前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學教學設計問題分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、前言
小學數學教學設計存在問題毋庸置疑，因此，及時查找原因、詳細分析問題出現的原因是當前數學教學設計的首要任務。在小學數學教師教學設計中，教師由于壓力大，可能出現失誤，在教學設計上，應該減少可以避免的問題發生，經驗豐富、教學年限長的教師想在課堂上增加數學知識，教師在教學設計中盡量避免教學問題，小學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容。
二、小學數學教師教學設計中存在的問題
1.學生主體地位被忽略
良好的教學模式應該以學生為主體，不斷發掘學生潛力，但是，由于受到中國傳統教學模式影響，諸多數學教師在教學設計過程中忽視學生學習的主體性，教師堅持以自我為中心，為達到課堂目標一意孤行，全然不顧及學生領悟能力，調用一切可以控制的元素達到目標，此種教學設計方式實際上是把學生當成教學工具，并沒有充分開發學生思維，諸多學生被動接受，學生主體地位被嚴重忽略。
2.教學設計內容單一，數學知識方面欠缺
小學數學是基礎，雖然較為簡單，但對于學習經歷尚淺的小學生而言，充分掌握與理解并非易事，如果數學教師在教學設計中策劃不夠生動，學生接受較強邏輯性問題難免覺得枯燥，從而產生排斥、逆反心理，一份好的教學設計必然引起學生興趣，因此，小學數學教師在實際教學中，不能夠一味沿用傳統教學模式，而應根據新課改要求靈活變化適當改進，培養學生全面發展。另外，數學知識是主導，但數學知識不僅僅包含書本上知識，數學教師若單純教授書本知識，難免導致學生形成思維定式，此種教學方式對學生產生嚴重消極影響，小學生意識較淡薄，基本完全由教師引導，因此，教師應認真完善教學設計。
3.缺少教學設計理論和方法知識
部分教師對教學設計不夠重視，教學內容設計不合理，甚至抓不住學生學習重點，教師若想提高教學質量，使教學工作事半功倍，合理的教學設計必不可少。教學設計包括教學方法、主要教學內容、課堂主要流程等方面，教學設計若要充分發揮作用，務必考慮全面，將教學環節有機結合在一起。然而，小學數學教學設計現狀是部分教師教學設計并不科學，只是單純羅列教學內容，無法體現層次感，甚至部分內容已然超出小學生所能理解范疇，不僅使學生產生畏難心理，甚至導致學生喪失學習興趣，長此以往使得學生學習積極性消失殆盡，因此，小學數學教師進行教學設計中不能允許吃老本現象發生，不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學生，教學設計埋下的隱患對學生影響極為不利。
三、教學設計問題原因分析
1.小學數學教師自身素質不高、包班教學較為普遍
教師作為傳道授業解惑者，必須具有較強專業素質、較廣知識量以及變通教育方法應對學生間差異，做到因材施教，在教學設計方面有一定創新而非采用傳統灌輸式教學方法，然而，諸多教師自身專業素質不高，以致較難設計出良好教學模式，此外，教師師資不夠，小學數學教師較多同時兼任班主任或其他行政任務，因此，精心教學設計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數學并兼任語文教師，難以專心探求一門學科，學校對教師要求逐漸嚴格使得教師難以分出時間學習相關方面知識，學生成績優劣與教師素質息息相關，因此，提高教師自身素質尤為重要。
2.學校對教學設計方面管理不夠科學
教學設計在教育工作中至關重要，因此，應建立完善、健全的教學設計評價體系。學校是教師存在的載體，學校科學管理能有效提高教學質量和教學設計實施效果，然而，目前諸多學校只是流于表面，并未采取實質性措施，教育方案檢查無統一標準、檢查人員不固定、質量缺乏統一要求，因此無法給教師的教學成果具體反饋，教師改進依據不足。導致小學數學教學設計問題的原因眾多，但學校管理不科學依然是主要原因，因此，只有加強管理，才能使小學數學教學質量得以提升，加深學生對數學知識的理解，為以后學習打下堅實基礎。
3.在職教師培訓工作滯后
活到老學到老，此種心態對教師而言依然適用。近年來，在職教師培訓引起各界廣泛關注，學校采取一系列措施，雖取得進展但收效甚微，主要原因如下：通過實際培訓發現，絕大部分教師沒有培訓經歷，真正接受并理解小學教學設計理論相關的方法技能等較為專業培訓的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓但根本不曾了解培訓的內涵及意義，因此，因擴大教師培訓范圍、加大培訓力度，尤其小學數學教學設計培訓迫在眉睫；部分培訓理論知識與教師教學實踐相去甚遠，進而導致教師對培訓產生抽象不易理解的印象，培訓不盡如人意使得教師對培訓熱情逐漸褪去，教師教學設計水平依然回歸原點.
