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《大學英語》是高職學生的公共基礎課程，與學生全面發展聯系密切。在傳統高職英語課堂中，教師以滿堂灌方式開展教學，學生玩手機、聊天等現象較為普遍，課堂參與度偏低，不利于學生英語核心素養的培養。就此，對高職英語教學的新理念和新方式進行分析具有鮮明現實意義。
1開放式背景及信息化教學設計分析
1.1開放式背景。在人本主義教育理論和建構主義教育理論的影響下，教育專家提出開放式教學理念，該理論指出，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，在該過程中，教師需發揮“催化”作用，與學生構建平等的關系，組織學生進行自主學習與合作學習，引導學生開展體驗學習，了解學生在學習中的心態變化，及時調整教學內容與方式，幫助學生積累知識。在教育教學中，開放式教學的應用可為課堂教學提供開放的空間，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，深化學生對英語知識的認識，實現培養綜合型人才的教育目標。
1.2信息化教學設計。在互聯網普及的當下，開放式教學理念在高職英語中的應用關鍵在于課堂教學的設計，高職英語教師需充分利用互聯網教育工具的靈活性、新穎性與拓展性，開展信息化教學設計，強化師生、生生互動，創設開放空間。細化來說，開放式背景下信息化教學設計需滿足如下要求，方可實現開放式教學理念與信息化教學的有效協同，發揮開放式教學的優勢。第一，以學生為主體，高職英語需將學生英語素養的培養為教學目標，以學生為課堂主體，教師在課堂中擔任引導者、監控者與評價者角色；第二，注重學生間的合作學習，發展學生的合作意識，引導學生以小組成員為鑒，改進不足，學習優點；第三，加大信息資源開發力度，高職教師需合理開發利用互聯網豐富的教學資源，擴大高職英語教學范圍，拓展學生視野，發展學生英語交際能力；第四，做好課后反思評價，總結信息化教學設計的優缺點，為后續教學提供經驗參考，不斷提升高職英語信息化教學水平。
2開放式背景下高職英語信息化教學設計
本文以《新視野英語教程——讀寫教程》第二冊第十單元sectionA的《Howgetthejobyouwant？》課程為例，分析開放式背景下高職英語信息化教學設計方法與要點，為高職英語教師落實開放式教學理念提供經驗參考。
2.1學情分析。在開展信息化教學設計前，教師需進行學情分析，了解學生的認知水平及性格愛好，結合教學標準與教學大綱要求，制定完善教學目標，明確課堂教學重難點，為信息化教學的開展提供指導。高職英語教學的目的在于鞏固學生的英語基礎，為專業英語學習提供幫助，提升學生的跨文化交際能力。高職學生的英語學習時長近十年，具備一定的英語基礎，但詞匯量不足，表達能力薄弱。同時，當前高職學生以“95后”為主，好奇心較強，更注重自己的學習體驗，但學習主動性不足，且大部分學生未掌握有效的英語學習方法。根據上述學情分析內容，教師將《Howgetthejobyouwant？》課程目標設定為以下三點：第一，知識目標：掌握與本專業工作、崗位面試相關的詞匯和短語。第二，能力目標：能夠應用學習到的詞匯和短語完成英語表達，提升學生的口語能力；根據課文內容，了解面試中的許可與禁忌（即：doanddon’t），提升學生的語言交際能力；根據面試視頻，了解面試情境中的職場交際規則，提升學生的職場交際能力。第三，素養目標：通過課堂聽說讀寫教學，培養學生的英語知識素養；通過面試情境創設，深化學生對面試禮儀的認識，培養學生人文素養與職業素養。在該課程中，教學難點在于學生應用學習的面試詞匯進行對話，完成模擬面試；教學重點在于面試相關的詞匯、表達方式與禮儀。
2.2教學過程。為實現上述教學目標，教師開展信息化教學設計，配合應用多媒體技術、人機對話軟件、互聯網技術及微信等信息平臺，落實情境教學、合作學習、自主探究及交際互動等英語教學手段，突破教學重難點，具體教學流程如下：（1）課前預習。在課堂教學開始前，教師提前一周將編寫的預習任務書在微信群，學生按小組進行課前預習。預習任務書共包括兩項任務：其一，學習詞匯和短語，要求學生根據教材配套的光盤進行自主學習，對于不理解的部分查閱有道詞典；其二，觀看教師在微信群的面試場景視頻，總結面試時的許可與禁忌。（2）課堂教學。第一，課前導入。教師在課前進行五分鐘的bingo游戲，檢測學生在課前預習中的詞匯學習狀況，進而過渡到課堂教學，激發學生的學習興趣，營造輕松的課堂范圍，落實開放式教學理念。第二，討論展示。首先討論課前預習中難以理解的詞匯，教師進行重點講解；其次，組織學生共同閱讀教材的文章，并在文本中提煉有價值的信息，總結面試中的許可與禁忌，了解面試問題的回答技巧，提升學生的閱讀理解能力，為學生語言交際奠定基礎；最后，利用多媒體展示面試場景視頻，組織學生以小組形式上網搜索，總結找工作的流程、簡歷的書寫要點、面試的技巧。通過上述兩個環節，學生對面試相關的詞匯與短語有較為深入的認識，對面試禮儀、許可與禁忌有初步認識。第三，自主學習。