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摘要：本科生畢業設計是當前中國高校教育教學改革的一個熱點。校企合作的畢業設計教學模式是高校產、學、研的重要組成部分，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義。文章以環境設計專業為例，通過校企合作的教育模式，探索設計類專業本科生畢業設計教學環節的新思路與方法，緩解中國高校本科生的畢業、就業與畢業設計教學之間的矛盾。
關鍵詞：校企合作;環境設計專業;畢業設計
引言
畢業設計是環境設計專業本科人才培養計劃中一個必不可少的教學環節，是對學生專業基礎知識的掌握情況與基本技能應用情況的一個綜合檢驗。在中國大學生就業形勢日趨嚴峻的今天，高校傳統的畢業設計模式已不能適應新形式下市場發展的要求，致使校企合作教育模式逐漸成為當前許多國內高校環境設計專業培養應用型人才的有效途徑。
一、環境設計專業本科畢業設計特點
畢業設計是環境設計專業四年教學中的關鍵環節，是檢驗高等院校培養合格人才的主要教學程序和教學手段，是一項具有總結性的綜合性的工程訓練，是畢業生理論水平、創新能力、專業實踐能力等綜合素質的全面展示，是培養學生分析、解決工程問題能力和創新精神的重要教學環節。從學科的特點來看，環境設計是一門綜合性應用型的學科，涉及到多學科相互交叉的專業，即融入了城市規劃、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人體工程學及生態學等多學科的理論與實踐。因此，基于環境設計專業自身實踐性較強的特色，要求最佳的畢業設計選題是能夠結合實際的工程項目來完成。
二、環境設計專業畢業設計存在的問題
目前，在國內許多高校都開設有環境設計專業，但與國外相比，國內的環境設計專業教育起步較晚，雖然具有龐大的環境設計專業教育規模，但在人才培養模式上尚處于探索階段。就畢業設計教學而言，過于側重學科論，忽視實踐論；過于側重對已學知識的運用，忽視對生產實踐中新知識、新方法的介紹與學習。就高校本科生的畢業設計作品而言，會發現不少畢業設計內容空洞、缺乏內涵與創新性，完全停留在概念化、形式化和表象化的視覺層面。致使畢業設計教學對學生訓練的綜合性不足，實際效果與企業對學生的實踐能力和創新能力的需求具有較大差距，與環境設計專業人才的培養目標之間存在著不同程度的脫節現象較為普遍。究其根源，問題主要體現在畢業設計的選題、指導模式、創作過程、考核體系四個環節。
（一）選題方式
大多高校是由指導教師直接指定題目，選題存在一定的盲目性和隨意性。致使較多的畢業設計題目存在選題范圍過大或過小，缺乏實際設計價值，可操作性較差；或者存在選題類型較為單一，涉及面較窄，缺乏新穎性；更有甚者面對虛擬的設計題目進行設計和實現，“假題假作”、“紙上談兵”等問題。致使畢業設計既不能真正達到檢驗學生的專業水平的目的，又不能真實反映出環境設計專業發展的問題。
（二）指導模式
國內絕大多數高校仍然采用的是由單一導師指導模式。這種“一對多”的模式，不僅指導教師的工作量大、效率低，而且它忽視不同學科之間的交流，學生能夠從老師那里學到的知識非常有限，嚴重制約了學生視野的拓展和創新能力的提高，不利于調動學生的積極性、主動性，不利于環境設計專業對復合應用型人才培養目標的實現。
（三）創作過程
在畢業設計的創作過程中，最為突出的問題是對調研與分析階段的重視程度普遍不夠，流于形式。學生過分依賴于網絡，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，對資料的整理、分析不夠深入，主觀意識較強，導致設計方案的創新性不夠。
（四）考核體系
國內高?，F有的畢業設計考核體系，過于重視結果性考核，忽視過程性考核，畢業設計答辯成績所占的比重過大，從而無法客觀、真實的反映畢業生對于畢業設計的態度和專業技術技能水平。畢業設計成績的評定體系仍比較粗放，評分細則不夠細化，主觀性太強，容易挫傷部分學生對畢業設計的積極性。鑒于此，給高校環境設計專業畢業設計教學的質量帶來了嚴重的問題，無法滿足當下社會與行業對環境設計專業人才的要求。因此，只有校企合作的教育模式，才可以將環境設計專業的畢業設計教學環節與行業緊密結合起來，實現與設計公司運作模式中各個環節的零對接。從根本上解決畢業設計教學中存在的問題，提高畢業設計的質量，為社會和企業提供更多的高素質人才。
三、構建校企一體化的畢業設計教學模式
針對校企合作的畢業設計，以構建實踐性教學環節與學生就業相結合的畢業設計一體化模式作為教學目標，將綜合提高學生的實踐能力與工程意識，使學生的應用能力達到工程需求，解決教學與社會要求之間脫節的問題。