四、結語
目前，小學數學教師教學設計存在諸多問題，經過分析了解問題發生的原因，充分認識教學設計重要性，因此，應積極加強加強教學設計理論、技能以及教學設計方法，不斷創新，結合實際情況主動探求合理改進教學方法，向經驗豐富的前輩學習，主動思考并虛心交流，不斷完善教學設計，提高教學質量。
作者：孫妮 單位：青島市嶗山區實驗小學
第二篇：高中數學課程算法教學設計研究
一、培養學生對于算法思想的認識
首先，教師要讓學生對算法思想有基本的認知，要讓他們慢慢了解算法在解答數學問題時發揮的作用。學生只有熟悉這種學習方法后，才能夠靈活地應用這一方法，進而促進知識的獲取。在教學時，教師可以先給學生介紹算法的概念、程序編寫的一些基本方法以及算法的運行模式等，讓他們能夠對這一學習工具有更好的認知。當學生從理論層面對算法有了一定的了解后，教師可以進一步在課堂上通過實例的教授來讓學生感受算法的應用模式以及讓學生觀察如何針對具體問題進行程序的編寫，最后通過算法準確而快速地解決問題。例如，在學習《函數與方程》的時候，教師要引導學生注意區分方程的情況，關注問題中所給出的區分條件，如當方程無實根時，求未知數的取值范圍，或者當方程有唯一實根時，求未知數的值，等等。這些條件是解題的關鍵所在，學生可以通過這些條件來確定解題思路，并且這些條件在寫程序時也是最為關鍵的條件語言。在教學時，教師可以通過具體的實例來讓學生領會算法在解決具體的數學問題時展開的模式，尤其是要跟學生強調算法程序在編寫時需要注意的問題，如教師在教學過程中就要注意引導學生區分問題條件，掌握各條件的特點和延伸情況。這樣學生在程序編寫時才能夠有清晰的思路，進而更好地解答相關的問題，最終讓算法教學取得更好的教學成效。
二、借助計算機程序深入算法教學
當學生對算法有了一定認識后，教師可以進一步借助計算機程序來深入算法教學。教師可以在多媒體教室進行數學教學，讓學生能夠有自主操作電腦的機會，并且可以獨立進行程序的編寫與運行。這將會為學生提供很好的鍛煉平臺，學生在具體的程序編寫時能夠直觀地感受到程序編寫應當著重注意的問題，尤其是一旦程序出錯，在后續的運行過程中便會體現出來，學生也能夠很快地意識到問題出在哪里。這是一個非常有效的鍛煉學生算法運用能力的教學過程，同時通過這種靈活的教學模式能夠讓學生不斷深入對相關知識的理解與掌握。例如，在學習《等差數列》一章時，因為等差數列特定的規律，就可以利用計算機編程來加快學生吸收知識的速度。以求1+2+3+4…+100的和為例，教師可以事先編寫程序:以S存放和，從0開始，i表示項數，從1開始，當條件語句I≤100時，s=s+i，同時i=i+1，當不符合條件時，輸出結果S。對于這個程序，教師要著重引導學生注意和的疊加和項數的疊加要同時進行，這樣學生就能領會到等差數列求和的本質和應該要注意的問題。這是一個很有代表性的教學范例，通過這類問題的程序編寫，學生能夠非常好地領會到知識的內核，也能更加牢固地掌握教學內容。
三、培養學生算法思維的應用能力
隨著學生的算法思維的不斷深入，教師可以進一步培養學生對于算法思維的應用能力，如讓學生針對具體的問題自己編寫程序，最后完成相關的學習任務。在教學中，教師要注意創設合理的學習任務，可以設置梯度性的問題來給學生更大的思維空間。簡單的學習任務能夠讓學生更熟悉程序的編寫，有一定難度的復雜問題能夠深化對學生程序編寫與思維能力的進一步培養。這不僅能夠使學生更為靈活地應用算法，也能很好地鍛煉學生的思維，并有效提升學生的數學綜合素養。在教學時，教師可以列舉一些和生活實際相聯系的問題來訓練學生的程序編寫能力。例如，可以讓學生歸類全班同學的某一場考試成績:90分以上的為第一類;90以下，60以上的為第二類;60以下的為第三類。利用計算機算法，這樣的分類不用5秒就能完成。又如，可以給學生布置繪制圖表的程序編寫任務。在繪制圖表方面，計算機根據程序語言繪制的圖表快速而精確，能夠做到直接生成，大大減少了工作量，而且在程序編寫過程中，學生能復習和鞏固統計的知識，如果程序出現錯誤的話也能第一時間去查漏補缺，進而使他們更好地理解與掌握這部分知識。
