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[摘要]環境設計的研究對象主要是空間環境，具有功能性與空間敘事性。在室內設計原理課程中運用敘事教學法可以讓學生在學習設計基本理論與設計方法的過程中，激發學習興趣，使其在學習活動能夠更加投入，提高教與學的效率。
[關鍵詞]敘事學；環境設計；室內設計原理課程
環境設計的研究對象主要是空間環境，具有功能性與空間敘事性。環境設計專業主要教授學生解決空間環境問題。可以通過一個大的設計項目或若干小的設計任務來內化設計理論知識。在這個過程中，教師可以運用情境式、項目式、案例式的教學法來貫穿整個課程教學始終。
熊沐清和鄧達教授2010年最先提出了“敘事外語教學法”。并且論述了此法在外語教學中的一些具體方法。主要體現在以下兩個方面。第一，是認知教學理念的一種，也補充、完善和超越了之前的教學法。第二，對于整個教學過程的敘事化。這包含了教學備課時考慮課堂語境，教學材料和內容的敘事化以及教學過程本身的敘事化。
2環境設計專業敘事教學法內涵
環境設計專業教學，是在教學過程中，根據空間設計知識的屬性，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發與分享。以促進空間語言認知水平的提升，達成與空間的溝通與釋解。
3環境設計專業敘事教學實踐過程
環境設計專業研究室內、室外空間問題。室內設計原理課程是環境設計專業課程體系中的專業基礎課。對本課程的敘事化教學可以做為環境設計專業敘事教學法體系建構的初始模型之一。敘事的完整成分或條件包括：人物(行為者和對象)、時空環境(即時間和地點)、事件／行為、沖突、意義／目的、寓意、起始。其中，行為者、對象和事件是敘事的三個核心要素?！妒覂仍O計原理》在課程開始會創建設計任務，設定甲方乙方。在敘事教學過程中，設計是事件，學生是行為者，具體設計任務是對象，隨著事件的發展，行為者和對象的關系不斷發生變化甚至沖突，讓整個學習過程緊緊地吸引著學生，課程學習也充滿了趣味。
3.1甲方設置。對班級學生進行2-4人的分組，每個小組策劃一個創業項目，然后成立項目管理的“公司”，即為甲方。根據創業策劃編制“裝修設計任務書”。在這個過程中，首先是要調動學生的創業激情，每個同學心中都有一個創業的夢想，要讓它在這里“實現”，做自己最想做最喜歡做最為熟悉的事情。但是需要引導學生創業項目要有實體，需要真實的物理空間。這樣才能實現下一步：對物理空間的裝修要求——裝修設計任務書。除此還有一些限定要求：不做設計公司；創業項目要有盈利模式創業；項目要有可行性；創業項目要有社會意義。這一階段的課程內容教授室內設計概述，如室內設計的含義、室內設計的范圍、行業狀態、著名設計師介紹等。
3.2乙方設置。小組成員不變，成立設計公司，即為乙方。學生成立設計公司要注意公司各職能部門的設置及負責人的安排，要能夠與日后團隊完成設計任務時成員分工一致，以便考察各個學生的工作性質及工作量，完成公平公正的課程考核。
3.3甲方乙方配對。配對之前，需要甲方完成裝修設計任務書。教師對配對的情況要進行控制，盡量合理的配置，讓項目難度大的分配給專業基礎好的小組，這樣才能盡可能地保證所有項目進度一致，順利完成課程。配對完成后甲乙雙方簽訂設計合同，乙方向甲方獲取任務書，甲乙雙方進行工作銜接。簽訂設計合同的目的是讓學生明白甲乙雙方各自的權益和義務，并且要在課程周期內做出科學的設計進度安排，強化學生的自主性與自律性。甲方撰寫的任務書要盡可能清晰、明了，要求越細化越好，避免模棱兩可空洞的套話，乙方解讀任務書就會輕松，避免歧義，不會在將來起爭論。任務書可以訓練學生的想象力和空間想象的深度，以及文字表達能力，培養責任感。
3.4項目設計過程。任務書交接完畢，同學們就按照設計流程進行設計作業，途中安排兩次方案的匯報評審。最后設計小組將方案整理成冊提交給老師。方案匯報采取的形式是設計小組使用制作好的PPT提案，在課堂公開演講。演講完后班級所有同學可以提問，強制甲方小組必須提2個以上的問題。方案匯報環節的設計，讓項目的設計活動獲得儀式感，區別于傳統的課堂作業，引起學生對設計活動的重視，同時考察學生的語言表達能力，對設計專業的敏感性。而實驗效果也反映出大部分學生對此非常重視，匯報語言流利，組員之間熱情投入，PPT設計精美，內容充實。概念方案設計與匯報：本階段要求學生完成項目的前期調研與分析，對設計項目的行業做縱橫分析，搜集項目相關案例圖文資料，并完成平面圖設計。項目的原始空間建筑平面圖可以在老師的審核下由甲方提供，也可以由老師提供。本階段的授課內容是室內設計流程、室內設計風格、空間設計。方案設計與匯報：本階段要求學生完成方案的初步設計，手繪設計草圖，效果圖的制作。本階段的授課內容是室內界面設計、室內裝飾材料、軟裝設計等。