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摘要：
信息時代，翻轉課堂教學模式將對國內教學改革產生一定的影響。翻轉課堂要求學生課下自主學習內容，突出學生的主體地位，文章以計算機應用基礎課程為例，分析翻轉課堂的教學設計方式，以此促進翻轉課堂在當代計算機教學中的應用。關鍵詞：計算機應用；基礎課程；翻轉課堂；教學設計摘要：信息時代，翻轉課堂教學模式將對國內教學改革產生一定的影響。翻轉課堂要求學生課下自主學習內容，突出學生的主體地位，文章以計算機應用基礎課程為例，分析翻轉課堂的教學設計方式，以此促進翻轉課堂在當代計算機教學中的應用。
關鍵詞：
計算機應用；基礎課程；翻轉課堂；教學設計
1學習資源準備
1.1微視頻資源
“微課”是以微視頻為主要載體的學習資源包，“微課”的核心內容是精心錄制、制作的課堂教學視頻（學生可以反復觀看學習），同時還應包含與該教學主題相關文字素材、圖片素材、PPT課件（知識點的匯總以及案例操作的提示）、學習任務單（任務的要求）等輔助性教學資源。“微課”的主要特點：教學時間短，教學內容少而精，資源容量較小。因此，非常靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
1.2學習任務單和輔助學習資源
除了視頻資源外，本課程依據學習者需求、學習內容還設計了供學習者自主學習的學習任務單和輔助學習資源。學習任務單的主要作用是幫助學生通過本次課的學習資源（學習資源以文件夾的形式存儲），明確自己怎么去學，學什么，學了后要達到什么樣的目的。學習任務單主要包含主題的學習要求，學習方法，課后鞏固案例，課堂案例等，主題知識資源主要通過PPT課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內容，主題案例資源主要收集和制作與課題相關的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源，為了便于知識的鞏固和開拓視野，學習能力較好或感興趣的學生可以利用拓展資源繼續更深入的學習。
2學習過程設計
根據對職業學?！队嬎銠C應用基礎》教學目標和教學內容的分析，在建構主義學習理論指導下的教學理念，經過對翻轉課堂內涵、模式、案例等的研究，整個教學過程分為課前準備、課前自主學習、課中成果展示、交流合作與評價、課后鞏固拓展四個階段，教師在每個階段扮演多種角色去引導、幫助、監督學生完成學習任務。
2.1課前準備
教師在學習者、學習需求和學習內容的分析基礎上，確定教學目標，根據案例中包含的知識細化為相對較小、較完整且相互關聯的知識點錄制成視頻資源、設計出學習任務和相關學習資源共享到微信群、QQ共享群、微博等網絡共享平臺。
2.2課前自主學習
課前學習是翻轉課堂的關鍵環節，在自主學習過程中設計了以下四個子環節：一是明確學習任務環節：教師學習任務到QQ群或微信里，學習者了解學習內容，明確學習任務。二是自主學習環節：借鑒自學資源，根據學習任務，開展自主探究學習活動。三是小組合作學習環節：完成自主學習后，根據小組成員的反映的學習難點，通過QQ群或微信群進行合作學習，在合作學習過程中，組內成員相互交流溝通，共同解決自學過程中所遇到的困難。小組內先通過交流與討論，小組長同時負責定期督促與檢查小組成員的任務完成情況。最后，每個小組將各個成員的疑難問題匯總。四是師生互動：在任務完成過程中，如果遇到問題則可以通過組內討論解決，也可以通過網絡向其他同伴或教師求助。教師則需要對學習者自學過程中的疑惑與問題進行及時解答。
2.3課后鞏固拓展
學習的過程不僅存在于課堂，還應持續于課外。①知識的補救。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結及作品點評，這些資源可以長期保存，并將這些資源分享給學生，如果課下還想繼續學習的學生可以利用拓展資源進行更深入的學習，形成一種持續性學習。②對整堂課的評價。評價的科學合理才能使學生學習的相關環節得到真實可靠的數據，從而提升在計算機應用基礎教學中如何更好的應用翻轉課堂的教學效果。
3學習評價設計
評價方案的設計是對整個課堂教學評價的實施規劃。目前職業學校在計算機應用基礎課程的考核方式上，主要還是以傳統的考核方式平時成績+中期成績+期末成績為主，傳統的考核評價模式單一落后，所以傳統的考核方式并不能真正體現學生的學習效果和適應對學生學習效果的評價的需要，老師應該更加看重學習過程以及學生在此過程中的表現而不是注重最終的成績和結果，評價學生的學習情況主要以學生自主學習完成情況、課堂交互、合作表現情況以及最終對計算機實踐操作的掌握情況作為參照。
3.1小組合作評價
（1）自評：學習者的自評要客觀公正，自評內容包括掌握知識的程度、任務完成情況、小組合作情況、課堂出勤情況等。（2）互評：為了學習者更好的參與小組活動中，提高小組合作精神，在進行互評時一定要客觀公正，評價的內容包括學習者從對小組做出的貢獻、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等。（3）教師評價：為了盡可能做到公平公正，教師需多注意觀察學習者的表現，通過學習者提交作品情況、小組合作情況以及課前自主學習情況等多方面對學習者做出客觀、綜合的評價。
3.2課堂參與表現評價
課堂參與表現評價包括小組合作學習情況、課前自主學習、學習者出勤情況、學習者的學習效果評價。最終學習者的課堂參與表現評價主要由教師通過記錄每個學生的考勤次數，觀察學生回答問題和參與積極性的表現情況和學生完成作業情況構成。
3.3技能抽考和期末測試
根據成都市職業學校技能抽考大綱要求，技能抽考采用的測試方式純實踐考試。結合職業學校的特點，為了綜合考察本校計算機應用基礎課程的實際動手能力的掌握情況，期末考試采用的測試方式以實踐為主。
參考文獻
[1]陳怡，趙呈領．基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]．現代教育技術，2014(2)
作者:姜丹丹 單位:山東技師學院
