前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計算機輔助設計在環境設計中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
隨時科技的迅猛發展，計算機輔助設計課程對于環境設計專業的影響日益加深，本文歸納當前高校計算機輔助設計課程在環境設計專業教學中的種種問題，結合相關教學實踐，探討該專業體系下的適應性更新方法，倡導改革傳統“灌輸式”教學模式，引入案例教學法和項目研究模式，綜合多層次考核和反饋，促進學生全方位發展。
關鍵詞:
計算機輔助設計；環境設計；適應性更新
近年來，隨著科技不斷發展以及電腦軟件的不斷升級，加上電腦繪圖課程的不斷普及和深化，計算機輔助設計課程在環境設計專業越來越占據著舉足輕重的作用，是當前數字化教學的重要手段。[1]因此，教師在教學過程中，要充分利用計算機輔助教學的軟硬件資源，改革傳統教學方式，不僅要讓學生們熟練掌握電腦軟件的操作方法，而且還要注重培養他們的設計能力，打造符合市場需求的藝術人才。[2]
一、計算機輔助設計課程在環境設計專業教學中存在的問題
1.照本宣科，缺乏長遠規劃
目前，計算機輔助設計的相關課程，例如AutoCAD、PhotoShop、3dsMAX、SketchUp、CorelDRAW、V-Ray等已經在環境設計專業廣泛開設。教師沿襲傳統的灌輸式教學模式，花費大量時間和精力放在對軟件操作命令的講解上。如此千篇一律的命令式教學，缺乏將軟件重難點與專業特點的結合和梳理，缺乏靈活性和創新性。學生對軟件操作命令僅停留在死記硬背上，無法將計算機輔助技能與環境設計專業有機的結合，只會使用軟件工具而不會掌控指導設計項目。此外，高校關于電腦軟件的教學方式存在一定的滯后性，現有課程的深度很難滿足市場和學生自身發展的需求，普遍缺乏對人才培養的長遠規劃。
2.互動較少，學生喪失興趣
在課堂上，大部分教師采取“理論講解”——“示范演示”——“學生練習”這種教學分離的授課模式，課程的絕大多數時間都用來介紹電腦軟件的相關操作和應用上，缺乏由淺入深的實例講解，學生被動地聽課和練習，缺少實際運用經驗，課堂氛圍枯燥乏味，教師沒有將學生按照具體的學習情況和進度來劃分課堂，師生互動較少。對于學習積極性本身欠缺的學生，一旦喪失對電腦軟件的興趣或是跟不上大多數學生的學習步伐，往后以計算機輔助作為支撐的其他課程的學習，也將繼續落后。
3.經費緊張，師資力量薄弱
藝術類高校不同于綜合類大學，缺乏政府的相關補助和津貼，普遍存在教學資金短缺、軟硬件條件不足的問題。計算機輔助設計課程所需的電腦機房，往往因為配置更新不足或數目不夠而影響最終的教學效果。此外，缺乏多技型教師和特殊引進人才，不少教師自身關于計算機輔助設計的知識掌握得較為片面和淺薄，缺少與社會實際案例的切實對接，在對學生的指導上存在許多漏洞，更加做不到將多門計算機軟件綜合運用于項目設計和指導教學了。高校給予教師們后期培訓和交流訪學的機會也是寥寥，導致師資力量逐漸下降。
4.著重技巧，忽視思維創新
不可否認，當下不少高校教師在計算機輔助設計課程的教學重心上存在一定的偏差，課堂上只介紹軟件的操作界面和使用方法，例如菜單欄、編輯工具、特效濾鏡等，而并非引導學生善用電腦軟件輔助創意設計，無法將兩者有機結合以用于案例課程的實踐環節，導致重表輕里，忽視了學生對于現代設計思想的培養，學生作品缺乏思維分析過程和剖析探討過程，課堂淪為電腦軟件操作技巧培訓班。此外，授課教師檢驗學生的課程掌握程度往往只關注個體對軟件的熟練程度，以是否能做出華麗的電腦效果圖為基準，導致部分學生迷戀電腦軟件的外掛插件和絢爛效果，而并非用于輔助自身的設計作品。
二、計算機輔助設計課程在環境設計專業教學中的更新方法
1.改革教學理念和內容
①計算機輔助設計課程的更新必須先從教學理念入手，教師要提取電腦軟件的核心重難點作為授課的主要依據，并且隨著軟件的更新及時調整教案大綱，強調以學生為中心，積極主動地構建自身學習框架，倡導合作精神，發展潛能和創意。除了培養學生的審美情趣和軟件操作技術以外，更要把突出現代思維放在教育環境設計人才的首要位置，這樣才能促進學生綜合素質的提高。此外，教師要向學生們推薦貼近環境設計專業的相關課外書籍，并在課下監督他們鞏固消化。②教學內容方面，倡導“模塊起步”“階梯遞進”“聯合貫通”的授課方法。筆者根據自身教學經驗，將環境設計專業包含的電腦軟件如AutoCAD、PhotoShop、3dsMAX、ILLUSTRATOR、SketchUp、V-Ray等以首字母進行編組，即為A、P、D、I、S、V。在教學過程中，以版塊式授課起步，由淺入深，從易到難，逐步深化，階梯式提升重難點和任務量，最后強調各模塊的組合運用和相互貫通，形成A+P、、D+V、A+S+I、D+P+V、P+I+S、A+D+P、A+D+P+I+V等多種模塊式進階組合，重點講解軟件間的互通點和不同點，促進學生全方位掌握各類計算機輔助設計的知識。
