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［摘要］以“泛在學習”模式為背景，擬構建高職大學英語創新型立體課程設計。研究討論該教學模式的內涵意義、實施步驟、課程設計構思和效果評價等問題，充分說明基于“泛在學習”模式下的大學英語課程設計能夠充分發揮高職學生自主學習的有效性，促進學生英語學習技能的提高和終身學習理念的培養。
［關鍵詞］泛在學習;大學英語;課程設計
泛在學習模式(u－Learning)逐漸取代數字化學習模式(e－Learning)，它是技術變革教育時代的創新學習方式，也是數字學習模式的進一步延伸。近年來，“泛在學習”模式已成為高等教育和技術領域研究的熱點，而網絡環境下的移動技術的迅猛發展，為泛在學習的推廣應用提供了良好的技術支撐。那么如何應用泛在學習，是高職教育教學中有效開展網絡型實踐化教學學習推廣面臨的重要難題。大學英語教學更應順應教學發展的浪潮，最大化協助高職學生實現全面發展。
一、泛在學習模式與大學英語改革
由“泛在學習”所掀起的課程風暴始于2011年9月，以其永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學行為的場景性、適應性、整合性等綜合特征，被當作教育領域自發明印刷術以后最大的革新，未來教育的曙光即在于此。根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的規定，對學生英語綜合能力進行培養和提高，使學生在以后的社會工作中，準確、靈活地運用英語進行交際，是大學英語這門課程所要實現的目標。“泛在”學習模式使高職院校的師生圍繞課堂的互動空間，顛覆以教材為傳播信息載體的傳統教育模式，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來為學生創設一種“線上”+“線下”立體化學習模式，通過兩種教學組織形式的有機結合由淺入深、循序漸進地把學生的語言學習向深度學習過渡，在教學過程中切實做到以學生中心，注重交際性、實用性，搭建語言情境將學生的動力激發出來。
二、大學英語泛在學習模式的優勢分析
高職英語課堂中泛在學習通過多維立體化教學設計，將網絡教學資源進行整合，多種教學組織形式相結合，包括課堂面授、師生交流、創設情景、同學間進行討論以及學生自主學習等，指導學生主動獲取知識，形成“自主建構”模式，同時也構建了高職大學英語的翻轉課堂。注重課前準備，課堂由學生占主體，學生提出問題由老師進行系統的解答或者共同探討;注重情景模擬，在學習新知的同時共同完成教學任務。泛在學習使大學英語的翻轉課堂變為現實，學生由被動的順應多媒體變成能夠在課堂中主動使用多媒體，主動選擇和學習知識;老師使用多種教學方式，如案例法、講授法、討論法、情景教學法、學導式教學法等積極引導學生進行有效自主的學習，提升學生自主學習的興趣和效率。
(一)大學英語泛在學習的內涵
大學英語課程引入泛在學習模式，具體來講，就是在復合的、全方位的環境下，借助網絡平臺和各種多媒體設備進行教學，即一種立體化的教學模式。大學英語立體化的課程設計構建模式以學生的五項技能即“聽、說、讀、寫、譯”的提高為重點。主要包含課前自主學習將問題提出并嘗試解決，以單元為單位展開立體化學習，真正運用語言并進一步拓展知識，多元化評價總結自主學習四個步驟。從2014年以來，我院進行了大學英語改革性嘗試，實行多媒體課堂教學和網絡自學并舉的教學方式，證明泛在學習模式下大學英語課程設計實施行之有效并服務于專業建設，符合高職院校及企業對人才實際應用能力的培養需求，鼓勵學生根據所學專業選擇豐富多樣的線上線下的英語課程為課后輔助學習內容，由此可見泛在學習模式是提高高職各專業學生英語語言技能的必要途徑。
(二)大學英語泛在學習的形式
泛在學習與教學符合高職教育的信息化要求。我院借助“朗文交互英語網絡學習平臺”進行大學英語課程教學，整合了學科教學與信息技術，與國家《“十二五”教育信息化規劃》的宗旨相符，集教、學、管、考、評、研等多種功能于一體，我院正是基于該平臺將英語教學基本狀態數據庫建成，以此來常態化監控英語教學質量，共享優質資源，并逐步實現對英語教學的量化考核。值得一提的是，學習的時間、時長、地點等可由學生自行安排，能夠隨時隨地通過網絡終端登陸平臺學習、反復觀看、練習、模擬和測試。圍繞學生的需要，教師可與學生進行互動，并有針對性地進行指導，對學生自主學習的課程及效果進行監督。
三、泛在學習模式下大學英語課程設計構思
