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摘要:為提升課程教學效果，探討了直播教學與構成設計課程的融合路徑。基于直播的概念，論述了直播與教學的融合方式，具體包括騰訊課堂網絡直播、錄播教學，中國大學MOOC平臺課程教學，抖音、快手網絡教學平臺直播教學。提出了直播教學與構成設計課程的融合路徑，即師生角色互換，突出學生的主體地位，開展項目化教學活動，運用“網研產”教學新模式，尋求學生就業發展的新空間，進而促進直播與教學的有效融合，激發學生的學習熱情和積極性，發揮學生的主觀能動性，提升教學質量和教學效果。
關鍵詞:直播教學;構成設計課程;融合
1直播的概念
廣播電視辭典將直播界定為廣播電視節目的后期合成，播出同時進行的播出方式。按照播出場合可分為現場直播和播音室直播等形式。在當下的網絡平臺，直播被稱為網絡直播，講話者及表演人物稱為主播，實時播報及展示現場發生的一切可以讓觀眾觀看的直播內容。當前比較流行的直播平臺包括抖音、快手等直播軟件。
2直播與教學的融合方式
2.1騰訊課堂網絡直播、錄播教學
騰訊課堂網絡直播教學，主要采取線上教學、線下答疑的模式。教師直播教學時通過連麥進行師生角色互換，達到互動效果，與每個學生連麥進行方案匯報、討論，教學方法具有針對性。學生進行成果展示，促進“網研產”教學新模式的開展，與企業聯網接單，實現學生的就業目的。騰訊課堂網絡教學能夠提升學生對課程的興趣，教師在授課時可以引用一些網絡詞語開展教學。例如，針對學生是否了解和掌握某一知識點的內容，教師可以通過“明白了請扣1，不明白請扣2”的網絡表達提問，學生可以通過發布小表情代替簽到，通過這些形式提升了學生的學習興趣。
2.2中國大學MOOC平臺課程教學
中國大學MOOC平臺主要采用在線開放課程教學，學生在規定時間內完成視頻學習，學習過程中可以留言相關的課程問題。本教學團隊成員已成功申請計算機輔助設計(圖形圖像處理)等多門在線課程，已有2012名學生參加，并完成了視頻學習及練習作業，課程共計12個項目和35個子任務，完成學習后進行測驗，分數合格者可獲得證書。中國大學MOOC平臺課程采用的是錄播視頻，每個視頻10～15min，學生若對知識點掌握不牢可以重復觀看，通過測試及課后練習完成相關學習內容，考核成績合格者獲得相應的結課證書。
2.3抖音、快手網絡教學平臺直播教學
對高職院校部分學生的問卷調查顯示，85%的學生喜歡網絡教學，但是部分內容需要面對面的教師指導;11%的學生喜歡幽默生動的網絡教學;4%的學生喜歡觀看錄播視頻。調研發現，大部分學生喜歡網絡教學，通過線上線下相結合使學習過程不再枯燥。當前，抖音、快手等直播平臺備受學生歡迎，平臺上可以搜索到相關教學內容，教師可以通過錄制小視頻或平臺直播的方式開展教學，提高學生的學習興趣。抖音、快手等網絡平臺中的優秀設計作品可以為構成設計課程中的作品創作提供借鑒，開闊學生視野，提升作業質量，激發學生的自主學習興趣。
3直播教學與構成設計課程的融合路徑
3.1師生角色互換，突出學生的主體地位
在部分平臺的直播教學中，學生只能單純地聽教師講解或輸入文字，不能自由對話。還有部分平臺可以實現教師及學生的對話，使學生以直播主播的方式與教師互換角色，開通直播課堂，增加課堂的趣味性，提升教學效果，加深學生對知識的記憶和理解，達到相應的教學目的。
3.2開展項目化教學活動
通過直播教學盡量確保線上教學不空堂，學生不落下，制訂有針對性的學習方法。開展項目化教學活動，以項目內容為采用重復構成的形式設計裝飾畫為例，讓學生熟知此項目，每位學生提交自己設計的內容并闡明設計理念、設計重點、設計難點和設計亮點，教師審核作品，在教學平臺上針對存在的問題與學生進行溝通。后期將優秀作品投放到市場，使其得以推廣和應用，提升學生的成就感。在項目化課堂教學中做到一人一法，根據不同學生的知識掌握情況安排不同的教學任務，發揮每個學生的自身優勢，彌補自身不足，促進學生的進步和提升。
3.3運用“網研產”教學新模式
“網研產”教學模式是學生通過網絡教學，學習到相關知識和技術，通過開展線上線下的研究和討論，進而設計出作品，最后通過一定的渠道實現生產和銷售的目的。“網研產”教學新模式通過網絡教學、研究、生產以及企業聯網、接單，尋求學生就業發展的新空間。“網研產”教學新模式可以提升學生對專業基礎課及專業課的興趣，使項目設計在實際生產生活中更具意義及價值，樹立課程學習的自信心。剛步入大學的學生往往對事物都具有好奇心和新鮮感，但大一的專業課一般為繪畫課，容易使學生感到枯燥乏味。通過“網研產”教學新模式，學生在大一就可以體會到網絡直播課程帶來的樂趣，同時有機會將自己設計的作品進行生產和銷售，激發了學生的學習熱情和積極性。
4直播教學的發展前景
直播教學將成為未來教育發展的必然趨勢，直播教學具有不受時間、空間限制的優勢。例如，在開展參與人員眾多的講座或培訓時，只能選擇學校體育館、禮堂等場所，而如快手、抖音等網絡直播平臺對于同時觀看的人數沒有限制，學生只需要進入直播間就可以清楚地收看教學直播，節省了大量人力物力。直播教學未來具有廣闊的發展前景，能夠有效提升教學效率和質量，激發學生的學習熱情和積極性。直播教學是可以解決大批量學生想要學習同一課程內容的最有效方法，同時直播教學能夠有效提升學生學習的自主性，發揮學生的主觀能動性。例如，在構成設計課程教學中，教師將課程內容傳授給學生，并將項目設計任務布置給學生，學生完成作品設計后，在直播間輪流做主播，闡述并講解自己的項目設計作品。在作品設計和制作成熟的情況下，可以通過直播間在網絡平臺上進行宣傳和銷售，使學生體會到創業的成就感。實現將課程與網絡直播相結合、項目與創業共同推進的教學效果，使課程更加精彩，激發學生的學習熱情和動力，提升教學質量和效果。
作者：董小丹 劉靜靜 王倩 單位：沙洲職業工學院