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摘要:在中國特色社會主義進入新時代的今天，發揮基礎西班牙語課堂作為課程思政載體的優勢，提高西班牙語專業學生的文化自信，對于當今時代具有重要意義。該文試圖以文化自信理念為指導，探討在基礎西班牙語教學中融入文化自信教育的教學設計，以期增強學生對本國文化的認知和民族自豪感，以及在跨文化交流中彰顯與弘揚中國文化的意識。
關鍵詞:文化自信；基礎西班牙語；教學設計
1將文化自信教育融入基礎西班牙語課堂的必要性
1.1推動高校外語專業課程思政的實施。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》提出，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進。同時《綱要》明確指出，“文學、歷史學、哲學類專業課程，要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”[1]?；A西班牙語課程作為西班牙語專業的一門核心課程，每周課時占比相對較大。語言教學與文化密不可分，教師在教授西班牙語的過程中，也會不可避免地向學生介紹該語言所承載的文化。西班牙語專業的大學生，在接觸西班牙語國家和地區文化的同時，也在接觸其思維方式、價值觀念、行為習慣等。在課程思政建設中，基礎西班牙語教學有著不可推卸的責任與義務。因此，有必要將“文化自信”這一思想政治教育元素融入基礎西班牙語的教學內容，在西班牙語課堂上通過中外文化的比較，引導學生既了解西班牙語國家和地區的文化，提高跨文化交際能力，又充分認識中國“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化”[2]，增強文化自信。
1.2引導大學生彰顯與傳播中華文化。2018年版的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（下）》在對外語類專業學生提出的素質要求中明確指出，“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感……”[3]?，F在的高校大學生基本都是“00后”，他們成長于世界各國文化交流更加便捷和頻繁的互聯網時代。西班牙語專業的學生，往往會將大部分時間和精力投入與其專業相關的語言和文化學習中去，渴望通過各種社交媒體同西班牙語國家與地區的文化建立聯系，容易忽略對本國語言及文化的深入了解和學習。因此，有必要在西班牙語課堂中融入文化自信教育，培養學生的中國情懷，引導他們“洋為中用”，用所學外語講好中國故事、傳遞中國聲音，發自內心地喜愛并在跨文化交際中主動彰顯和傳播中華文化，從而將他們培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
2基于文化自信理念的基礎西班牙語課堂教學設計
表1所列內容為本次課堂教學的教學對象、教學內容與教學目標。下面就以《現代西班牙語（第二冊）》第七單元第一篇課文“Dosfábulas（兩則寓言）”為例，以文化自信理念為指導，主要從課前、課中、課后三個環節進行課堂教學設計。
2.1課前環節。在課前學生預習階段，教師可在網絡學習平臺布置課前分組任務，要求學生在課前自行搜集整理資料，并在課上做presentación講演。任務布置見表2。通過這些任務，教師既能將文化自信教育融入基礎西班牙語課堂，又可以鼓勵學生更快地進入教學環境，為后續教學活動的開展打下基礎。
2.2課中環節。在準備好課前任務后，學生對本單元的主題已有一定的了解。課文導入時，由學生分組呈現課前預習的資料，再由教師引導學生思考及補充，比如中外寓言的特征比較。之后，教師通過多媒體課件展示本次課所須掌握的語法結構、重要句型、重點詞組等知識點，并適當介紹相關主題的中西文諺語、俗語、成語等，引導學生進行中西文化比較。在課文講解過程中，教師可請學生大聲朗讀，鼓勵其演讀，力爭將形體動作和語言音色表達出來，從而幫助其在大腦中建立鮮明的表象聯系。在寓意討論環節中，教師可展開發散式思維教學，引導學生進行辯證思考，學會從多角度看待問題。比如，第一則寓意涉及友誼，教師可從政治學家、社會學家、心理學家、哲學家、文學家、科學家等不同角度出發（比如國際友誼日、友誼勛章、圖書《友誼：哲學的邂逅，什么造就了友誼》等），引導學生討論這一主題。另一方面，教師可向學生發問，讓他們從自身經歷和感悟出發，談談自己如何理解友誼。此環節不僅有助于學生學到新的語言知識，也有利于他們跳出學科的限制，拓展自己的思維空間。最后，教師可采取以圖導讀的方式，通過利用課文插圖，讓學生依照插圖，用西班牙語復述兩則寓言故事，讓他們使用先前積累的表達以及在課文中學習到的主要單詞和句子，有序地將兩則寓言故事敘述出來。
2.3課后環節。此環節不僅可以幫助學生進一步鞏固知識，還可以增強學生的綜合能力，例如語言運用能力、團隊協作能力等。本次課后任務以視頻形式呈現，要求學生分組合作，綜合運用文字、圖像、聲音等手段，制作一個微型視頻，用西班牙語向外國友人介紹一則中國寓言故事。任務本身涉及的知識眾多，要求學生不僅具備嫻熟的西班牙語表達能力、深厚的中國文化積累，而且具備信息技術的處理能力，如圖片的剪輯、視頻的配音等。此任務的設計，旨在鍛煉學生的語言輸出技能，增強學生對本土文化的認知和民族自豪感，培養學生的文化自信。
3結語
本文從文化自信理念出發，初步探討了將該理念融入基礎西班牙語課堂教學設計的必要性，從課前、課中、課后三個環節闡述了“Dosfábulas（兩則寓言）”一課的教學設計理念、實施步驟和預期教學效果，以期能為西班牙語專業課程思政建設提供參考。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].(2020-06-05).
[2].在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[M].北京:人民出版社,2016.
[3]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[S].北京:高等教育出版社,2018.
作者:張姣姣 王秀娟 單位:井岡山大學外國語學院