四、總結
在高中數學教學中，教師可以合理地滲透算法教學，這將會很好地鍛煉學生的思維能力與問題解決能力。首先，教師要讓學生對算法思想有基本認知，對于程序編寫的展開形式要有一定的了解;其次，教師可以通過具體問題的講授來讓學生了解算法思想的應用，并且使學生的程序編寫能力能夠有所進步;最后，教師可以讓學生針對具體的問題自己進行程序編寫。這不僅能夠讓他們更為靈活地應用算法，很好地鍛煉學生的思維，同時也能有效地提升學生的數學綜合素養。
作者：姚永 單位：江蘇省鹽城市第一中學
第三篇：高中數學概念教學設計及具體思路探微
一、在高中數學的概念教學中應秉持的原則
1.循序漸進的開展數學概念教學
數學學科有屬于自己的邏輯體系，在實際教學活動中應考慮到數學教學的不同階段有與其相適應的階段特點，不同層次的學生個體認知發展程度不同，認知能力上存有很大的差異性，所以，要將數學概念分出層次，循序漸進地開展數學概念教學。在層層遞進的教學模式下，即使面對內涵極豐富，外延極廣泛的數學概念，學生也能夠在教師的引導和滲透下逐層遞進，慢慢理解和掌握這些復雜難懂的數學概念。
2.盡量給學生提供思考空間，體會思維過程
新課改強調在教學中要注重學生能力的獲得，對于數學本身而言，數學學習也是一個強調掌握學習能力的學科。因此，在高中數學概念的教學中也要注重概念的形成過程，給學生提供更多思考和體會數學思維的空間，讓學生從本質上認識數學概念。具體可以應用設置問題、疑問、錯誤等手段來開展數學概念的教學，培養學生辯證看待問題、分析問題的能力，引導學生逐步找出錯誤存在的原因，加深對概念的理解和記憶。
3.注重新知識與舊知識間的相互關聯性和相互啟發性
具有系統性，就說明任何知識都不可能是獨立存在的，必然會與其他知識存在某種關聯，也就是說在每個新知識和已經學過的知識間必然存在一定聯系，所以，在引入新概念的時候可以引導學生利用已經學過的知識進行分析，即使學生更容易接受和理解新概念，又培養了學生資助探究學習的意識和能力。比如，可以通過類比等差數列的概念來推測出等比數列的概念。
二、高中數學概念教學具體設計思路
首先，對于數學概念，學生不應一味的單方面接受和記憶，而應通過具體實例抽象出，也就是提煉出數學概念。為此，就需要給學生創設一個適當合理的問題情境，更好的引入數學概念。第一，在高中數學教學中教師應一改以往深受應試教育影響的教學理念，不再一味關注學生的解題能力，讓學生機械地記概念、性質，背公式、定理、典型題型，而是注重培養學生對數學學習的興趣，適當在教學中引入一些數與教學內容有關的典故，亦或某些概念的起源等。第二，鑒于數學概念大都來源于生活這一特性，在高中數學教學中可以用生活中的實際問題將抽象的數學概念直觀化后引入數學概念，既可以認識到數學在實際生活中具有的重要作用，又使學生更容易接受和理解這些數學概念。第三，直接將概念丟給學生，讓其機械地記憶起到的作用并不大，所以，對于一些操作簡單，且具備操作條件的數學概念可以先讓學生親自動手操作，在實踐中體會、觀察，最終總結概括出某一數學概念的定義。第四，對于具有相似性質的概念可以利用已學過的知識類比出新的概念定義。步認識而已，所以，還要通過觀察、分析來總結概括出概念的本質屬性，進而使數學概念形成，并給出相應的定義，賦予其以特有的符號表示。再次，通過對數學概念內涵和外延以及各概念相互間關系的深入探究來揭示概念的本質屬性和其所反應的全體對象，深化對數學概念的理解。例如，直線和平面間的位置關系就包括在平面內、與平面平行、與平面相交三種情況。最后，以防學生不能掌握好一些抽象性比較強的數學概念，在實際教學中可以通過課堂上的例題講解，習題練習和課后作業來鞏固數學概念。
