前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學設計探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
引言
在歷史課程的教學實踐中,設計專題化教學是一種很實用的策略。其歷史知識理論性較強,且知識內容繁多,需要學生理解記憶的內容很豐富。學生如果無法構建自身的知識體系,就無法形成一個牢固的知識網絡,只是學到哪里背到哪里,這種學習方法的效率很低,使學生對已學歷史知識的掌握程度不夠理想?；趯ｎ}化的歷史課程教學,其實就是對學生學法的一種指導,通過將相關聯或者有內在聯系的知識建立體系,并將這些內容進行梳理整合,這不僅可以使學生理解記憶這些知識要點的效率更高、體系化更強,還可以給復雜的歷史學問題的分析提供良好依托。
一、構建多層次的知識教學網絡
教師首先要構建多層次的知識教學網絡,給專題化教學形成需要的依托,這可以梳理學生的思維,促進學生將零散知識形成體系的教學效果。歷史教學進入高中階段后,教師的教學方法和課堂的組織模式一定要科學合理。總體來說,在高中階段的歷史學習中,其涉及的知識范疇較廣,需要學生掌握的內容細碎且繁雜,學生如果學習方法和知識梳理的方式不合理,不僅會覺得知識理解吸收的障礙很大,還可能造成一定的學習心理障礙。因此,教師要通過有效的教學指導來降低學生的學習負擔,讓學生找到一種高效知識梳理與總結的模式。以專題為出發點,將具備內在關聯的內容進行歸納總結,這就是一個很好的展開模式。教師首先可以選定一個具體的參照標準,然后構建多層次的知識教學網絡,讓歷史知識的關聯性能夠清晰地體現出來,讓學生看到如何更快速地梳理與總結這些內容,提升對知識理解記憶的效率。以第一次工業革命為例:18世紀上半葉,瓦特蒸汽機面世,英國率先進入工業革命。隨后英國人將蒸汽機投入運輸行業中,這一空前舉措推動了工業革命的發展,到19世紀上半葉,英國出現了機械生產行業,標志著工業革命的完成,這條是英國工業革命的縱向時間線。在同一時間范圍,其他資本主義國家也開始工業革命的征程,如1789年法國爆發了大革命,為法國工業革命奠定了基礎……教師可以沿著第一次工業革命作為知識疏導的主線,將這條線路上相應的內容形成知識網絡,然后指導學生結合這一條線路將這些知識進行有效的歸納與匯總。這樣的學習方法不僅操作效果理想,還能讓學生參照這一思路自主進行很多具體知識的歸納與總結。
二、利用情境創設推動專題教學的實施
在進行專題教學時,教師可以利用情境創設的輔助效果,讓學生更快地進入到探討的專題內容中來。教師要善于在具體知識的教學中挖掘利用一些輔助資源,可以是對史實有記載的圖片,也可以是基于史實所創作的一些影視劇素材。無論是哪一種形式,當教師將這些與教學主題相關的內容引入課堂時,就可以迅速吸引學生的注意力,激起學生的求知欲,從而形成良好的教學氛圍。在這種愉悅的氣氛下,教師若再加以指導學生分析史實,不僅使學生的學習欲望更加濃厚,還有助于學生對這個專題知識的掌握。例如,在講“建國初期我國的基本形式分析”、“探究新中國建國背景”等題目時,教師可以在網上尋找同志在天安門發表演講的音頻文件,并運用多媒體教學設備為學生播放演講音頻,引導學生在具體情境中對問題進行探索。在開展專題教學的過程中運用情境材料,可以很好地幫助學生拓寬思路,讓學生從更全面的角度理解與分析問題。專題教學如果能夠找到合適的教學鋪墊與依托,會更加有助于專題知識點的滲透,加深學生在課堂上對歷史知識的印象。
三、促進學生知識掌握的融會貫通
專題化知識教學的最終目標是為了幫助學生構建更加完善的知識體系,讓學生能夠對學過的內容融會貫通。教師在實踐專題教學時,融入相應的教學理念,培養學生這方面的學科素養。比如,教師可以將教學內容以專題為導向進行劃分,然后結合每一個具體的專題并分析史實。教師也可以在考察學生的知識理解掌握程度時設定相應的主題或者專題,讓學生解析問題,并對其內容的歸納進行整理。專題化教學對學生知識的融通,培養學生分析歷史問題的總結能力很有幫助,而這些都會積極推動學生歷史價值觀的形成。例如,在講到我國古代政治建設的專題時,教師可以根據政治建設的構成部分,將專題劃分成“制度”、“變法”、“思想”等,根據朝代特點,將知識分為“春秋時期的政治建設”、“隋唐時期政治建設”、“明清朝政治建設”等。將教學內容結合專題進行細化,可以幫助學生全面地學習和記憶我國古代政治建設。教師還可以對知識進行整合,將一些劃分較為零碎的知識點歸納起來并與大型專題融入,再統一講述分散的內容,這可以讓那些零散的知識不容易被漏掉,這種學習方法對學生體系化的記憶歷史內容有非常明顯的幫助。專題化歷史教學的益處很多,不僅可以提升課堂教學的整體實效性,還可以開拓學生歸納總結歷史知識的思路,這是歷史課堂教學應當培養學生具備的能力與素養。
作者:唐莉莉 單位:江蘇省鹽城市明達中學