的不是交給學生學習知識，而是教會學生如何學習，使學生具有持續發展的能力”[10]。在線課程的設計首先要滿足學生當前學習的需要，也要考慮學生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價值的教育資源；其次要應用多種教學策略，使用多元評價方法，為學生提供計劃學習、控制學習、自我調節和自我評價的引導，在督促學生進行終身學習方面起到積極作用。
三、職業院校在線課程設計的模式
網絡課程設計是根據網絡課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、確定課程組織結構、設計課程實施的過程[7]。在線課程的設計不同于一般課程設計，它是依據教學的需要和網絡學習的特征，將已有課程進行再次設計與組織，并將其網絡化。網絡課程的設計主要包括課程設計和教學設計兩個階段[7]。
（一）職業院校在線課程———課程設計
網絡課程的課程設計“是為達成網絡課程的課程目標而對課程內容做出選擇和安排的系統化方式。主要包括分析課程目標，選擇課程內容，確定內容組織結構，計劃教與學的活動。”[11]該階段主要是對課程進行宏觀和系統的設計，解決在線課程能“教什么”的問題，基于以上分析，課程設計主要分為以下三個方面。
1.明確在線課程目標，與混合教學相契合
明確在線課程目標是進行課程設計的前提和基礎。首先，課程目標要符合課程特點、學生特征、社會需求等，無論是學科課程、綜合課程還是實踐課程，都要關注對學生能力的培養，包括職業能力、協作學習能力、自主學習能力等。其次，課程目標要充分體現學生主體、教師主導的地位，實現雙主型教學。第三，課程目標不是獨立的，是對傳統課程目標的延伸，依據在線教學的優勢實現面授教學無法達成的課程目標。明確在線課程的目標，使在線教學的定位更加清晰，有利于在線教學與混合教學的開展。
2.分層組織課程內容，與職業能力相對接
在線教學中的課程內容“不僅包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所涉及的內容，而且還應當包括與這些教材相關的各種教學資源”[12]。在線課程目標能否有效達成，與在線課程內容具有密切關系，在線課程需要在原有課程基礎上對教學內容進行選擇和組織，并根據面授教學需要進行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學內容要與職業能力相對接，職業能力是職業教育的根本所在，其專業能力、方法能力和社會能力互相促進。課程內容的組織需依據職業能力的結構，從基礎學習內容到專業學習內容，再到拓展學習內容，層層遞進，從而推動職業能力的綜合發展。
3.計劃在線教學活動，與面授教學相融合
教與學活動的計劃是在線課程設計的重要構成，對教師的教學活動和學生的學習活動及時做出規劃，有利于在后續的教學設計中進行詳細的設計。例如對于大班級的合作探究活動，由于面授課堂時間和空間的限制可以通過在線進行實施。教學活動進行設計全面分析學習需求和內容特征，根據要解決的問題類型選擇恰當的教學活動，譬如，“是何”類教學問題可以通過調查、統計、觀察等活動來解決；“如何”類教學問題可以通過實驗、操作、演練等活動解決[13]。在線教學活動的設計有助于實現師生之間跨越時空的交流互動，提升教學效果。
（二）職業院校在線課程———教學設計
在線課程設計的第二階段是教學設計，以課程實施為目標，研究如何“教”的問題。教學設計主要針對一個學習單元或一個教學任務的教學過程進行設計，以第一階段的課程目標為基礎，劃分為教學媒體的選擇、教學結構的設計、教學策略的應用、教學評價的開展和教學支持的設計等模塊。
1.基于目標分類的教學模式設計
不同類型的課程其教學目標差異較大，需要應用相關的教學模式促進教學目標的實現。信息技術環境下的教學模式豐富多樣，既有基于“教”的教學模式，也有基于“學”的教學模式，例如講授式教學、拋錨式教學、研究型教學、基于問題的學習、基于項目的學習、認知學徒制教學模式等。多樣化的教學模式體現了不同的教學功能，實現的教學目標亦不相同。職業教育類課程以知識學習、技能習得、問題解決等目標為主，旨在實現專業知識的學習、技能的培養和職業素養的加強，選擇和設計符合教學目標的模式尤其重要。例如，針對技能型教學目標，可以選擇基于項目的學習、認知學徒制教學模式等。教學模式是影響教學效果的重要因素，有效的教學模式能夠在教學中起到事半功倍的效果。
2.基于內容性質的表征方式設計
針對教學內容的性質進行表征方式，使學習者更加容易地理解學習內容從而促進學習效果的提升。對表征方式的設計，首先要確定教學內容的知識類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據知識的類型分析與設計表征方式。例如程序性知識是關于“做什么”的內容，可以通過動畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識是關于“如何做”的內容，可以通過虛擬實驗室、虛擬動畫等形式表征。此外，對于一些危險的或難以操作的實驗內容，在實踐之前可以通過視頻、動畫或虛擬實驗演示，幫助學生認知操作要點和注意事項等。
3.基于學習特征的學習支持設計
教學支持的設計是為了促進職業院校學生的學習，學生的需求、特征直接影響學習效果。教師既要了解學生學習的共同特征，也要了解他們學習的個性特征，從而為他們提供有效的學習支持。學習支持包括技術支持、工具支持、服務支持、資源支持等。技術支持主要對在線學習過程中存在的技術問題進行解決；工具支持主要是對學生的在線學習提供給的支持，例如學習筆記、學習計劃、學習分析等；服務支持面向學習過程提供的在線答疑、學習指導、學習評價等；資源支持主要是為學習者提供除教學內容以外的相關資源，輔助學生的學習。
4.基于活動形式的多元評價設計
教學評價是對教學過程與結果進行的測量。對職業院校學生而言，評價不是最終目的，而是激勵學生學習的手段。在線教學評價既包括結果性評價也包括過程性評價，全方位地掌握學生的學習進展和現狀，為教學的改善提供參考。例如在協作學習活動中，教師可以通過學生的自評、互評、學習情況跟蹤等方式，了解學生在學習過程中的學習效果、學習積極性和協作組織能力等，對他們進行過程性評價，從而更好地引導教學活動的實施。在線課程的設計是影響職業院校在線教育的關鍵，明確職業院校在線課程設計的定位并探討其設計模式，有助于在線課程的設計與教學的實施，并推動職業院校的混合教學改革。
作者:申靈靈 單位:南京郵電大學