（一）校企合作的概念
校企合作的教育模式，主要是指由學校和用人單位之間合作來培養有著全面素質的實用型人才模式。準確地說，是一種利用學校、企業、政府部門不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教學模式。
（二）具體措施
那么，如何才能使校企一體化的畢業設計教學模式在具體教學過程中更好地發揮作用，增強學生的實踐能力、創新能力和就業能力呢？
1.推行“雙導師制”的指導模式
指導教師隊伍是保證畢業設計質量的關鍵。針對環境設計專業的畢業設計，可以借鑒歐美高校的教學模式，推行校企聯合指導的“雙導師制”模式。由于高校教師常年忙于個人的教學與課題研究，雖然具有較強的專業理論知識，但由于遠離工程項目、生產建設的實踐一線，缺乏企業實際工作崗位的經驗，缺少對學生進行職業化培養的思路和措施。因此，對于畢業設計指導教師的遴選，應依托高校與合作企業的學者、專家、工程技術人員為選取對象，實現校、企間取長補短，資源合理搭配，即從高校選取具有扎實專業理論的教師，從企業選取實踐經驗豐富的工程師，相互搭配，組成“雙師型”指導教師團隊，有效改善高校的師資狀況，豐富校內指導教師的創新性思維，提高其科研能力。在畢業設計的指導過程中，以學生的創作實踐能力的培養和提高為目標，需要明確高校和企業指導教師間的責任與職能。校內指導教師作為畢業設計的第一責任教師，應該與學生建立長期的聯系與交流，主要負責學生的學位論文的撰寫、與合作企業進行專業溝通、解決在企業頂崗實習學生在畢業設計中遇到的問題、定期檢查學生的畢業設計進展情況等方面的工作，保證學生的畢業設計能夠按時完成；企業指導教師主要負責解決學生工程設計項目實踐中的遇到的技術問題，并協助校內指導老師完成畢業設計成績的評定工作，培養學生的團隊合作意識、服務意識。在選題模式上，改變以往由高校指導教師直接指定的方式，通過校企合作的方式將企業的相關課題（來源于企業生產一線的實際課題，或是具有實際背景的真實項目）作為畢業設計的課題，制定畢業設計題目，供學生選擇。在2017屆環境設計專業的畢業設計選題方式上，我們首次采取了校企合作的模式，與2016屆對比（見表1），從畢業設計題目性質來看,有效降低了虛擬課題的比例。通過校企合作的畢業設計模式擴大了畢業設計的選題范圍，既保證了選題的新穎性、針對性和實踐性，又體現行業相關的新工藝、新技術的研究方向。
2.建立科學規范的答辯程序
畢業設計的答辯與成績評定，是畢業設計教學中的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。校企合作一體化的畢業設計，需要建立科學規范、嚴格的答辯程序，由校企共同參與評價學生的畢業設計水平，保證答辯的質量。具體方案是聘請合作企業的高級工程技術人員、專家作為答辯委員會成員，與校內指導教師共同組成答辯委員會，并由校內具有副教授以上職稱教師擔任答辯主席。對于畢業設計成績的評定，按照學生的設計方案、實物模型、設計報告進行考核。從2017屆畢業設計答辯開始，我校要求答辯委員會成員由5或7名專家組成，且必須保證其中至少有2名為校外相關企業或行業領域內的專家（見表2）。在答辯過程中，為保證客觀、公正的評價畢業設計，對參加答辯的學生采取“隨機抽取”的方式進行，且要求學生所提供的相關材料不得出現個人的班級、姓名和導師的姓名等信息；同時，要求指導教師采用“回避制”原則，即不參加自己指導學生的答辯工作。在答辯中，校外企業專家的參與有效彌補了校內教師在實踐經驗上不足的問題，對畢業設計方案的可行性、規范性以及設計節點處理等方面給予更客觀、真實的評價；企業通過與學生面對面的交流與考察，有助于更好地了解畢業生的專業水平和能力。
四、結論
構建校企合作一體化的畢業設計教學模式，是高校產、學、研教育的重要組成部分。通過校企合作，使畢業設計的選題范圍擴大，題目更具有針對性、實踐性，有效地促進了對學生的創新意識和實踐動手能力的培養，激發了學生的求知欲望，增強了學生對畢業設計的積極性，保證了環境設計專業畢業設計的質量。同時，拓寬了高校與企業之間的合作領域，加強高校和企業間的多元共商、信息反饋機制，發揮各自在人才培養方面的優勢，實現高校與企業在科學研究領域的資源共享、知識結構優勢互補。即為學生提供了就業機會，提高了學生對未來工作崗位適應力，實現了學校、企業、學生三方共贏，對緩解中國高校本科生的畢業、就業與畢業設計教學之間的矛盾也具有實際意義。
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作者:王鑫 單位:蘭州交通大學藝術設計學院
