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摘要
翻轉課堂通過學生課前視頻資源自主學習，課中疑難解答、協作交流內容內化，課后反思達到學習目的。高職“藝術設計手繪”課程教學推行翻轉課堂教學模式，關鍵是基于網絡建立翻轉課堂網絡教學集成化學習平臺，并以“家具與陳設”課程某單元為例進行問題闡述。
關鍵詞
高職院校；藝術設計手繪類課程；網絡信息化；翻轉課堂
1翻轉課堂概述
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂包括教學結構翻轉、教學方式翻轉和師生角色翻轉，通過顛倒知識傳授和知識內化的順序，實現了對固有教學模式的革新。在認識與實踐的不斷深化中，國內研究主要集中在對“翻轉課堂”本質認識、“翻轉課堂”適應性研究、配套技術研究等主要方面。
2在高職院校手繪設計類課程中運用翻轉課堂的可行性
2.1突破了傳統手繪類課程的教學局限
藝術設計手繪類課程實踐性較強，最后的教學成果檢驗主要根據學生學習的自主性和積極性，傳統手繪類課程在初期都會主張手繪理論講授，并讓學生臨摹、反復線條單體練習，學生會覺得較為枯燥而失去積極性。翻轉課堂后，教師可事先把視頻上傳到課程網站上，學生在課前就能完成理論學習和基礎形體練習。
2.2翻轉課堂重新構造教學結構
翻轉課堂改變了傳統的教學結構形式，教師和學生的角色也重新被定位，學生在課前就被講授課程相關知識，教師在課堂上就學生在線學習所遇到的問題進行集中解答，并根據學生所提的問題進行歸納，總結出學生知識和能力缺陷，針對性地進行指導和教學，改變了以往的“以教導學”，轉變成“以學定教”。
2.3翻轉課堂顛覆了手繪類課程教學理念
學生通過課前視頻分層教學，課堂中有針對性的指導，實現了學生的個體化學習，學生特定步調來安排學習；同時，學生通過課前線上學習、課堂師生交流，實現了課堂教學策略的變化；翻轉課堂更加注重師生面對面的交流互動，提高了課程質量。
3推進翻轉課堂教學改革與實踐的路徑
翻轉課堂通過教師把課程知識放在課程網站上，學生課前線上學習，課堂上師生面對面互動知識的內化，課后學生通過網絡多媒體進一步提升。手繪設計類課程改革主要是基于網絡多媒體資源的翻轉課堂教學模式實踐探索和改革，面向高職藝術設計類專業基礎課程方式推進。
3.1構建手繪設計類課程翻轉課堂網絡教學集成化學習平臺，探索多樣化教學形式
課程網絡學習平臺的建立是翻轉課堂教學模式課前知識傳遞、課堂知識內化以及課后知識鞏固的關鍵，要搜集藝術設計類專業相關建設項目網絡資源，設計適合的人才培養方案，重構教學結構。在此基礎上將此類課程知識和實踐按項目分解成知識目標、技能目標和素質目標，完成單元教學設計和整體教學設計。搜集課程相關圖片、視頻，錄制課程教學視頻，搭建微信平臺，學生可借助網絡和手機進行課前自主學習。
3.1.1課前
該階段教學模式主要是依靠學生的自主性來完成，學生在課前通過網絡多媒體在課程網站上觀看課程知識視頻，并完成相關實踐項目來進行鞏固。學生對課前學習所碰到的疑難問題通過線上查閱、反復觀看視頻以及微信等在線交流得到初步解決，教師可根據集中問題在課堂上重點討論解答。課程網站上，教師應根據課程項目知識點提供學習資源和素材，方便學生學習歸類。例如在手繪設計課程“家具與陳設”教學網站上，有分項目教學視頻、章節PPT，學生在看完手繪家具教學視頻后，可以完成針對性的課前練習，完成基本知識的學習，對較難懂的知識可以通過線上查閱等方式解決，或通過QQ等線上交流工具反饋給教師，等待課內集中解答。為了更好地進行翻轉課堂課前教學，教師錄制的視頻要以針對性強和簡明扼要為原則，相關教學知識信息要明確，可根據課程項目來安排視頻內容。除視頻外，還可在網站上上傳PPT課件、項目案例等，這些資源同樣要具有精簡的特點。
