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［摘要］SPOC作為MOOC可持續發展的應用模式，是一種新穎的小規模限制性的在線課程。為了探索當今互聯網信息時代教學資源和教學理念高效而靈活地同步應用于環境設計專業在線課程，以廣西藝術學院手繪快速表達的教學實踐為例，從教學目標設定、教學內容組織、教學方式和教學評價四個方面進行了SPOC在線課程的設計與開發。為課堂教學與在線教學的翻轉式融合，以教為中心向以學為中心的轉變進行一次有益嘗試。
［關鍵詞］SPOC；環境設計專業；在線課程；應用型課程
2018年6月，教育部部長在新時代全國高等學校教育工作會議上第一次提出：把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。至此，以“金課”為代表性的教學改革進入了互聯網信息時代。第一個改革方向是具有信息化環境和教學資源管理平臺的教學場景；第二個改革方向是打破課堂邊界的教學模式；第三個改革方向是保障教學場景和教學模式高效應用的教學成效。隨著高校大類招生教學改革的進行以及2020年特殊環境的影響，環境設計專業面臨著教學內容擴充而授課場地受限的問題，同時校園教育與社會教育的并向發展也促使應用型課程要滿足對關聯類專業學生或者有學習意愿社會人員的開放通選需求。因此，本次嘗試選擇二年級上學期專業課程手繪快速表達為研究案例，基于在線教學平臺SPOC混合教學模式，進行了以互聯網信息時代的“金課”為目標的課程設計開發與教學實踐。
一、設定教學目標
課程教學目標按照三個層次來設定：滿足專業教學的高標；適應課堂教育與社會教育的轉換；教學成才目標具有持續拓展的可能性。
（一）交織知識脈絡。手繪快速表達在整個本科課程體系中所占比例較小，但一門好的應用型課程可以使學生在起步階段就能夠掌握專業技能、激發學習興趣。所以課程以專業技能為中心，按照“難—易—難”的水準策劃了四個學習單元；構建啟迪思維—掌握方法—建立認知的主線；每一個學習單元設計“點—線—面”的架構，構建了“掌握工具技能—理解應用實踐—了解設計動態”的輔線。
（二）培養學習能力。手繪快速表達應積極引導學生建立主動意識和掌握主動學習的方法。課程將線上教學和課堂教學的優勢結合起來，設計為“線上+線下”的混合教學模式，設置為線上20課時+線下40課時，同時通過線上—線下滲透、課上—課下互補、講課—研討交替，進而重構課堂內外的學習價值。
（三）引導精神價值。手繪是環境設計專業技能的大基礎，課程意欲引導學生從單純電腦軟件技能向個人藝術創新轉變，激發學生關注熱愛個人的創造力，追求優秀職業設計師的匠精神素養，樹立正確的藝術創造價值觀。
二、組織教學內容
按照知識脈絡的交織主輔線將教學內容設計為六個階段：第一階段：課程綜述。采用全線上視頻教學，借鑒成熟的線上培訓課程，激發學生的好奇心：“學習什么”和“如何學習”。第二階段：手繪快速表達。線稿練習—水彩練習—馬克筆練習—快題綜合練習。這四個學習單元分別對應通用基礎、美術通用基礎、設計基礎、設計綜合。采用先線上預習、后線下講授研討、再線上復習分享的混合式教學模式。每個學習單元包括三個小節，分別對應基本知識點、工具技能線、前沿發展面。第三階段：測試考核1。采用線下考核為主、線上分享復習為輔的混合教學。這次考核分數計入平時分數項。第四階段：室內類—建筑類—人居環境—人文共享與變革四個主題板塊，融合了環境設計專業和關聯外圍學科的知識。采用線上課程預習、線下課程講授研討、線上復習分享的混合學習模式。每個主題板塊包括三個小節，分別對應基本知識點、實踐應用線、未來創新面。第五階段：測試考核2。采用先線下創作、后線上+線下分享的混合教學模式。第六階段：課程總結。全程采用線上直播教學，實時分享、討論、評價學生作業，同步教師團隊的教學反思。教學內容的選取理念充分體現在線課程的深刻內涵和廣闊未來，確?；竞诵膬热莸慕浀湫院蛯嵺`案例的動態更新性，建立充實豐富的外延時間，滿足學生課堂的外持續學習需求。
三、創新教學方式
（一）創新出發點?；ヂ摼W信息時代獲取知識的手段便捷多樣，學生比教師更加容易接觸到新信息和新技術手段，然而其缺點在于知識的碎片化，以及很難內化。教學設計要改變原有教學的片段和松散型課程結構，從系統性的建設角度，圍繞教學目標，構建更為緊湊的板塊以支撐課程核心。
（二）SPOC創新教學流程。準入條件限制和規模限制的前提決定了SPOC課程最大程度地發揮有效性作用，教師能夠在數據的幫助下掌握每個學生的學情，學生能夠根據興趣或需求選擇學習內容，保證了學習的主動性?；赟POC將教學流程進行了創新設計：課前，教師把課程于網盤或者教學App，然后在班級群里學習任務；然后根據學生預習數據進行分析，確定課堂教學中需要重點講授和研討的內容；最后通過線上+線下幫助學生解決難點，進行總結評價，并課后作業。總體上，教師根據課程的不同受眾（包括在校學生和社會群體），自由控制課程的進度和節奏，并靈活調整評分標準。
（三）SPOC靈活教學方式。線上+線下的教學活動穿插在課前、課中、課后的每一個教學設計單元中。每節課2~3個知識點講解、每節課1~2個知識點測試、1~2個視頻資源學習和資料閱讀、1~3個小組作品設計都靈活貫徹整個教學活動中。教學開展從講授、發散、體驗和復習四個角度出發，利用SPOC有效地提升進行混合式教學，降低了混合式教學的難度，提升了學生的參與度和自我覺醒能力。
四、教學評價手繪快速表達
自2019年10月開課以來，課程已經完整運行了兩個周期。學生對于課程的總體評價比較好，達到了比較理想的認可效果。學生平均成績達到85分，課程通過率達到97%，課程主動參與程度明顯提升，達到了比較理想的教學效果。在課程中，線下作品設計不再作為課程總成績的唯一依據，更注重在混合式教學模式下，線上教學任務的完成質量、課堂自主學習、團隊合作精神等，一定程度上改善了傳統課程中松散、懈怠的學習氛圍。同時，手繪快速表達作為本校涉及手繪畫種最多的應用型課程，修讀學生不再局限于馬克筆、彩色鉛筆，而是融入了水彩、水粉等畫種。課程結束后，為了考查課程是否達到了教學改革目標，在2020年隨機發放了問卷調查給環境設計專業87名本科生。調查結果表明，課程成效基本達到了預期，但是也發現了課程體系中的部分問題，例如針對基礎手繪技能和前沿專業技術的交叉協同方面，由于學生都是二年級上學期階段，還未上過設計專業課程，所以缺乏設計知識和專業技能，無法針對個體需求和學生自身興趣點將環境設計知識建立更為直接有效的解析歸納，導致一些學生在課后對于環境設計的認知基礎并不牢固，學習持續能力比較弱。
五、結語
作為MOOC的延伸發展，SPOC始終處于更為靈活、開放、更需要自主更新的發展狀態，必須與學校實際情況緊密結合，對線下學習更為重視，反復權衡課堂內外的學習價值，適當引入社會學員的案例分析進行補充。在長此以往的持續發展之后，SPOC將繼續在環境設計課程體系中發揮更多的作用，體現出它的更多價值。
參考文獻：
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作者:賈思怡 單位:廣西藝術學院建筑藝術學院