經過近4年的運行時間，各專業平均兩個學期的交互英語平臺的MOOCs學習模式實踐，由10名教師組織近4000余名學生采用了多媒體講授、人機互動的模式進行英語學習，利用自我控制平臺，使學生將學習英語的障礙克服掉，通過字幕、錄音、重復、暫停、模擬測試等功能，使學生的學習更加有趣、更有效率，最大化激發學習積極性。
(一)導入設計———課前預習和有效問題
重視打造大學英語立體教學的課程內容之間具有強大的泛化性、關聯性的資源;在設計英語課程時，從實際情況出發，教師到泛在學習資源共享平臺中將教師事先設計的課前練習活動，及所需的英語知識儲備上傳，并給予學生指導與幫助;教師以泛在學習共享平臺為依托，指導學生觀看微課，確保大學英語網絡化立體教學模式設計效果的良好。以《BusinessConnections》(培生集團)為教材“Unit3TalkingaboutYourDepartment”為例，教師在引導學生閱讀Preview時，除了有針對性的對“Unit2Talk-ingaboutYourJob”進行練習鞏固之外，還要有意識地引導學生針對將學內容提出問題，選取典型問題進行討論。通過講練結合的方式引導學生在泛在學習環境下，利用自主學習平臺上多維度立體化的聽、說、視頻、練習等教學資源，逐步探究上述問題的答案。以自主式和協作式方法解決其中的問題，實現大學英語課堂的分層教學。
(二)課上設計———單元模塊和立體學習
基于模擬工作場景的聽力和語法應采用多媒體導學的方式，教師引導學生從多角度進行內容學習的同時，拋出模擬及討論話題，學生進行思考和辯論以期達到探究新知的學習效果。更多地借助音頻、視頻教學手段，大力培養學生小組合作以及自主學習的能力，重視學生每一單元模塊語言點的使用和提升。具體來講，應從課文、課堂內容中跳出，將其他有關的信息作為重點拋出，帶領學生主動進行信息的搜集和整合，鼓勵學生充分利用泛在學習資源對以上內容進行碎片化學習，有效拓展閱讀和寫作內容，充分聯系實際，使用學習平臺、電子郵件和手機進行作業的提交。學生根據課上老師導學的內容登陸平臺對單元模塊中的聽力、語法、詞匯、閱讀和寫作內容，進行學習、反復觀看、練習、模擬和測試。
(三)活動設計———場景模擬、語言拓展和知識提升
教師基于課堂的知識點和語言點將大學英語泛在化學習體系建構起來，具體來講，以學生專業的不同需求為依據，將多樣性、個性化、開放式的大學英語課程體系搭建起來。圍繞學生思考的發散點、連接點和生長點打造精心設計的課堂練習，使學生完成富有啟發性的習題，在完成的過程中教師也要注意引導的方式，可以采用小組競爭、個人競爭的方式創設場景模擬表達，增加學生完成的趣味性。在課堂教學過程中，創設模擬情境，注重學生語言表達和交流及成果的展示，提高泛在學習模式的適用性，教師在課堂中最大化地注重以上的教學行為，就可以最大化地做到將大學英語教學方式進行優化。不僅使學生通過知識的遷移獲得新知，強化所學，鍛煉聽讀能力，更能使學生通過情景的模擬強化思維，創新語篇，培養表達、書寫和翻譯能力。學生基于一些知名企業的架構搜集信息，展開JobInterview模擬公司管理層進行面試問答。學生通過輔助的翻譯活動強化語言和活躍思維，提升語言表達能力;通過知識信息的查詢、學習和解惑，針對學習模塊進行討論和問詢學習的進展等，幫助學生建構大學英語學習的意義。
(四)課后設計———語言測試與多元評價
在整個學習過程之后，評價系統將學生的學習時間、學習進度、學習成績計入平時成績;教師的在線指導時間、作業指導次數、互動情況記入系統，監督學生自主學習的過程和結果，英語學習平臺具備了多元化的特點，集教、學、管三方面的功能于一體，是對大學英語泛在教學模式的再創新。教師還應進行練習題庫、問題庫、案例庫、試題庫、資源庫、互動答疑、微信等生成性學習資源的備份與完成統計。多元化評價方案中包括:利用泛在學習平臺對學生在線學習、互動交流、自主學習、成績管理等模塊進行統計和分析形成數據，加以考評學生的口語表達，如學生完成情景的視頻影像、對話錄音等。
四、結語
泛在學習是高職院校大學英語學習中的一種創新實效的學習體驗，充分適應當下的高職英語教學，對真實英語語言學習環境的搭建起到了推動作用，有助于提升學生的聽說以及實際交際等能力。學生在新型學習模式下，對各種學習資源實現了隨時隨地涉獵的愿望，在此基礎上對所學詞匯加以鞏固，使語法知識得到強化，并進行語料再創造等。高職英語教師應不斷對此教學模式進行創新，助力打造終身學習社會，普及語言學習理念和方式?；谝陨?，實現對創新課堂的教學方法改革研究，從靈活多變的教學內容到多元化系統評價自主學習，以全新的學習途徑和課程設計，實現高質量大學英語教學，全面提升高職學生的核心職業素養。
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作者:陳冰 單位:寧夏工商職業技術學院
