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摘要：課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，需要每位高校教師的重視，但是在設計學專業課程思政建設的過程中，往往存在“難融入”“貼標簽”等問題。文章以環境設計專業核心課程“環境景觀設計I”中的“雨水花園”為例，探析了環境設計專業課程思政建設的方法，并對該方法進行反思，為環境設計專業教師做好課程思政建設提供了一定的借鑒意義。
關鍵詞：景觀設計；立德樹人；課程育人；教學改革；
課程思政是以“將知識傳授與價值引領相結合”為目標,將高校立德樹人的根本任務融入課程教學的各環節、要素的一種課程模式。課程思政作為近年的熱詞頻頻出現[1]。課程思政中的“課程”二字是相對于思政課程，即思想政治理論課來講的，它指的是除思想政治理論課之外的所有專業課、通識課等[2]。課程思政的教學宗旨在于培養有堅定的共產主義信念，高尚的道德情操,遠大的理想抱負，能夠自覺踐履社會主義核心價值觀，能夠全心全意為人民服務的社會主義建設者和接班人[3]。2019年10月，教育部出臺了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，明確地指出了要“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節”[4]。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，這是中共中央進一步強調了課程思政之于高校和高校教師的重要性，并且在其中明確了各個專業課程思政建設的目標和方向。但是在專業課教師的實際操作過程中，由于對課程思政存在片面的理解，在教學中往往會進入難以融入、生搬硬套等誤區。尤其是對于環境設計專業來說，該專業的學生和教師思考更多的是美學類的知識內容，更容易對課程思政建設無從下手。
一、環境設計專業課程思政構建理念
在2014版環境設計專業學生的培養方案中指出，“環境設計專業培養能夠適應國家生態環境建設和人居環境建設需要，具有綜合的環境設計藝術基本理論和知識，掌握環境設計基本原理與基本技能，畢業后能在城市建筑規劃設計單位、園林設計公司、室內設計與裝飾公司等企事業單位從事設計及管理工作的創新型高級專門人才”，因此在讓學生學好環境設計基本理論知識的前提下，要重視引導學生去關注國家生態環境建設需求和人居環境建設的需要，同時要培養學生的創新思維。課程思政建設也是教學改革建設。那么環境設計專業的課程思政建設也應該從教學背景、教學目標、教學方法、教學組織以及課后考核等方面全方位貫徹育人目標。在教學背景方面，應該注重思考學生知識和能力背景，并且關注行業動態，分析行業內人才培養問題，思考課程思政德育的可行方向；在教學目標方面，應該結合學生的實際情況和課程知識體系構架，梳理明晰的知識目標、能力目標以及相應的素質目標，并且要反思這三者是否能同向同行，相互協同，相互促進；教學方法的選擇要符合專業知識教學的特點；教學組織中要重點考慮素質目標如何可以和知識目標、能力目標有機融合在一起，而不是“兩張皮”；課后的考核要注重考核后學生的課題知識、能力的掌握情況，并且可以增加育人考核點，幫助學生梳理本堂課的素質要求，同時幫助學生進一步反思和內化課程內容。
二、“雨水花園”課程思政建設內容
“雨水花園”是環境設計專業本科三年級學生的專業課“環境景觀設計I”中重要內容，它是生態景觀設計的重要部分，它具有很強的理論指導意義，對學生未來開展設計實踐有著重要作用。
（一）教學目標的重構。教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標。前兩個目標不論是在教材還是在課程大綱中均很明確，在設置素質目標時，我們認為讓學生抱有飽滿的熱情去學習專業課知識，首先要使學生達到情感共鳴或專業認同。在課程的開始便用前幾年的新聞熱點“內陸看海”現象為話題，引發學生思考生態文明建設中環境設計專業能否貢獻一份力量。隨著專業知識的講解，這個問題也被回答，學生意識到，環境設計專業不但有所作為，而且能有“很好的”作為。學生的專業認同感建立的同時，他們的社會責任感也得到了潛在的培養，使得學生凡事能夠多去想自己能做什么。再者，“雨水花園”的“秘密”是隱藏在美麗的表面之下的內在構造。在政府工作報告中，總理指出，城市建設不僅僅要建設好“面子”，還要建設好“里子”，這里，“雨水花園”的秘密便是“里子”的體現；在教學難點的講解中涉及到了“雨水花園”的設計要點，要引導學生意識到，設計不是“想當然”，不能凡事一知半解，而要抱有“求真、敬學”的態度，除此之外，通過位置選擇、防水處理、地形設計、土壤測試和植物選取的講解，培養學生職業素養和專業的內在思維，幫助學生樹立生態循環思維、因勢利導思維和系統觀的思維，“雨水花園”才能發揮其巨大的力量，才能更好地達到最初的目標；最后，通過整個課程的講解，讓學生意識到他們所學的專業不是為了誰而完成一個表面的任務，最終的目標是為了讓人們的生活品質得到提高，讓人們過上越來越美好的生活。
