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摘要;本文從教學目標、教學情境、教學活動、教學評價四個環節對高中思想政治課教學設計的學科核心素養培育的現狀進行探索，對其中出現的問題通過設置全面的思想政治學科核心素養培育的教學目標、創設貼近學生生活服務聚焦學科核心素養的教學情境、設置引導學生自主學習探究學習的教學活動、設計對其內容方向形式優化的教學評價等策略進行改善。
關鍵詞:學科核心素養;高中思想政治課;教學設計
核心素養伴隨著21世紀的到來應運而生，在我國新一輪的基礎教育改革的背景下，教育部將“核心素養”作為本輪新課程改革的出發點以及歸宿點。但由于推行時間過短，教師在高中思想政治課進行教學設計時對學生思想政治學科核心素養的培養在教學目標、教學情境、教學活動、教學評價方面還存在著一些不足。本文通過探討高中思想政治課教學設計，對學生思想政治學科核心素養的培養中存在的問題，針對教學設計環節存在的問題提出了相對應的策略。
1思想政治學科核心素養的內涵解讀
學科核心素養是學科育人的集中體現，是學生通過系統學習某學科課程后所形成的，利用該學科的觀念、思維模式、探究技能，解決復雜的生活情境中出現的問題而表現出來的具有學科特色的綜合性品質，而對于思想政治學科核心素養的概念的界定，要把握思想政治學科的本質和課程內容。思想政治學科的本質從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素養的課程。朱明光教授將思想政治學科核心素養定義為：學生通過對思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業成就,具體要素包括政治認同、理性精神、法制意識、公共參與四大方面的內容。
2思想政治學科核心素養培育的教學設計中存在的問題
在思想政治學科核心素養的培養下，高中思想政治課的教學設計迎來了新的挑戰。新修訂的《高中思想政治課課程標準（征求意見稿）》提出在進行教學設計時需對課程目標、課程理念、課程教學與評價中以思想政治學科核心素養為主導。但目前關于高中思想政治課的教學設計還存在著一些思想政治學科核心素養培養的障礙，于是本文對教學設計中教學目標設定、教學情境的創設、教學活動的設置、教學評價的設計四大方面在落實思想政治學科核心素養的狀況進行了分析，發現存在以下幾個問題。
2.1教學目標中的設定過于重視知識與技能目標
美國著名教育家理查德•阿蘭茲說過：“教學目標是設置會給教師和學生一種方向感，并幫助學生意識到他們需要完成的學習任務的目標。”[2]目前高中思想政治課教師在對思想政治課進行教學目標的設定中重視知識與過程、技能與方法兩大目標的設定，缺少了對學生的情感態度價值觀的目標的設定。在這種情況下從教學內容看，教師對于教學內容的講解大多是針對高考和學業測試的知識點，學生對于教材內容的學多采用死記硬背的形式。從最終目的看教師和學生的目的都是如何取得高分，而不是如何成為一個合格的公民。這類目標的設定就喪失了對學生的能力、情感態度價值觀的培養，從而就偏離了思想政治課對學生學科核心素養的全面性。
2.2教學情境的創設忽視了學生生活實際和認知
經濟生活、政治生活、文化生活、哲學與生活四本為高中思想政治課的教科書中的必修內容，從四本書的名稱可以發現，經濟、政治、文化、哲學四本書都離不開生活，這也就強調了高中思想政治課的教學與生活的緊密聯系，從而對高中政治課教師教學設計中教學情境的創設提出了要具有生活性、時代性等要求。在對學生進行思想政治學科核心素養的培養中，教師對于教學情境的創設應該基于學生的生活實際與學生的認知接受能力，但目前我國高中思想政治課的教學忽視了這一點，部分教師在教學情境的創設時設置問題過難、案例選擇與時展脫節，從而降低了學生對思想政治課的積極性，導致對學生思想政治學科核心素養的培養有效性過低。
2.3教學活動的設計開展與學生和國家導向脫節
教學活動的開展是教學設計中必不可少的一部分，教學活動對于學生而言能夠更好地理解所學知識；對于教師而言能夠更快地達成教學任務和教學目標。在思想政治學科核心素養培養的要求下，教學活動的開展要具有致力于學生政治素養提升的導向性、主動探究積極參與教學活動的參與性。目前高中思想政治教師在思想政治課的教學設計中對于教學活動的形式進行了大膽的創新，吸引了學生的注意力，但在教學活動的創設導向、主題、參與上存在不足。比如說：教學活動的設計與課本內容無關，缺少對學生政治素養的培養，留給學生對知識自主總結消化后提出疑問的時間和機會過少等等。
2.4教學評價的內容、主體、形式的設計一元化
