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摘要：以建構主義為指導的大學生創新創業教育課程教學當以學生為中心進行教學組織；以問題導向設計情景和資源；按項目過程安排教學順序；通過“協作學習”促進建構；借助教師引導實現能力建構。
關鍵詞：建構主義；創新創業教育；教學設計
大學生創新創業教育課程的核心在于學生創新創業能力的培養。而創新創業能力的培養，除了記憶必備的知識外，更多的是個人的心理體驗與感悟，相關技術的訓練與提升。這些僅靠教師的傳授是難以實現的，而是需要學習者在一定的情境條件下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自身嘗試和探索才能獲得。創新創業能力培養的成效取決于學習者自身既有的知識和經驗及在此基礎上建構創新創業相關知識與獲得新技術的能力，而不取決于學習者背誦教師講授內容的能力。需要“變革創新創業教育模式,從‘知識課堂’走向‘能力課堂’”。[1]而以建構主義理論為指導進行創新創業課程教學設計，將有助于更好地實現教學目標。
一以學生為中心進行教學組織
創新創業教育課程是一門面向全校所有學生的課程。并且，為了促進學生創新，往往還會鼓勵不同專業、不同年級的學習組成團隊一起學習。因此，學生的專業、技能、學習能力、對創新創業教育的期望值等均存在較大差異。在進行課程設計時要充分考慮到學生的這一特點，切實以學生為中心進行教學組織，要讓學生根據自身特點，發揮自身優勢，積極參與到課程學習中來，而不能將他們作為知識體系的灌輸對象，按著事先準備好內容生硬地講授下去。“課堂教學應多采取案例教學法，要讓學生成為課堂的主體，從而通過自覺的決策和具有創造性的實踐的方式來激發學生創業。”[2]首先是要努力體現出學生的首創精神。在創新創業課程上，當學生作為被動的知識接收者時，往往表現得比較消極。而一旦讓學生自己親自動手創作，學生就表現出非常積極投入的一面。因此，這一課程的設計上一定要求學生完成某一個實踐項目。但具體完成什么項目，則應完全由學生根據自己的創作意愿進行選擇。第二是要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。第三是要讓學生實現自我反饋。在每次完成任務之后，都應安排學生進行相互交流與評價。如學習思維導圖之后，不但讓學生以自我介紹為主題進行思維導圖的練習，還在練習后讓學生就自己所繪的思維導圖進行相互交流。
二以問題導向設計情景和資源
“建構主義學習理論強調知識的獲得不是靠傳授而來，而是通過學習情境對學習內容進行意義建構而得來的”[3]。教學應從問題開始而不是從知識結論開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，而不是知識的套用。因此，創新創業課程的設計一定要盡早讓學生明確自己的問題。但是，學生往往是帶著接受知識而不是解決問題的愿望來學習課程的。并且，長期的應試教育及一些學科體系的知識傳授模式也培養了學生直接學習和記憶標準答案，而不是自己尋找問題答案的習慣。因此，在課程的資源和情景設計上，一定要突出問題導向。首先是從社會文化背景中引出問題。隨著國家和社會對創新創業越來越重視，大學生已經在創新創業相關的知識、技能和態度上有一定的積累。但對于為什么要學習創新創業課程和如何進行創新創業這些學生需要首先回答的問題，學生卻未必清楚。將這些問題放在當前“大眾創業，萬眾創新”國家戰略的社會文化大背景之下來解答，為學生提供容易感知的實際情境。這往往可以利用學生原有的關于創新創業的認知同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。同時，盡可能引導學生從專業學習中抬起頭來觀察社會的變遷。通過對各種出乎意料的創新創業現象的分析，使學生對原有認知結構進行改造與重組，引發“順應”過程，達到對創新創業新知識意義的建構。第二是通過問題導向將課室轉變為學生自主探索和自由學習的場所。創新創業的課程教學一定不能滿堂講授，而應不斷地提出問題，讓學生進行自主探索和自由學習，讓學習真正回歸學生。當前學生使用智能手機已經非常普遍。因此，可以充分利用這一方便的移動終端，在課堂上提出問題，讓學生自行查閱各種信息資源來回答問題。同時，還可以通過智能手機讓學生及時提交答案，進行現場匯總和點評。通過這樣的設計，教師的時間放在問題的提出和資源的指引及最后的評價上，大為精減。而學生則通過自行探索問題獲得知識，參與度和學習效率都將大為提高。
