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摘要：
環境設計專業以往的人才培養方案存在教學與實踐脫節的問題，容易導致培養出的學生實踐能力不強，不能滿足社會與行業對人才的要求。隨著應用型人才培養理念的推廣，廣東第二師范學院環境設計專業在教學實踐中逐漸形成了以培養高層次應用型人才為目標、依托校企協同的“三段式”實踐教學理念。該理念將實踐教學進一步細分為實訓、實戰、實習三個階段，最終提升學生的實踐能力，確保應用型人才培養的質量。
關鍵詞：
校企協同；三段式；實踐教學
高等院校的人才培養模式要與社會、行業需求緊密相連。環境設計專業是實踐性非常強的專業，但長期以來，一些高校（特別是應用型本科院校）的環境設計專業辦學定位不夠清晰，不能契合區域經濟的發展趨勢與行業對人才的需求。以往的人才培養方案存在教學與實踐脫節的問題，導致部分畢業生動手能力差、設計能力不強。只有理論知識而沒有實際設計能力的畢業生無法滿足如今競爭激烈的市場對創新型人才的需求。隨著國家對應用型本科院校的定位，以及應用型本科教育與高層次應用型人才培養的推進，廣東第二師范學院環境設計專業的定位也逐漸清晰。通過近年來的教學實踐，環境設計專業逐漸形成了以高層次創新應用型人才培養為目標、依托校企協同的“三段式”實踐教學理念與體系。校企協同的“三段式”實踐教學體系框架如圖1所示。校企協同是實踐教學的重要依托，“三段式”實踐教學則是三個不同層次且有著遞進關系的階段，校企協同推進實踐教學的順利開展，最終提升學生的實踐能力，確保應用型人才培養的質量，實現校、企、生的共贏。與此同時，人才培養方案與課程體系的優化、教師團隊的優化、工作室的建設等，都是高層次創新應用型人才培養的重要環節。
一、廣泛開展校企協同合作
校企協同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標、需求所進行的信息、知識、資源合作活動，以期實現功能優勢互補和資源共享。校企協同是推動環境設計專業發展的巨大動力，是解決人才培養與社會需求錯位問題、培養創新應用型人才的重要途徑。廣東第二師范學院環境設計專業自2011年以來，進行了一系列圍繞應用型人才培養的教學改革，積極開展多層次、多渠道、多形式的校企協同育人活動，逐漸形成了一套科學、有效的應用型人才培養模式。校企協同的主要內容包括以下幾個方面：其一，基于企業用人在知識面和專業技能等方面的要求，由企業參與本專業人才培養方案的研討與制訂，參與教學計劃的調整與專業課程設置的優化，以形成一套完善的、與社會需求緊密結合的人才培養方案與專業課程體系。其二，企業推薦資深設計師作為本專業的外聘教師，本校人事部門審核通過后聘用并頒發聘書。外聘教師作為教師團隊的重要力量，參與實踐教學，以提高應用型人才培養的質量。其三，學校鼓勵青年教師到企業一線進行專業實踐，企業安排設計師與本專業教師共同負責設計項目，共同完成專業設計工作。企業為本專業教師申請行業相關職稱給予支持。其四，企業將適合實踐課程教學的實際項目提供給工作室，用作實訓或實戰課程的課題。企業選派相關項目設計師、負責人參與實戰課程教學輔導，雙方共同推進項目設計工作，以保證設計成果的質量，爭取滿足用戶的要求并被采用。其五，企業每年為本專業提供一定的實習崗位，供學生進行專業實習，包括見習、頂崗實習或兼職實習等形式。實習期間，教師要跟蹤指導。根據企業對人力資源的需求，學校向相關企業推薦實習生和優秀畢業生。
二、實施“三段式”實踐教學
長期以來，實踐教學籠統地被稱為實訓或實習等。實踐教學可以細分為實訓、實戰、實習三個階段，筆者在實踐教學過程中發現，每個階段的層次、形式、校企參與度等都是不同的，要逐步將實踐教學的主體從學校轉向企業，從而提升學生的實踐能力。
1.實訓階段
實訓是實操訓練，以訓練學生的應用能力為目標，是實踐教學的第一個階段，采用的是“真題虛做”的形式。教師將企業的設計項目帶到課程中，然后進行課題指導，讓學生按項目的實際要求完成項目的設計，但成果不提交給客戶，屬于虛擬的成果。這類課題多數情況下是企業已經完成的項目，重新拿出來作為學生訓練的課題。企業已經實施的成果是教學最好的范例，有助于學生理解項目要求與設計之間的聯系。在環境設計專業的課程體系中，一、二年級的教學內容以專業基礎課、理論課、技能課為主，學生處于技能學習的階段，尚未具備完成“真題”的能力。第6到第7學期全面進入專題課程，共設置有專題課6門，每門課4周，每周12學時。專題課程時間比較短，并沒有足夠的時間與企業對接并完成可供使用的設計成果，因此比較適合采用“真題虛做”的課題式教學。
