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摘要
近年來，我國創客教育迅速發展，其核心理念與實踐方式對教師培養提供了新視角。借鑒創客教育培養創造力和技術能力的理念，高等師范院校可從教學目標、教學策略以及教學評價三方面優化職前物理教師教育課程設計。教學目標主要體現在培養職前教師的創新能力、合作意識以及技術水平三方面。相關教學策略包括鼓勵師范生進行中學物理課程創新教學設計，組織多學科、多院系合作設計綜合課程，鼓勵利用互聯網平臺進行分享交流。評價方式提倡多元化評價，不拘泥于成績評價。
關鍵詞
創客教育；職前教師；課程設計
創客行動倡導將身邊材料與各類技術相結合進行創造，如3D打印機等。在創客行動的影響下，教育工作者也逐漸認識到創客理念的價值，并將其與教育相結合，創客教育應運而生。2012年，美國《Make》雜志創始人多爾蒂（D.Dougherty）發起創客教育運動，其目的是讓全美所有青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、創造力和興趣，讓每一個青少年成為創客。[1]創客教育強調理論聯系實際，注重讓學生在動手動腦體驗中發展自主探究能力和創造力。同時，在創造過程中，技術知識的支持是不可缺少的。因此，創客教育注重“學”與“用”的結合，強調創造能力和技術能力的培養，這為學校教育教學改革帶來一定的啟發。當前，職前教師教育仍以傳統方式授課教學，教學效果不容樂觀。以高校師范生為例，他們在高校學習的目的是為了掌握一定的學科知識與教學技能，為進入教師崗位做準備。但是，部分高校師范生的教學素養并沒有得到很好的培養，經過多年的學習后他們仍不能將“學”與“用”很好地結合起來。而創客教育的興起為我們變革職前教師教育課程提供了新的思路?；诖?，筆者基于創客教育理念分析職前教師教育現狀，并對如何優化職前教師教育課程提出一些建議。
一、職前物理教師知識現狀調查
高等師范院校是以培養優秀教師為目的，為大學生提供教師專業發展培訓的院校。高等院校與中小學在創客教育上的重要區別在于：中小學的創客教育更偏重讓學生體驗創造過程，高校的創客教育還常常與學生未來的就業創業能力發展相關。[2]高等師范院校的畢業生就業方向多為中小學教師。師范生作為未來教學一線的主力軍，其教師專業素質的培養不容忽視。為了進一步了解職前教師專業水平現狀，本文進行了相關問卷調查。
（一）選取調查對象
本文以高等師范院校中的本科師范生為職前教師研究對象。為深入了解職前教師的專業知識水平現狀，本次調研以首都師范大學物理系2013級師范生為調查對象，以職前教師專業知識水平為切入點，設計了職前教師專業知識水平現狀調查問卷。
（二）設計調查問卷
為了解職前教師對從事教育活動所需知識的掌握現狀，筆者依據舒爾曼（L.S.Shulman）教師知識觀和教師技術素養組成為基礎，設計了職前教師專業知識水平現狀調查問卷。1986年，舒爾曼指出，教師的知識應該包括“學科內容的知識、一般教學方法知識、課程的知識、學科教學法知識、學生的知識、教育情景的知識和教育目的、價值、哲學與歷史淵源的知識。[3]結合本科師范生的現狀，筆者將教師知識分為學科教學知識、教育情景知識和教育技術知識三類。學科教學知識分為五個維度，分別是教學定位知識、課程知識、教學策略知識、評價方法知識以及有關學生學習的知識。[4]教育情景知識分為四個維度，分別是學生背景知識、教師背景知識、教學環境知識和師生關系知識。技術素養主要是指理解技術、選擇技術、管理技術和使用技術的能力，各類技術素養都應該包含這四個方面。[5]從技術素養的構成來看，理解技術是指對教育技術的理解程度，即對其價值的認識；選擇技術主要是指對不同技術的學習和創新；管理技術是指對技術融合的能力；使用技術是指技術的應用情況。教育技術知識也分為四個維度，分別是技術認識、技術學習、技術應用以及技術整合。每一維度下分別設有三級指標。
（三）調查結果分析
本次調查問卷發放數量為92份，回收問卷90份，有效問卷87份，有效率達到94.6%。借助SPSS20.0統計軟件分析問卷，量表信度為0.953，表明此次問卷調查具有較高信度。筆者根據問卷調查結果，對各維度的三級指標進行分析。學科教學知識在教師教育中占有重要地位，也是教師專業知識的重要組成部分。被調查者認為，在學科教學知識中，對學生學習興趣以及前后知識聯系的掌握比較重要，而思維方式得分最低，表明職前教師對思維方式的價值認識不足。教育情景知識是指教師在教學過程中對涉及教學的人與物的了解程度。被調查者認為，學生個人情況、教師教學水平以及班級文化是將來入職后要重點關注的方面。被調查者對“家庭情況”“教室環境”“生生關系”的關注度不高。由此可見，職前教師教育應該進一步提升師范生對學生家庭情況、教室環境以及生生關系的關注度。隨著互聯網發展，技術對教育的影響越來越大，教學也越來越需要技術支持。這就對教師的技術水平提出要求。為深入了解職前教師的技術水平，本問卷的一級指標中設有教育技術知識，對本科師范生的技術水平進行了相關調查。絕大多數被調查者認為，教育技術對他們將來的教學十分有幫助。由此看出，職前教師十分重視教育技術，認為教育技術培訓是必不可少的。調查表明，目前職前教師對教學軟件掌握情況比較好，而對網絡技術以及網絡云資源掌握不足，且技術整合能力偏弱，需要進一步提升。綜上所述，職前教師教育需要對師范生加強以下三方面的培養；第一，加強對師范生思維方式的訓練；第二，增強師范生對學生家庭情況、教室環境以及生生關系的關注；第三，提升師范生技術素養以及技術水平。據此，本文擬依據創客教育理念來闡釋如何優化職前物理教師教育課程。