三、數學概念教學設計實例---等比數列
第一步，分析教學內容可知等比數列的概念主要通過與已經學過的等差數列類比得到，同時等比數列定義和通式又是之后等比數列性質學習的基礎工具。學生在以往的學習中已經對等差數列定義和推導過程以及類比的數學思想有了一定的掌握。然后明確教學目標，并確定教學重點。第二步，復習提問等差數列定義，為接下來類比等比數列打下基礎；創設情境“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”，引出數列“1/2,1/4,1/8,1/16,1/32…”；“1個細胞第一次分裂后變為2個，這兩個細胞再分裂就變為4個，繼續分裂就變成8個、16個、32個…”，引導學生如何將生活中的實際問題轉化成數學問題。第三步，教師提問“觀察下這兩個數列，可以發現他們間有什么共同點？”，學生通過觀察會發現第一個數列中后一個都是前一個的1/2倍；第二個數列中后一個都是前一個的2倍。通過這兩個引例讓學生初步認識等比數列的特征，然后，教師在此時指出像這樣的數列就是等比數列。第四步，教師引導學生用自己的語言描述等比數列，相互補充，最紅給出準確點的等比數列定義，之后還要利用符合語言對等比數列進行描述：在數列{an}中，如果an+1/an=q,且an≠0，q≠0，n∈N+，則可以把數列{an}稱作等比數列。需要注意的是，要指出定義中的關鍵字和關鍵詞，幫助學生更好理解定義。第五步，通過簡單的判斷練習來加深學生對等比數列的本質認識，深化概念。最后，利用習題練習和課后作業來鞏固等比數列的概念。
四、結語
綜合上文可以看出，數學概念是數學學習中至關重要的組成部分，對數學學習具有關鍵性作用，因此，在高中數學教學中加強對數學概念教學的重視，進行積極探索和研究，從數學概念的引入、形成、深化到數學概念的運用、鞏固的各個方面進行系統全面分析，科學合理的設計高中數學概念教學。
作者：范怡菁 單位：江蘇常州市金壇區第一中學數學組
第四篇：初中數學實驗教學設計研究
一、操作性實驗
操作性實驗就是學生為了驗證數學結論而進行的實驗。就其特點而言，操作性實驗結合了演繹與歸納兩點，建立在對實物的直觀理解上。實驗設計者對問題進行驗證，可以激發自己對數學的興趣，并且培養自己的理性思考能力。選擇適當的工具，就可以達到應有的實驗效果。事實上，用做實驗的模型不同，又或者實驗的方式方法不同，都不會對演示的結果造成影響。由此看來，教師在初中數學課堂教學中采用操作性實驗的方式，可以讓學生驗證自己的結論和猜想，從而進一步理解數學概念。比如在進行蘇教版初中數學七年級(下冊)第三單元“三角形面積的計算”這部分的知識點的學習的時候，教師可以以驗證三角形的內角和的方法為例對學生進行講解。教師不妨用鋼筆的筆頭指向C→A方向，使鋼筆和AC這條邊保持平行，接著進行操作性實驗。首先，將鋼筆的中點位置作為中心，使其沿順時針旋轉∠A，這時鋼筆的筆頭會指向B→A方向，鋼筆和BA邊保持平行。接著以同樣的方法，用鋼筆轉動∠B和∠C，然后可以發現鋼筆的筆頭居然和剛開始的方向相反。由該實驗可以得出∠A+∠B+∠C=180°這個結論。通過三次簡單的操作，學生就會對每次轉動的過程進行觀察和分析，然后根據自己的觀察對數學原理進行驗證。這樣的教學方式，可以提高學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，從而提高教學效率。