3.1.2課中
該階段是翻轉課堂有效實施的關鍵部分，課堂教學可以從學生課前學習中遇到的問題開始，學生根據視頻和課前練習提問，教師總結出有共同性的問題進行解答。例如在“家具與陳設”課程課堂上，教師最好提供根據項目要求繪制完成的室內馬克筆手繪效果圖紙，給學生講解繪畫過程中的注意事項和技巧。學生完成作品后，需要展示作品進行講解交流，也可將作品上傳至課程網站上供展示交流。在手繪設計類課程翻轉課堂的課堂上，基于問題的學習和案例教學是最適合使用的方法，另外，合作學習、研究性學習、任務驅動等也可以使用，但教師要在眾多的方法中找到適合教學內容的方法。
3.1.3課后
課后階段，教師和學生要對課堂中的作品成果進行評價，可以采取自評、互評和教師評價相結合的方式。還可對學生進行課堂質量調查訪談，進行整理后歸納于電子檔案袋，學生還可根據學習效果和體會撰寫課程學習體會。教師將學生完成的項目圖紙進行整理和總體評價后，反饋給學生，對于個別基礎薄弱或課程學習困難的同學，可以在課前和課后通過提供網絡學習資源或者線上溝通來進行輔導。
3.2翻轉課堂教學滲透“以學生為本的”教育理念，提升學生幸福指數
在翻轉教學中，教師借助微視頻等網絡資源激發了學生的學習積極性，學生可以根據自己的步調來安排個性化學習，課前在課程網站上觀看教學視頻，可以自己安排控制學習時間、學習知識點和學習數量，在放松愉快的環境中完成課前階段學習。課堂階段學生改變傳統角色，注重全程參與，通過和教師以及其他同學討論交流，完成知識內化過程，教師通過項目分組方式使學生進一步掌握每種工具的手繪技能，教師學生在互動協作中完成教學任務，以學生為本，養成學生全體參與、合作分享的素質。課后，教師根據學生感興趣的手繪材料分組完成項目考核?？己顺煽兘Y合課前、課上和課后三個方面進行考核，學生在課后網絡學習中若有疑點，隨時可以通過微信等平臺提出，教師在線解答。
3.3翻轉課堂全過程相結合的課程評價體系
翻轉課堂課程評價體系要注重建立學生網絡電子學習冊和電子檔案，把學習過程的評價納入綜合評價中，教師要做到定性和定量評價相結合，過程性評價和總結性評價相貫通，對學生個人評價、學生互相評價和項目小組評價相協調。課程考核內容應包括課前線上學習自主性因素、課堂上師生互動程度和課后學生線上反饋、作品展示等。
4手繪課程“家具與陳設”某單元的翻轉課堂教學設計
我們就高職藝術設計手繪類課程“家具與陳設”里的繪制某套家具效果圖單元為例，從教學內容、目標和環節進行教學設計。
4.1教學分析
按照教學內容，這個單元主要學習如何利用一種或若干種手繪材料繪制某套家具效果圖，其中的家具材質和色彩層次感的體現是課中的重點和難點。根據學習者特征，學生已在大一基礎課中熟悉了馬克筆等手繪材料運用，并能夠進行簡單單體繪制。這個單元具有較強的實踐性，適合采用項目教學法引起學生主動積極性。
4.2教學設計
“馬克筆手繪家具”這個單元的設計從兩個層次來設計，一方面從翻轉課堂的課前、課中和課后分階段設計教學，另一個方面是從教學過程中的師生面對面互動和教學網絡多媒體入手。教學過程中結合案例教學，通過任務驅動來引導學生手繪出某套教具，如表所示。
綜上所述，要顛覆傳統的以“教師先教，學生后練”的手繪課程課堂教學模式，我們就要全面開展該類課程的翻轉課堂教學模式的實踐和改革，在此基礎上總結出以網絡多媒體資源為媒介的高職藝術設計手繪類課程的翻轉課堂教學的理論提升和實踐性經驗，提升教學質量，培養出高素質、高技能人才。
作者：羅楓 單位：寧波城市職業技術學院
參考文獻
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(5).
[2]盧強.課程學習活動設計重審:活動理論視域[J].電化教育研究,2012.