三按照項目過程安排教學順序
教材編寫首先會考慮結構的邏輯性與體例的完整性，而未必按照項目的實際過程安排。如現在常見的創新創業教育教材基本都會從創新創業的重要意義，創新創業者素質等講起，然后進入創業團隊組建，創業機會捕捉等。這對于“教”的體系完整和結構嚴謹而言無疑是有價值的。但對于“學”而言則未必如此。對于新知識的學習，學習者對所要學習的具體內容還完全缺乏認識，往往最難理解的便是其重要意義。而最能吸引學習者的，往往是立即可行的操作體驗。因此，在教學順序的安排上，需要按項目過程進行設計，讓學生盡早可以進行實際的操練。按照項目過程安排教學順序本質上是對整個課程的任務驅動教學。如同創新創業首先需要一個團隊一樣，本課程的學習也應在第一次課就講授創業團隊相關的內容，并要求學生組建學習團隊，為后續的協作學習打下基礎。在第二次課就對學生可以選擇的創新創業項目（如“挑戰杯”項目、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生科技創新培育項目等）進行介紹，讓學生了解并初步選擇自己可能參與的項目。從第三次課開始，需要介紹有關創新創業的方法與技巧，為學生更好地選擇實踐項目提供思維工具。然后依次安排有關創業機會與創業風險、商業模式、創業資源等內容，最后是創業計劃書的撰寫。學生的項目也伴隨教學進程而逐步完成。教師在教學過程中要同步為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，并就信息資源應從何獲取、如何獲取以及如何有效地加以利用等加以指導，以支持學生的自主學習和協作式探索。
四通過“協作學習”促進建構
學生們在教師的組織和引導下共同建立起學習群體并成為其中的一員，一起討論和交流，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。首先是構建團隊的協作機制。即團隊要明確自己的任務，在價值觀念上取得一致，建立起共同遵守的規則。這種機制建設與實施的過程，與創業團隊的建設過程有著非常高的相似性。第二是要團隊圍繞所選擇的項目進行協商和辯論，讓每個成員的思維與智慧被整個群體所共享，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
五借助教師引導實現能力建構
在建構主義學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，教師在進行課程教學過程中一定要以學生為中心而非以完成教學任務為中心，以“學”為中心而不是“教”為中心。但是，仍然不能否定教師的作用。恰恰相反，教師仍然是必不可少的。“教師必須要轉變角色,要成為學生建構知識的引導者和高級伙伴”[4]。首先，教師要創設有利于學生關于創新創業意義建構的情境。充分利用校內外的創新創業環境和機會（如校外各種類型的比賽或項目、校內的創新創業基地等）來促進學生的理解。第二，教師要對學生的學習過程進行督促和指導。在未能深刻認識到創新創業教育的重要意義之前，學生對創新創業課程的依從性總體上是不高的。如果沒有教師的督促，許多學生可能會放棄主動學習，而被動應付考試。第三，教師要組織學生進行成果展示與評價反饋。雖然自我反饋對于學生知識與能力的建構非常重要，但教師組織的成果展示將有助于強化學生的自我反饋。而教師的評價反饋，則更有助于學生的快速提高。創新創業課程最后都應讓學生形成作品并將作品運用到真實的情景中去（如參加相關的比賽、引入投資人進行評估等）。
六結語
創新創業教育已經成為面向全體大學生的必修課。但如何上好這門課，使之真正促進大學生創新意識和創業能力的培養，促進大學生的創新創業實踐，而不是變成純粹的應對完考試之后就束之高閣的文本記憶，仍然是人們比較關注的課題?；诮嬛髁x的教學設計對于解決這個問題提供了有益的思路，值得深入研究。
參考文獻
[1]陳詩慧,張連緒.新常態下高職創新創業教育的現實困囿與推進路徑[J].職教論壇,2017,(04):71-77.
[2]王占仁.中國高校創新創業教育的基本原則論析[J].高校教育管理,2017,(03):1-5.
[3]焦瑞斌.淺談以“學”為中心的教學設計[J].教育實踐與研究(B),2016,(02):21-24.
[4]劉燦德.建構主義視角下的創新創業教學模式研究[J].教書育人(高教論壇),2017,(12):70-71.
作者:張舉正 單位:廣東省外語藝術職業學院