二、思維性實驗
思維性實驗需要對實驗對象進行人為控制，從而更好地進行觀察和測算。思維性實驗是以實物模擬的數學思考為基礎的，可以幫助學生對數學事實進行理解。教師在課堂上開展這種和數學教學相關的思維性實驗，可以培養學生的理性思維能力和數學思考能力。思維性實驗的實驗素材往往和數學事實有著緊密的聯系，學生通過觀察實驗可以發現和辨別實驗中所要證明的數學概念的共同屬性。如在進行蘇教版初中數學七年級(下冊)第二單元“角的關系”這部分知識點的學習的時候，教師可以以實驗證明“角與角之間的數量關系”的方法為例對學生進行講解。教師在課前準備好三角形卡片，三角形的三個內角從大到小依次是70°、60°和50°。教師將這些卡片發給學生，讓學生任意選擇其中的一個角，假設該角為∠A，然后將∠A折到三角形內，也就是讓A點位于三角形內部。此時A點就和AB邊形成了一個夾角，假設其為∠1;相應地，A點和AC邊形成了夾角為∠2。此時，教師讓學生分別測量∠1和∠2，然后在計算∠1和∠2的和。這時學生就會發現，原來∠1+∠2=2∠A。對于這個結論，學生之間會展開討論，然后應用之前所學的數學只是進行驗算，推理出該結論。通過這種方式有利于學生培養數學思維。
三、計算機模擬實驗
計算機模擬實驗是以信息技術平臺的數學探究為基礎的。通過計算機的圖形處理功能，可以對問題情景進行模擬。教師通過這種教學方式引導學生進行自主學習，能為學生提供更為生動形象的教學內容，使得抽象的理論知識變得更加形象。此外，計算機模擬實驗應用起來較為方便，而且更加直觀，有利于學生發現實驗中的規律。如在教學蘇教版初中數學九年級(下冊)第二單元“圓心角與圓周角的關系”這部分知識點的時候，教師可以以“圓心角與圓周角之間的數量關系”的實驗證明方法為例。教師首先可以讓學生運用幾何畫板作出弧AB所對的圓周角和圓心角，分別為∠ACB和∠AOB。再用量角尺測量出兩個角的度數，然后分析二者的關系。學生如果覺得不可思議，可以改變點C的位置，然后再次測量∠ACB和∠AOB，看看二者之間有何關系。經過多次的實驗，學生就會發現圓周角和圓心角之間的關系所在。教師通過這種模擬實驗，可以使學生的學習主動性大大增加，從而提高初中數學課堂的有效性。
四、總結
綜上所述，在教學中，教師應該根據新課改的要求以及學生自身的特點，將數學實驗教學應用到數學課堂中，并加強對實驗的利用，進而為學生創設良好的問題情境。通過開展操作性實驗、思維性實驗以及計算機模擬實驗，可以不斷深化學生對數學概念的認識，從而進一步提升他們的數學素養。同時，通過數學實驗可以提高學生學習的積極性，為他們以后的數學學習打下更為堅實的基礎。
作者：潘瑞峰 單位：江蘇省大豐市三龍鎮豐富初級中學
第五篇：小學數學開放題教學設計
一、練習重視腦、手、口并用
動手操作是低段學生數學學習的有效方式之一。這是由于低段兒童的知識水平膚淺，形象思維占優勢，動手操作卻能使抽象的知識具體化，起到幫助理解的作用。動腦與動口則充分能暴露學生的思維過程，三者并用既發展了思維，又能促進語言表達能力的提高。因此，教師在設計練習中必須考慮到學生腦、手、口并用這個問題。例如：小學一年級，教學10以內的加減法之后就可以設計這樣的練習：在方框里填上合適的數：□+□=10，10-□=□。拿10根小棒擺一擺，說說“幾加幾等于10”，并記下算式，反之提醒“10減幾等于幾”，并寫下算式。
二、注意思維的層次性