我國部分學者將思想政治學科教學評價定義為：“在系統地收集、分析、整理相關的信息和資料的基礎上，根據一定的標準，運用一定的方法和手段，對思想政治學科教學進行價值評斷的活動。”[3]思想政治學科核心素養的培養要求教師對于學生核心素養進行綜合評價。目前我國部分學校還存在對學生的評價以關注學生知識掌握的情況為主；評價主體以教師為主，評價形式以學生考試成績為主，忽視了學生人格的形成和核心素養的培養，從而就無法滿足思想政治學科核心素養培養的多元性。
3思想政治學科核心素養培育的教學設計的解決策略
自2015年核心素養在我國提出，基礎教育中各科教師對于該學科核心素養的把握還存在不足，于是在教學設計上出現了核心素養與教學設計相脫節的現象，政治學科核心素養的培育也不例外，本文根據在教學設計中發現的思想政治學科核心素養培育中遇到的一些問題，提出了以下對策。
3.1在教學目標設置中體現思想政治學科核心素養培養總目標
在《高中思想政治課程標準》中明確提出要對學生進行核心素養培養，并指出了核心素養培養涵蓋的四個要素之間是一個相互聯系的有機整體。因此要設計全面涵蓋思想政治學科核心要素的四個要素的教學目標，即在政治認同方面，培養有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養有自尊、守規則的中國公民；在公共參與方面，培養有擔當、有情懷的中國公民。[4]其次，教師還要分析教材內容對其進行細化，分析教材內容與學科核心素養之間的聯系，設置多元化的教學目標。最后，還要引導學生自主學習、合作參與、關愛社會、加強自身修養、樹立終身學習的觀念等等。
3.2在教學情境創設中貼近學生生活服務，聚焦學科核心素養
首先，設計教學情境時，對于教學情境案例的選擇應該秉承“知識源于生活”，選擇貼近學生生活實際、真實的情境。其次，教學情境的創設還要關注學生的認知發展水平，選擇適合學生的、可被學生接受的、學生感興趣的入手。然后，教學情境的設計一方面要關注思想政治學科核心素養的四大要素，另一方面還要關注學生的需求和成長，提升學生的法制意識觀念和社會參與的積極性等等。最后，教學情境的選擇要服務于教學內容和教學目標，具有針對性。
3.3在教學活動設計中設置有效問題引導學生自主探究學習
首先，教學活動的主體是學生，因此教師在進行教學活動選擇時，要貼近學生生活選擇吸引學生的活動形式，使學生想學、樂學。其次，在活動內容的設計上要避免偏離教學內容和核心素養情況的出現。然后，在活動問題的設置上要設置有效、有價值的問題情境，激發學生的參與積極性，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式探究問題獲取新知識，培養學生的理性思維和探究精神。最后，在活動地點的設計上，要勇于創設社會活動，一方面可以讓學生在參與社會實踐的過程中切身體會書本知識與社會生活的聯系，另一方面促進學生與社會人士進一步接觸交流思考，通過這種形式進一步培養了學生的公共參與與政治認同。
3.4在教學評價設計中對內容、方向、形式進行細化和優化
在對學生核心素養的培養中，首先教學評價所關注的內容應該聚焦在學生的核心素養的生成上，并對學生今后核心素養的養成具有導向性，而在評價標準的設置上，既要有統一的標準又不能規定固定的答案。其次，教學評價的方向要體現綜合性和多元性，也就是對學生進行評價的時候既要評價學生的知識掌握程度，也要關注學生情感、態度、能力、價值觀和個性、人格素養的改善。最后，教學評價要采用形成性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合等形式，除此之外還要引導學生通過這些評價形式對自身進行評價，一方面有利于及時發現自身需要完善之處，及時改正，另一方面還可以推動學生理性精神和公共參與精神的形成。
參考文獻
[1]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學,2016(1):4-5.
[2]RichardI.Arend.學會教學(LearningtoTeach)[M].第六版.上海:華東師范大學出版社,2007:84.
[3]胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京:科學出版社,2012:205.
[4]韓震.核心素養與活動型課程———從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J].思想政治課教學,2016(3):4-8.
作者:董少丹 單位:河南師范大學政治與公共管理學院
