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摘要：國家大力倡導大學生創新創業，高校積極推進創業教育。創業行為的產生已在計劃行為理論中得到充分驗證，然而創業行為依賴一連串的動態“過程因素”，通過跨理論模型將創業行為細分為不同階段，結合環境設計專業的學科屬性，將需要驅動、機會識別、人際能力、創業學習、關系協調等形成過程框架，研究高校創新創業的舉措對環境設計專業學生的創業效能感的影響。
關鍵詞：創業教育；環境設計；跨理論模型；創業效能感
據教育部統計，我國2019年畢業生人數已達到834萬。面對日益嚴峻的大學生就業問題，高校創業教育也受到越來越多的關注。與此同時，創業教育被聯合國教科文組織稱為“第三本學習護照”，被賦予與學術教育、職業教育同等重要的地位。針對創業教育的研究，國外學術界趨于使用計劃行為理論（TheoryofPlannedBehav-ior，簡稱TPB）來預測個體的創業意愿和效能感，但該理論沒有揭示創業行為本身的整個發展過程，因此筆者認為借助跨理論模型（Transtheoreti-calModel，簡稱TTM）的多階段、全視角來詮釋創業行為在創業意識、創業機能和創業經驗等方面的變化，更符合基于設計創意而發展的環境設計學科的創業群體特征。
一、文獻綜述及研究假設
（一）跨理論模型及其運用
跨理論模型是20世紀70年代末由美國心理學教授JamesProchaska創立的、用來研究個體行為改變的理論模型。Prochaska對心理治療和行為變化的18種主要理論進行了比較分析，將這些理論去粗取精后有機結合成一個行為改變的完整方法，命名為跨理論模型（TTM）。跨理論模型認為，行為主體的鍛煉階段是一個不斷變化的、循環的動態過程，個體行為的改變需要經過五個階段：前意向、意向、準備、行動和保持。變化階段作為跨理論模型的核心，是依據個體行為改變的時間、動機、和恒心[1]來劃分的，一共分為5個階段：前意向階段（pre-contemplation）。行為主體在該階段沒有采取行動的打算，對目標行為沒有充分了解并對行為缺乏動機。因此，在該階段行為主體對行為進展無任何期待。意向階段（contemplation）。行為主體在該階段已經意識到目標行為的優缺點，繼而評估采取行為有關的成本和收益，因此產生對目標行為的欲望或缺乏興趣。處于意向階段的個人容易受到環境（人和事）的相關影響，由此決定他們是否采取行動或拒絕目標行為。當然，行為主體已經開始思考目標行為，能夠激發潛在的信心和效能，樹立正確的心態。準備階段（preparation）。行為主體準備在接下來的時間段開始行動，并開始進行有意識的規劃，根據目標行為實施有步驟的計劃。行動階段（action）。個體已經投入到行為改變當中，并持續一個有效時間。根據原有的意向和計劃進行目標行為，在實踐中調整和完善，以期達到目標期望。保持階段（maintenance）。目標行為已經得到有效實踐并獲益，通過行為的持續發展，使得行為主體越來越接近成功，甚至高于行動階段的個體。該階段需要持續觀察并采取合理手段，幫助行為個體克服行為障礙，并減少行為倒退的可能性。劉宇偉和吳鋒認為，將TTM用于組織和職業發展，尤其是針對創業研究能夠有助于解釋創業行為，其理論框架能夠直觀揭露跨理論模型在創業行為階段進展中的變化，為解釋并指導促進創業活動提供理論依據。
（二）創業教育對創業效能感的影響
創業教育對創業效能感的影響已經成為創業研究的熱點之一。創業教育是聯合國教科文組織在1989年底提出來的，因其把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育基本目標的非功利性價值取向而被各國所重視[3]。面對創業活動，人們對自己能否進行和創業相關的任務或活動進行判斷與預測，即是創業效能感。針對我國設計類大學生創業現狀分析，張繼玉以創業教育“五維度”法提出該群體學生的創業積極性高，意識較強，但創業內涵和合作意識稍顯薄弱。趙楊認為，應用型本科創新創業教育目前存在創業理念不強、動力不足等問題，同時，歐陽丹丹、陳雷認為，選擇創業的大學生在創業效能感量表上得分較高，因此，其創業的自我效能與創業意愿、創業行為是正相關的關系[4]。
（三）跨理論模型與創業效能感的關聯分析
