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［摘要］由于高職生源的渠道增加，高職學生專業課程如何展開才能滿足高素質技能人才培養的需要越來越受到關注。從高職學生的學情分析入手，闡述因材施教的必要性，以數據通信專業課程為例，論述“因材施教”教學設計的思路和應用。
［關鍵詞］“因材施教”；數據通信；能力
高職課程設計的目標是“以應用為目的，以必需夠用為度”。高職教育必須指導學生根據就業市場狀況及自身的知識基礎、智力能力，對專業與課程實施個性教育，使其具備更精、更強的技術技能，在課程設計和教學過程中因勢利導，針對生源多元化的現實，因材施教，成為提高教學質量的必然選擇。
一、高職學生的基本學情分析
高職學生的生源有兩類：第一類是通過單招升學，而此類招生還分成兩種生源：一種面向普通高中，通過高職學校提前單獨招生考試升學；一種是三校生（職高、技校、中專），通過高職學校的對口招生考試升學。第二類是普通高中生參加高考錄取，批次大多在本科院校之后。從三校生升上來的高職生，與從普通高中升上來的高職生，在英語、數學、物理等課程的基礎能力明顯有差距，映射到專業課程學習的時候，主要體現在學習吃力、理解緩慢、學習能力參差不齊，繼而產生學習畏難情緒，缺乏學習的動力和主動性。如果在教學過程中沒有注意引導，很容易對專業課程失去興趣，情緒低落且有自卑感。
二、“因材施教”的內涵
所謂“因材施教”，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。實行“因材施教”，對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。“因材施教”不僅僅是單純的知識傳遞，也不是針對特定教學目標的學生的批量化生產，而是一種學習引導，引導學生認識自己，發掘自己的學習興趣，并以自己的個性特點和思維模式獲得屬于自己的學業成就。“因材施教”承認和區分不同學生的學習能力和興趣的差異性，通過不同的課程結構和教學設計，引導和激發學生的自主學習能力，把控學生的學習基調和節奏，衍生出持續的學習熱情和動力，形成他們自主探究的習慣和不斷學習的后續力量。數據通信課程的教學目標是使學生掌握網絡技術的基本知識和基本技能，具有組建、維護和管理網絡的應用能力，提高學生在組建網絡的過程中分析問題和解決問題的實際動手能力。而學生由于基礎知識能力的差距，要將“必需夠用”細分開來。根據生源的差異，把普通高中升學的高職生（普通高職生）和三校生升學的高職生（對口高職生）的課程按不同的順序和結構設計，教學的側重點也不盡相同：普通高職的教學目標更側重于系統化，對口高職生的教學目標更側重應用技能的掌握。因此，數據通信課程設計分為兩種模式：一種模式面向普通高職生，采用由淺入深，教學線路為“網絡基礎知識”→“局域網的組建”→“廣域網的組建”→“網絡性能與安全”；另一種模式面向對口高職生，采用“在實踐中學習理論”，教學線路為“架構企業網絡”→“選擇網絡設備和連接介質”→“實現相鄰設備之間的通信”→“實現遠距離設備之間的通信”→“保證網絡應用的實現”。
三、數據通信課程設計
數據通信課程希望學生將網絡技術作為一個基本技能應用，只有學生有了學習興趣，才會產生學習動力，進一步獲得學業成就滿足感，增加學習信心，從而提升自主應用能力。因此，在進行課程教學時只是保留必要的基礎知識，強調教學內容的實用性；能夠滿足專業和職業能力的需要，兼顧學生素質培養。學生入學的層次不同，造成不同的學習接受差異，教學設計是要保證絕大部分學生能理解，對于部分較為優秀、學有余力的學生，提供不同層次的微課教學視頻以及多樣化的實踐項目練習。
（一）教學內容組織。面向普通高職生的教學內容采取分層次教學，步步遞進的教學組織形式，即在授課階段采用由簡單到復雜、由熟悉到陌生的螺旋式上升的教學方式。例如，在進行網絡組建講授時，可以設定為：第一層，網絡的概念和分層協議；第二層，最簡單的網絡構成；第三層，多個局域網組成廣域網；第四層，網絡的性能優化。分好了層次，從第一層開始，逐漸進行講解。技能操作配置也根據四個層次由淺到深，同時重復和強化低層次內容，既讓學生獲得把握較低層次知識內容時的成就感，增強自信心，又讓學生清楚地看到自己的不足之處，還需進一步努力學習。面向對口高職生的教學內容則采用拆分模式，一開始則分析實際應用中的網絡組建維護問題，以此作為主線，將理論知識掰碎融合到實踐技能訓練當中。普通高職生是通過實踐教學來鞏固理論知識和加深對理論的認識，對口高職生則是在實踐應用中不斷補充理論知識，增強實踐應用的理解和掌握，通過“知其然”進而“知其所以然”。不同類型的學生學習能力和學習勇氣是不同的，“因材施教”使學生能夠通過一個自己最熟練的、最容易接受的方式學習知識，幫助學生揚長避短，提高學習效率與學習能力。