教師組織學生進行自主發音練習，通過手機中安裝的英語流利說軟件，以面試相關詞匯、短語為基礎，開展人機對話，根據該軟件的智能語音打分功能，幫助學生不斷糾正自己的發音，提升學生的英語口語表達能力，培養學生的自主學習意識。第四，情境表演。教師組織學生以小組為單位進行面試情境表演，模擬學生參與外資企業組織的校園招聘，要求各小組合作完成對話腳本及人物的設計，腳本中需應用本節課程學習的詞匯和短語，人物設計需應用本節課程學習的面試禮儀，各小組依次展示，選出表現最佳的一組，給予積分獎勵，積分到一定數值，可在期末考試中加分，調動學生參與課堂活動的積極性。（3）課堂評價。在課堂教學完成后，教師組織學生開展課堂評價，評價方式包括以下幾種：1）教師評價：教師根據學生的課堂表現，給予鼓勵性評價，培養學生英語學習的自信心；2）學生互評，由小組成員根據學生在小組討論中的表現，給予評價，該評價可使學生了解小組成員的優勢，審視自己的不足，引導學生完善自我；3）第三方評價，人機對話軟件中的智能打分結果，表明學生的口語表達能力。通過上述評價方式與內容，可改變傳統成績評價的不足，拓展教學評價的內容，深化學生對自身英語學習的認識，引導學生發揮自己的優勢，向小組成員學習，彌補自己的不足，促進學生的健康發展。（4）課后拓展在課后拓展中，教師在校園網上傳“面試官最想聽到的答案”視頻，并在視頻簡介中課后作業，學生在完成課后作業的同時，觀看視頻，查閱視頻中提到的面試相關詞匯與短語，深化對面試的認識，豐富學生的英語知識。觀察上述教學案例可知，信息化教學設計的關鍵在于信息化教學工具的合理應用，教師需結合教學目標，合理實際教學活動，并在教學活動中采用任務教學法、情境教學法及游戲教學法等多元教學方法，整合微信、學習軟件及多媒體等信息平臺，營造開放靈活的課堂氛圍，激發學生的英語學習熱情，將單一的知識傳遞轉變為學生主動學習，發展學生的應用核心素養，實現高職英語教學的目標。
2.3制作微課。（1）加深學生理解。在開放式背景下實現高職英語的信息化教學時，還應充分采用微課教學模式，利用微課視頻加深學生對英語知識的理解，這樣才能有效提高學生的英語學習效率。在微課視頻中教師常借助10min左右的視頻對某一英語知識點進行強化訓練，在這種情況下，學生能夠從微課視頻中的影像資料與圖文信息中快速把握重點內容，相比傳統教學手段更具時效性，并且可降低學生在英語學習階段的難度。所以，教師應當根據學情合理應用微課幫助學生解決在英語課程中的不解問題，最終使其形成深刻的印象。例如在《Helloeveryone》中，要求學生學會用英語介紹自己，并且能聽懂他人的自我介紹內容。故而教師可先行在微課視頻中剪輯馬丁·路德金有關“我有一個夢想”的演講，從而讓學生敢于闡述自己的想法，并在視頻中人物的引領下形成較強的表現力。此外，教師還應當將有關favorite、percent、spend等詞匯利用微課展示的方法，使其學會合理運用各種詞匯豐富表達語言。因此，信息化教學是未來高職英語教學的主流趨勢，應引起高職英語教師的高度重視。（2）鼓勵自主學習。由于微課視頻具有隨時暫停與回放的功能。所以，能夠滿足不同學生對教學進度的要求，這樣能夠有效避免因英語基礎差異較大而導致部分學生根本無法跟上教師的教學流程，從而降低其興趣度與參與熱情。然而，在開放式教學環境下，學生不再局限于課堂上完成學習任務，甚至可在課后以及其它想要學習的時間段結合自身學習現狀調整學習規劃。例如在鐵道運營管理專業中所開展的英語教學活動，其中絕大多數英語知識都與本專業關聯度較大。所以，教師在制作微課視頻時可以地鐵安檢用語與乘客服務等方面的內容為基礎加以設計，并且在學生自行觀看微課視頻時，可從導入、提問、情景對話、回答問題等過程中感受到英語學習的快樂，降低高職學生的厭學情緒。（3）重構知識框架。在高職英語教學階段應用微課教學模式還有助于學生重新構建英語知識框架。例如在復習課堂上，教師可將以往設計的微課視頻作為“喚醒石”，讓學生在觀看視頻期間重新喚起對以往知識的印象，這樣相比枯燥的理論復習方式更加生動且效率更高。據此，信息化教學是高職英語教學課堂上需要重點關注的教學手段。
2.4課后反思。信息化教學能促使師生從個人角度對“教”與“學”兩個方面實施課后反思。教師可通過多元互動評價渠道獲知教學規劃是否達到了預期教學效果，從而在與學生相互交流過程中不斷調整教案，防止內容過難而降低學生學習興趣。另外，學生也能從自評與自主學習情況下對自己的表現進行打分，從而為后期英語學習計劃提供參考依據。傳統教學模式下，教師了解學生學習成果的方式只有隨堂考核或期末考試等方法。而今可在信息化學習平臺上對學生的學習進度與自主學習意識甚至自律能力產生全面的了解，最終有針對性的為學生進行指導。在這基礎上，教師還應適當增強自身信息處理能力，使其在信息化教學技術的協助下與學生實現共同進步，以此為高職英語學生提供新的學習方向。綜上所述，高職英語教師需認識到開放式背景對學生的影響，樹立開放式教學理念，合理進行信息化教學設計。通過本文的分析，高職英語教師需做好學情分析，制定明確教學目標，利用多媒體、互聯網、微信及教學軟件等信息平臺，開展課堂教學，組織學生進行自主探究與合作學習，提高學生的課堂參與度，做好課堂評價與課后拓展，提高高職英語教學水平。
作者:李琦 單位:鄭州鐵路職業技術學院