在兩步計算的解決問題練習課上，可以呈現這樣層次分明的開放性習題：超市上午運來6袋面粉，下午運來40千克面粉，一共運來多少面粉？讓學生自由讀題，然后再讓學生解答。此時教室里的孩子們會分成三類：解題能力弱的學生當看到問題求“一共”就馬上想當然用加法解答；中等生們則會顯得無所適從；而那些善于提取信息的同學則會皺眉思考。很快有學生發現這道題單位名稱不一樣，是不能直接相加的，此題不好做。此時，教師則把握時機追問那些“欲言又止”的學生“你有什么想和大家說說的嗎？”然后再出示以下問題，分小組討論：你覺得這道題面粉的數量可以用什么單位？問題中的單位名稱確定后，要使這道題成為兩步計算的解決問題，原有信息都不改變，怎樣補條件？最后確定補充條件“面粉每袋8千克”，題目變為：面粉每袋8千克，超市上午運來6袋面粉，下午運來40千克面粉，一共運來多少面粉？學生解題后發現有兩種不同的解法：方法一：6×8+40=88（千克）；方法二：40÷8+6=11（袋）。此時，教師又設問：這道題為什么會有兩種不同答案？“88千克”與“11袋”有什么內在聯系嗎？由此孩子們概括出“88千克”與“11袋”兩個答案表面上不同，實質是相同的，11袋面粉重88千克，88千克就是11袋面粉的重量。以上教學設計，教師把學習的主動權還給學生，以“活”題激活學生的思維，讓學生經歷“生疑—解疑—頓悟”的一波三折，從而發揮學生學習的自主性。首先教師呈現問題“模糊”、信息不清，不能解答的題目，激發學生思維，繼而引導學生提出問題并圍繞問題開展討論，使學生的思維步步深入，接著通過學生解答讓孩子們得出有兩種不同的解答方法，從兩個角度解答，充分展現思維的過程，最后通過比較讓學生體會兩種解答的內在聯系很有思維價值。長此以往，不僅能培養學生養成認真審題的良好習慣，而且使學生對解決問題的結構有了更深的認識，還提升了學生思維的靈活性、深刻性、批判性。
三、提高思維的流暢性
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生通過已知信息中，產生一系列的聯系，提出的問題的能力是非常有必要的。例如：第一小組由男生6人，女生3人。根據這兩條信息，你能提出哪些數學問題。①第一小組共有多少人？②男生比女生多幾人？女生比男生少幾人？再來幾個女生就和男生一樣多？③男生人數是女生的幾倍？女生人數是男生的幾分之幾？④男生人數比女生人數多百分之幾？女生人數比男生人數少百分之幾？⑤男生人數占總人數的幾分之幾？女生人數占總人數的幾分之幾？
四、聯系生活設疑
日常生活中經常遇到一些最優化問題，這些生活化的問題在小學數學課本中很少見到，令同學們感到耳目一新。何不利用這一原動力設計練習，使學生既掌握課本知識，又學會生活經驗呢？例如，臟衣服在擦好肥皂揉搓充分后，一般要先把衣服擰緊，排掉污水，再進行漂洗。假設擰緊后衣服中還留有含污物的水1千克，現有16千克清水，該怎樣漂洗最潔凈？我們不妨先假設按下面的三種方法去漂洗，哪一種方法洗出的衣服最潔凈呢？直接把衣服放入16千克水中，一次性漂洗；把16千克水分成兩份，一份6千克，另一份10千克，分兩次漂洗；把16千克水平均分成兩份，每份8千克，分兩次漂洗。通過數學方法的分析，分數乘法知識的應用，我們不難得出，用第三種方法，即把清水平均分成相等的兩份來漂洗，衣服上污物的殘存量是最少的，如果再深入研究，我們就不難尋找出“最優”方法：即把清水平均分成相等份數越多來漂洗，衣服上污染物的殘存量就越少。開放型問題，需要開放性思維解決。開放性練習是培養學生創新意識和創新能力的沃土，教師必須想方設法營造能展示學生思維過程的舞臺，以便開發學生的創造潛能。
作者：陳慧英 單位：浙江省臺州市黃巖區南城街道中心小學