二、職前物理教師教育課程設計創新
創客教育注重培養創造能力和技術能力，這為職前教師教育提供了新思路。首先，培養創造力是轉換思維方式的有效途徑。培養師范生創造力可以使其更靈活地開展教學和應對教學問題。其次，創客教育提倡多方合作，包括家校合作、教師合作、師生合作、校校合作、校企合作等。多方合作理念同樣是教學所必需的。優質的教學不是教師單獨教學的過程，而是以學生為中心，家庭、同學、學校共同協作的過程。最后，創客教育倡導培養技術能力、提高技術素養，這與培養職前教師的技術能力不謀而合。由此可見，依托創客教育理念，可進一步優化職前教師教育課程。下文將從職前教師教育課程的教學目標、教學策略以及教學評價三方面，探討如何創新職前教師教育課程。
（一）教學目標創新
創客教育的總體目標是利用物理計算平臺和3D打印技術等前沿數字技術，綜合運用跨學科知識動手創造人工制品，在探究所生活的世界相互聯系的不同側面的過程中學習和掌握面向真實需求的問題解決過程和方法，培養和提升創意設計能力、團隊合作能力、問題分析與解決能力和實踐創新能力以及STEM素養。[6]據此，職前教師教育課程的教學目標應該包括以下三個方面：第一，借助多種教學資源，培養和提升職前教師的教學創新能力；第二，強調跨學科綜合理念，培養職前教師的合作意識；第三，以各種教學平臺為中介，訓練職前教師的綜合技術水平。
（二）教學策略創新
根據上述三方面的職前教師教育教學目標，教師在具體教學環節中可采取不同的創新策略。物理師范生學習教育教學知識課程的載體主要是“物理課程與教學論”課程。因此，筆者以“物理課程與教學論”課程為例，來分析教學策略的創新。
1.鼓勵師范生進行中學物理課程的創新教學設計
培養創造力是創客教育的價值所在。傳統的課本教學方式在職前教師教學思想中根深蒂固，轉變這種思想是當前教師教育的首要任務之一。“物理課程與教學論”課程設置的目的是為了提升師范生的教師專業素養以及教育教學水平。拋開知識點教學，鼓勵師范生自主設計教學方式，能更好地培養師范生的動手動腦能力，拓寬其教學思路，進而產生更多創新教學想法。
2.組織多學科、多院系師范生合作設計綜合課程
創客教育、STEAM教育等都著力推進學科綜合化，以消除學科間的壁壘。創客教育注重培養學生的協作意識、創新精神和問題解決能力?，F階段，高等師范院校對師范生的培養仍然是基于學科單獨培養。這種分科培養方式使得教師進入工作崗位后學科綜合化意識更加淡漠。因此，培養師范生學科綜合意識以及多方合作觀念十分重要。在“物理課程與教學論”教學過程中，教師可以與多個學科院系開展合作教學，讓多個學科的師范生共同合作設計綜合課程。在此過程中，師范生可逐漸提高自身的合作創新意識及對多方合作的重視。為了更好地合作，師范生會逐漸意識到了解學生家庭情況、教室環境以及生生關系等知識的重要性。
3.鼓勵師范生借助云平臺錄制、分享優秀微課
在高校中，師范生每個人都有手機設備。因此，在“物理課程與教學論”教學中，教師可借助手機設備，利用微信平臺、H5微場景、手機APP等方式進行相關課程的輔助教學。師范生可以將設計的課程錄制、上傳到云平臺，與大家分享；可以通過微信公眾平臺開展交流互動，讓更多人對微課提出評價或意見。
（三）教學評價創新
創客教育強調采用聚焦創客成果和創客學習過程的多元評價方法。[6]教師教育評價也要適應時代潮流，走向多元化。以“物理課程與教學論”課程為例，可以依托微信公眾平臺，搭建課程公共分享互動平臺，鼓勵職前教師創新設計課程教學多媒體作品，借助公眾平臺與教師和同學進行作品設計理念的交流分享；還可以借助微信朋友圈將優秀作品推廣給更多的人，建立一個多維交流平臺。
作者：彭聰 王晶瑩 公麗云 單位：首都師范大學物理系
參考文獻：
[1]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：8-13.
[2]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015（3）：21-29.
[3]朱曉民，張德斌．近二十年來教師知識結構研究述評[J]．山西師大學報(社會科學版)，2006(2)：136-140．
[4]潘堯.中學物理教師學科教學知識的現狀調查與培養策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.
[5]王晶瑩,馬龍敏.中學物理教師實驗技術素養的現狀調查:基于首屆北京市中小學教職工實驗技能比賽[J].物理實驗,2013（11）：20-25.
[6]王旭卿.面向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：36-41