2.實戰階段
實戰，從詞義本身來看就是真實的、現實中的打斗、戰爭、戰斗等。實戰不同于虛擬場景的行為，它是真實的行動且具有相應的結果。環境設計專業的實戰有別于實訓的“真題虛做”，而是采用“真題實做”的形式，是實踐教學的第二個階段，也是最重要的一個階段。本專業實施的“真題實做”將企業的設計項目作為課程的課題，由學校教師與企業設計師共同進行指導，以完成可以交付使用的設計成果為目標，是以實做為核心的實踐教學形式。通常情況下，這類項目是全新的項目，企業與學生共同完成，嚴格按照設計要求完成設計，以便于提交給客戶確認并實施。本專業在第7學期設置了一門專題課與畢業設計，專題課6周，每周12學時，畢業設計則有10周課程。這兩門課程比較適合采用“真題實做”的形式，因為課程較長的周期是開展“真題實做”的重要保障。學生經過前三年的學習和實踐，已具備綜合運用所學知識和技能分析、設計、解決具體課題的能力。另外，利用課余時間，結合企業的實際項目進度要求，開展“工作坊”的實踐教學，由自愿報名參加的師生中挑選的學生、教師與企業項目負責人共同參與完成“真題實做”，是實踐教學的有力補充。
3.實習階段
經過實訓與實戰兩個教學階段的學習，學生能基本勝任“真題實做”，能將所學知識應用于實際項目。此時可以進入實踐教學的第三個階段，即實習階段，這也是實踐教學最后一個階段。環境設計專業的實習課程設置在第8學期，共14周，企業為學生提供實習崗位，學生直接到企業工作，企業負責人與教師共同進行實習指導。在第一、二階段，學校是實踐教學的主體，而在這一階段，企業才是實踐教學的主體。學校實習指導教師除了要對學生的實習進行跟蹤輔導外，更重要的是向企業導師了解學生工作的情況，收集反饋人才培養信息，并作為人才培養方案與課程體系優化的重要依據。
三、優化教師隊伍
學校要推行教師聘用制，聘請具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的企業設計師或行業專家加入教師團隊，形成校企協同的教學團隊。同時，將行業職稱與高校職稱對等，聘請具有行業高級職稱的專家。學校還要優化教師與企業設計師之間的分工，形成績效制度，制訂相關的獎勵機制。學校要以外聘、互聘、兼職等短期和長期聘用相結合的形式，聘請客座教授和兼職教師承擔教學任務，聘請企業行業專家加入教學團隊，邀請專家、學者講學，開展教學、科研合作，指導學科專業建設，促進學術交流。鼓勵年輕教師到相關企業兼職，借助企業的優勢，參與企業一線工作，提升實踐能力，并爭取在行業中取得相應的職稱，努力向“雙師型”教師發展。
四、工作室的建設
工作室建設主要是營造相對開放的教學環境，為學生提供與企業崗位對接的實踐教學環境，將教學工作室與校企協同的實踐教學緊密結合起來，使學生在工作室完成實訓、實戰課程。工作室的基礎建設與一般課室不同，應營造企業化的空間氛圍。
結語
“三段式”實踐教學體系將實踐教學進一步細分為實訓、實戰、實習三個階段，循序漸進地開展實踐教學，逐漸將教學主體從學校向企業轉移，使學生逐步適應企業的管理模式與項目的操作模式，最終提升學生的實踐能力，保證應用型人才培養的質量。企業在教學過程中獲得優秀的設計成果并完成人才儲備，這對企業的發展有一定的幫助。校企協同的“三段式”實踐教學體系有利于實現校、企、生的共贏。
作者：鐘香煒 單位：廣東第二師范學院
基金項目：
廣東省教育廳2014年重點平臺建設躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術設計學科協同創新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程項目“環境設計應用型人才培養示范專業”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業應用型創新人才培養探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）。
參考文獻：
[1]鐘香煒.環境藝術設計專業“真題實做”課程改革與實踐.廣東第二師范學院學報，2013（4）.
[2]楊路.校企協同培養創新型人才的實踐路徑.黑龍江高教研究，2013（1）.