2.實踐案例課程的建立
建構實踐教學體系，就是圍繞一定的訓練目的，把設計實例進行情景化處理，通過獨立研究和團隊協作的方式，培養學生們的思考能力、分析能力和決斷能力。實踐案例課程的建立，讓學生明白教材的知識點不是唯一的重點，將軟件的操作重難點融入到設計實例中進行解答，激發學生的積極性和創造性。將課內實踐案例和課外實習經歷相結合，先通過單獨的小練習來認知設計軟件的基本模塊，再引入綜合類案例，培養學生熟練操作的技能，最后有選擇性地將校企合作的實訓內容用于檢測學生的學習成果，參與各類設計競賽，鞏固學生的軟件運用能力，達到學以致用。當然，在進行實踐案例課程過程中，也不能忽視對理論知識點的穿插講解。教師要在具體實例中逐步滲透相關理論，同時設置問題情景，鼓勵學生質疑，做到開拓思路，融會貫通。在案例的選擇上，要注重其規范性和啟發性，由淺入深，從二維到三維，選擇貼近當前教學內容的具體環節，真正做到計算機教學與環境設計教學的統一。
3.引入項目制教學機制
為了適應市場發展，綜合理論與實踐相結合的教學思路，剖析環境設計專業的交叉特點[3]，教師要在計算機輔助設計課程的中后期，組織學生聽取講座、參加校企聯合公開課，通過不同層次和層面的環境設計專業的學術報告和研討活動，讓學生充分了解計算機課程的實用價值以及市場的發展方向，了解軟件表現的最新成果，利用情景、會話等學習環境，拓寬學生的知識面。把項目制教學延伸到理論和實踐的各個領域，安排學生參觀環境設計專業相關的工程項目，組建相關工作室和創業中心，給學生提供更多實踐平臺，通過切身的觀察施工現場，與施工人員直接交流，探討項目方案的可行性。此外，還可把學生組合成不同年級的學習梯隊，高年級引導低年級，布置建材市場和家具市場的考察任務，將收集來的第一手資料進行整理歸檔，組建更新模型庫和材質庫，極力避免因對施工材料的認識不足而造成設計作品與實際施工的偏差，真正做到將項目制教學與傳統授課的有機結合。
4.分層次教學及反饋
①由于計算機輔助設計課程的學習是一個長期且持續的過程，因此在課程的設置方面，要遵循階段性和遞進性，做到分層次教學及反饋。②課程設置環節上：首先在環境設計專業學生的大一階段，就應廣泛開設計算機基礎課程，為之后的軟件學習打下基礎；大二開始后應逐步加設二維平面設計軟件的相關課程；到大三大四的高年級階段，根據室內專業和室外專業的差異性，展開不同的進階三維設計軟件的教學。學生的學習階段由二維到三維，由平面到立體，從簡單到復雜，更利于知識點的掌握和實際案例的操作。③課堂講授環節上，首先是理論講解部分，以教師為主導，同屏演示軟件的基本操作技法，布置繪圖任務，引導解答思路；其次是上機實驗環節，以學生為主導，通過自主思考和小組討論，教師從旁協助，逐步完成各階段性的學習任務；最后是講練交替階段，通過觀察學生的個體接受度，進行集體點評，調整講練的交替節奏。對于超前掌握的學生布置更高難度的學習任務，對于接受能力較差的學生，給予更多的時間輔導答疑，引導學生進行課后總結，不斷鞏固原有的知識結構框架，最終做到融會貫通。
5.完善軟硬件教學設施
計算機相關教學的適應性更新，除了改善模式創新方法以外，也離不開軟硬件相關條件的改良。教師在教學中要充分應用現代化教學手段，制作生動且適用的授課課件，使用各項網絡工具輔助教學，提高效率。高校要注重師資隊伍的培養，培養一專多能的師資隊伍，加強教師的電腦技能培訓，定期開展對大中型企業交互學習的活動，使教師不再是單純的“教書匠”，而是能洞悉當下市場和人才的供需情況和電腦軟件的更新方向，拓展環境設計專業的總體視野。
6.考核評價模式的更新
為了更好地反映學生學習的實際情況，將改革考核評價模式由單一的“平時”+“考試”到多種形式的結合，將學生的動手操練能力、團隊協作能力、實踐創新能力和整理歸納能力均納入考核范疇，更加注重學生對于各階段性任務的完成情況。同時，在教學過程中，增加階段性考核和量化衡量標準，設置3個具有代表性的綜合練習和檢測訓練，調動學生每個階段的學習積極性。最終的考核內容，將給出具體設計范圍，鼓勵學生動手動腦，學以致用，并在課程結束的時候舉辦“成果展覽”來驗收學生作品，以達到全面考核學生的綜合能力。
三、結論
環境設計專業應根據時代新需求擬定教學目標，制定適合形勢發展需要的專業培養方案，新增多種教學內容，在教學方法上推陳出新，注重學生創意思維和動手能力的培養，將學術上的概念化向實踐上的技能化轉變，促進計算機輔助設計課程由“先講后練”的傳統教學模式向實踐案例和項目機制相結合多層次教學方式的轉變。[4]使學生在實踐中成長，在協作中競爭，激發興趣，發揮潛能，最終將計算機輔助知識運用指導實際的設計案例，達到學以致用。
作者:崔仕錦 單位:武漢設計工程學院