（二）教學手段和技巧。學生如果對所學內容有較強的學習興趣，那么能夠更好地掌握一門專業課的知識點。學生之間的個體差異性決定了每個學生的興趣點不同。有的學生傾向于在實踐中對所學課程產生興趣；有的學生傾向于在聽教師的授課過程中產生學習興趣；有的學生傾向于在和學生互相討論的過程中產生濃厚的學習興趣。數據通信課程采用任務驅動和分組學習、團隊合作的教學方法。1.任務驅動教學任務驅動法教學強調“做中學”的教學方法，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，關注學習過程，強調生生之間及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用技術的能力。數據通信課程設計任務驅動，將課程系統化模塊的理論知識分別與任務單結合起來，每個模塊通過教、學、做一體強化理解和應用。對于普通高職生，思考就是按部就班，從粗淺到深入、從理性認知到感性掌握的過程，符合一貫以來的學習模式和步驟；對于對口高職生，他們最喜歡的就是直接動手操作，操作過程中碰到困難再去詢問。因此，拿到任務單去完成的過程中需要了解理論知識，對于對口高職生而言，不是“要我學”，而是“我要學”，不同的需求驅動，增加了學生學習的主動性。“因材施教”還包括根據學生不同學習能力分配任務來區分教學，根據學生獨特的學習需求來分配課堂活動，促使具有較高學習能力的學生得到提升，而那些掙扎向上的學生會得到適當的支持，保證沒有學生會落后。2.分組學習，團隊合作分組式“因材施教”是教學方式的一項重要措施。根據每個學生實際情況的不同，按照優勢互補的原則將全班學生分成幾個學習小組。通過小組內成員分工協作達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標。普通高職生的分組，在課堂學習中可采用小組式推進學習，發揮小組幫扶作用，以“尖”帶“面”，學習能力強的學生指導輔助學習能力弱的學生，在指導輔助的過程中不斷發現自己的不足，完善自己；而學習較差的學生通過接受輔導，逐漸走出學習困境，掌握學習的主動權。對口高職生的分組，主要區別不同學生動手能力的強弱以及組織分工素質的高低。對口高職生同學之間更多體現的是帶動作用，對于小組學習不體現在“強幫弱”，而是強調團隊協作素養的形成、集體榮譽感和分工合作的意識。在任務教學的環境下，學生之間的溝通交流能力加強，本組內部的分工協作成為一種自覺意識，對于任務的分析和解構能力也隨之增強，團隊榮譽感和團結性增強。教師不可能關注到每個學生詳細的學習情況，只需“因材施教”地幫助產生良好的學習情緒，營造良好的學習氛圍，使學生能夠發揮所長，在一種更加和諧的氛圍中完成專業課程的學習。
（三）考核內容和方式。將考核內容與“因材施教”的教學方式融合在一起，采用多種考核方式，包括案例討論分析、線上理論測試、實驗考核的動手能力等，對學生綜合技能進行過程考核，力求多方位公平準確地檢驗學生的階段性學習成果。讓每位學生通過考核對自己的階段學習真實情況有一定的認識，明確自身有不足，認可自己努力學習的進步。評價方式可以采用教師主導進行成績評定和學生為主體互評模式。在教學過程中，對學生平時分組討論和分組任務時的個人表現及完成情況進行評分，作為平時成績納入學生的期末課程成績。同時期中和期末考試，也可以設計行業案例分析題或綜述題，來檢驗學生的學習理解應用效果。另外，在進行小組討論和分組任務時，可以讓小組成員以適當的方式互相評價各成員在實踐活動過程中的表現。通過互評進行思考和比較，促進辨識能力和團隊責任能力的提高。
四、“因材施教”的意義
高職院校的人才培養需要把學習的主動權、學習的上升空間還給學生，讓學生認清為自己學習的重要性，在教師用心的指導引領之下，獲得更大的成長空間，善于創新，敢于開拓思路，成長為符合地方經濟社會需要的高素質的創新型應用人才。
（一）培養學生養成自主學習習慣。每個學生是一個獨立的個體，不同的個體之間具有一定的智力差距，都有不同的個性化潛能。“因材施教”的“材”不一樣，決定了發現和引導的方法不盡相同。教師依據學生個人的潛質培養學習習慣，才能激發學生長久和持續的學習興趣。
（二）引導學生將學習興趣轉化為自主學習“因材施教”的“教”。是為了將課堂教學的主動權交給學生，讓學生自己成為學習的主導者，以自主探究和體驗學習為主，老師的講授和協作都成為滿足學生完成任務項目的需要，學生能獲得更真實的學習感受，增加學習的內驅力。在信息化教學手段日益增強的時代，學生可以通過多種途徑獲取學習資源，自主學習能力可以幫助學生在專業化和技能化層面獲得更多的機會。
（三）實現“人盡其才”。當教師對學生有了透徹的了解，讓合適的知識和技能滿足學生的需求，以達到生知相宜的效果。高職教育不是讓所有的學生都成為統一的生產線螺絲釘，而是使每個學生達到他們應該能達到的水平，具有他們應該具備的才華和能力，在適合的崗位上發揮他們的潛能。
參考文獻：
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作者:嵇靜嬋 單位:柳州鐵道職業技術學院