（二）教學實施過程的重構。根據學生特點和教學目標，本節課程主要采用了BOPPPS（導入—目標—前測—啟發式學習—后測—總結）教學法為整體教學設計框架，并且在課堂中極為注意和學生的互動，引導學生自己去探索答案。首先的導入要吸引注意，引起興趣：美麗的城市因為一場暴雨而“看海現象”。此現象就可能發生在我們身邊。身為環境設計師的我們能做些什么呢？第二步，教師來點明問題，引起學生思考：“看海現象”的原因有很多，其最直接的原因是大量的降水無法被迅速排走。這些水一定要被全部排走嗎？這對基礎設施的挑戰是毋庸置疑的，那么能否就地消化并再次利用呢？第三步，鏈接故知，提出更高要求：早在六百年前，北海的團城就有比較好的滲排系統，我們能否直接搬來套用？今天的城市不同于六百年前，人們的需求也不同了，那么怎么辦？第四步，指明目標，層層深入講解：“雨水花園”的雛形———“雨水花園”的運行原理，再導入課程難點———“雨水花園”的設計要點，用不停發問的方式讓學生自己發現答案。第五步知識總結，意識升華：總結“雨水花園”的定義及特征，引導學生從社會責任感的角度思考作設計的目的。那么只有一腔熱情是不夠的，必須有敬學、求真的態度才能更有效地服務社會。最后趁熱打鐵，再引預習：學生思想升華后，引領學生思考，奧運公園的建設者是如何運用學科知識在城市發展中作貢獻的。
（三）課后考核內容的重構。在傳統的課堂教學中，課后小結的設置往往是對課程知識的重新梳理，而課后作業的設置是加強學生對專業知識的理解和應用。但是在課程思政建設中，課后考核內容除了對學生專業知識的總結外，另外設置了一個思考題，即“你是如何看待奧運公園的設計者是如何利用學科知識為社會發展貢獻力量的”。以此加強素質目標的考核，并引起學生的課后深入思考。
三、“雨水花園”課程思政建設成果
（一）案例開展的意義和價值。開展課程思政建設可以幫助學生審視自己所學的專業，讓學生更清晰和深刻地思考設計的意義何在，以及理解“美好的人居環境建設”的真正含義。除了以上提到的思政元素，本案例最具特殊的點在于知識講解的過程中幫助學生樹立專業思維，讓學生以后面對可能不是教師課堂直接傳授的知識之時，也能游刃有余地進行設計實踐。
（二）主要成效和特色。本課程已經在2016、2017級環境設計學生中實際授課，學生普遍反饋深受啟發，認為上了這堂課之后，更加熱愛專業，對于專業學習有了更強的內動力，對于設計的意義有了更深遠的思考。除此之外，本課程于2019年被評選為陜西省優質精品課堂；2019年10月在中國教育管理干部在線培訓平臺上線，并被國家教育行政學院認定為“學科育人與課程思政”的必修課程，目前在線點擊量已破20000次。本示范課多次在國內多所院校展示，受到同行的良好評價。
四、結語
環境設計專業課程思政建設關鍵在于如何將尋找的“思政元素”與專業課課程本身有機融合。專業課教師一方面要加強對專業知識內容的內化，在課堂上加強其理論知識的深度和前沿，加強對專業精神和專業責任的理解，另一方面也要注意教師自身的思想政治修養的提高。只有任課教師在高的思想站位上，才能更好地正確引導學生。另外，課程思政建設要注意貫穿教學的全過程。課程思政不能只是在課堂上講一個動聽的故事，而是要從最初的教學設計入手，在教學目標、教學方法與教學手段、教學過程、教學評價與反思中都要思考如何育人，這樣才能使課程育人的效果達到最大化和最優化。在報告中指出，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。課程思政是一件功在當代、利在千秋的事情。高校教師肩負立德樹人的根本任務，我們需要牢記初心，承擔起我們的使命，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而努力奮斗。
參考文獻：
[1]周曉瑩.高校課程思政建設的路徑探索[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(9).
[2]聶迎娉,傅安洲.課程思政:大學通識教育改革新視角[J].大學教育科學,2018(5).
[3]趙繼偉.“課程思政”:涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報,2019(2).
[4]中華人民共和國教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[Z].2019.
作者:李侃侃 王磊 弋順超 單位:西北農林科技大學