在輔導學生的方案設計過程中，幫助設計小組建立合理的設計團隊，明確成員各自分工與整體協調，否則會讓小組成員內的工作量分布嚴重失衡，以至于挫傷部分學生的學習熱情。方案成果定稿輸出：讓學生體驗完整的設計成果制作過程與行業要求。除了在方案匯報時甲乙雙方學生有交流討論外，在方案設計的實訓課堂上雙方學生也需要交流討論。而根據調查，甲乙方學生在課后回宿舍后交流更頻繁。教師在課堂組織中，盡量要給予學生討論的自由度，營造交流討論的自由空間，同時要對設計方案的方向、設計細節進行引導與掌控。比如設計方和甲方對設計方案的各執己見就需要老師出面根據方案進行判斷，確定應該朝哪個方向走，采取哪一方的想法。有時候甲方會提出一些不合理的設計要求或者超出乙方設計能力范圍的要求，都需要老師及時出面調和。
4環境設計專業敘事教學分析
在室內設計原理課程中恰當運用敘事學的豐富形式組織教學，引導學生創造或進入一個真實的情境或可能世界，成為其中的創造者或參與者，身臨其境地進行認知活動，充分而協調地發揮語言、情感、記憶、想像、創造等心智能力，培養起專業知識學習的融合性動機而不僅僅是工具性動機，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”知識。
4.1敘事的完整性。本課程在教學設計上有一個完整的敘事結構。策劃創業項目任務書的撰寫是故事的開始，方案的設計過程是故事的發展，方案的完成提交是故事的結束。有故事的起、中、結。故事始終圍繞項目在發生，是典型的核心敘事。這種完整的核心敘事，能很好地幫助學生從整體性與系統性理解本課程知識。因為有項目設計的任務，才有作為完成任務的結果——設計方案。故事的結束是故事開始的必然結果，是具有因果關系的敘事組織形式。
4.2敘事的節奏。教師作為課堂故事的組織者，將教學過程融入一個完整的敘事結構，以線性推進的形式開展故事。需要老師掌握好敘事的節奏。在故事的發展過程中，根據設計的流程與規律，方案的設計階段是時間最多的，在時間的處理上節奏最慢。讓學生有充足的時間來思考方案設計的問題。在設計過程中，也需要學生自己掌握節奏，安排好設計進度的時間，以保證順利完成設計任務。
4.3人物。本故事中的人物主要是學生，本課程的教學設計中學生同時充當兩個角色：甲方、乙方。項目中的甲方乙方是故事素材中的行為者，是主體與客體。甲方希望乙方完成項目設計方案，甲方是主體，乙方是客體。不同功能的角色賦予了同一個人，讓敘事效果更加具有張力，學生在體驗的過程中更有興趣。
4.4懸念。甲方希望乙方設計出滿意的方案，甲方在擬任務書的時候，腦袋里就有一個空間形象的大致輪廓。乙方需要通過甲方任務書中的文字描述去設想甲方需要的空間。乙方的專業基礎、生活經驗、知識結構等各種因素都會影響都設計的結果。在乙方的方案出現前，這是一個大大的懸念，乙方同學到底會把方案設計成什么樣子，究竟能創造出一個什么樣的空間？對甲方同學、對老師、甚至對乙方自己都是一個懸念。懸念答案的解開，就需要等待乙方同學一步一步的設計過程導致最后的設計方案出現。每個同學既是甲方又是乙方，既是制造懸念的人又是解答懸念的人。懸念把每個同學的神經都繃緊，讓整個設計過程異常興奮、投入。教學效率顯著提高。
5課程后評價與總結
室內設計原理課程結束后的問卷調查結果顯示：92.9%的同學認為敘事教學法更有利于對室內設計專業的理解。78.6%的同學認為此教學方法增加了對學習室內設計的興趣。有77.1%的人認為自學能力得到鍛煉，75.7%的同學認為團隊合作能力得到加強，71.4%的同學認為溝通能力得到鍛煉。超過半數的同學不同程度地認為組織協調能力、邏輯思維能力、表達能力、創新能力得到鍛煉。67.1%的同學認為在課程中和甲方的交流讓設計方案變得更好。對調查結果的分析得出，本教學法還是較為成功，達到了教學目標。相較于傳統教學模式在培養學生的學習興趣、自學能力、團隊精神等方面效率更高。敘事教學法作為教學方法之一對學生的認知起著重要的作用。以室內設計原理課程教學為例，此種教學法將室內設計行為作為一種敘事表達，可以讓學生在學習設計基本理論與設計方法的過程中，激發學生的學習興趣。通過敘事技巧的設置，讓學習過程有沖突、有懸念，能夠更好地保持學生注意力。將學生置于敘事場景中，學生成為行為的參與者，使學習活動能夠更加投入。在敘事教學實踐中，通過讓學生運用形象思維能力和抽象思維能力主動地對敘事材料進行再創造，提高學生的創造能力。
【參考文獻】
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[3]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010(6)：104-113.
作者:謝青伶 何小力 陳玲芳 單位:湖南農業大學風景園林與藝術設計學院