跨理論模型關注個體如何從靜止到活動，再到保持活動的動態變化過程，試圖解釋行為變化如何發生，它描述了人們如何改變一個不良行為并獲得積極行為的過程[5]。不同變化階段反映個體行為變化的意圖，譬如創業者會以不同的變化率通過各個階段向前變化，這一過程是循環往復的，他們的行為可能會向前變化，也可能向后回退。強調過程的變化性，能夠反映創業行為改變的意圖與實際行為改變的時間維度和動態性特征，解釋了個體行為改變是什么時候發生的[6]。創業學關注的是創業的過程，而非創業者的內在特質，因此跨理論模型作為解釋和監測創業行為的理論框架，能更好地以激發創業效能感為核心，回歸到創業本質的生態循環系統?？缋碚撃Ｐ椭械淖晕倚?，對Bandura[7]自我效能理論和Shiffman[8]行為改變故態復萌階段與保持階段的應對模型進行了整合，涉及自信心與環境誘因兩個伴隨結構。作為跨理論模型的決策部分，決策平衡是個體對行為改變的知覺利益和知覺障礙（即正面因素和負面因素）做出考量的過程，是跨理論模型重要的中間結果變量。跨理論模型的四個組成部分結合成三個維度的變化：變化階段（thestageofchange）、變化程序（theprocessofchange）、變化水平。變化階段反映的是行為主體在什么時候產生行為變化（when）；變化程序反映行為主體行為改變的過程（how）；貫穿于變化階段和變化程序的自我效能（self-efficacy）與決策平衡（decisionalbalance）反映影響個體行為改變的因素（factor），這些因素體現了不同的變化水平[9]。根據跨理論模型結構（見圖2），創業效能感是持續影響創業行為變化水平的關鍵因素，它受到決策平衡的直接影響，并且對認知過程和行為過程產生直接價值。創業效能感不是個體的一種特質，而是一個動態發展指標，如何讓其相對穩定，可以通過后期的訓練，即創業教育來體現。
二、創業效能感的跨理論模型機制
（一）需要驅動與前意向過程
馬斯洛的需要層次理論給創業者提供了創業所帶來的精神與自我實現的需求。設計類專業學生對于創業內涵理解不夠全面，根據張繼玉提供的調查數據顯示，73.09%的同學認為“創業需要知識和能力的提升、人脈的積累，更需要高度的社會責任感以及良好的心理素質”，甚至逐利化地選擇“短平快”的創業模式，認為創業只是接單、設計、銷售等環節。只有極少數學生認為創業是為了實現自我價值，創業就是創新。因此在前意向階段，需要打破“唯利益化”的創業目標，應分析他們對于創業的真實需求，在此基礎上鼓勵他們擴展視野，不斷提升精神層次，追求更高層次需求的同時，也要具備支配和抗風險的能力。
（二）機會識別與意向階段
創業機會識別能為意向階段創設積極的主觀體驗，其中先前經驗起到關鍵作用，包括直接經驗和間接經驗。個體會選擇原先成功的案例和路徑進行比對、模仿，從而實現對自我創業的能力評估。另外，扎實的專業知識能夠為創業樹立更明確的方向。比如一位室內住宅設計師，就比服裝設計師對房地產業內的需求更為警覺和敏感。作為跨理論模型的第二階段，意向的形成需要理性的認同，對創業的意義、價值、功能進行整合并納入自身的價值體系，它是前意向階段的理性延申和豐富。
（三）人際能力與準備階段過程
該階段將體現人際效能與準備階段的關聯，其中包括自我與他人的創業意識梳理。將前一階段的人際交往、行為選擇、學習信息整合，通過創業過程的初步反饋，形成正面或負面的影響因素，因此正面反饋會使個體驅動的創業效能感提升，而負面反饋則會個體停止或調整創業行為，通過政策或環境的激勵，能夠使準備階段有足夠的正向支撐。
（四）創業學習與行動過程
創業個體在該階段將參與初步的創業活動，如匯集人力和物力形成創業團隊，雇傭重要的技術或管理人員強化企業人才架構，該創業行為與準備階段對于既有經驗的模仿和實踐具有直接意義，在具體的企業文化和服務范圍方面會有適當地調整。其中包括對創業政策的實際利用，初創企業的人員培訓與職責權限，掌握市場運作的相關規律與明確合作經營對象，等等。
（五）關系協調與維持過程
創業個體繼續實施目標行為，并在實施原定的目標與計劃的同時，不斷提升創業經驗與效能，對于應對風險、調節關系、市場把控等等方面的能力與決心增強，不斷嘗試新的領域，對克服行為障礙的信心也增強。為了避免創業行為倒退或舊有行為復發，需要借助環境與教育繼續研究其行為可持續性。綜上，從前意向到意向期，這一時期體現在意向本身而不是行為，需要驅動發揮著主要力量。從意向期到準備期，反映了意向向實際行動轉變的過程，意向的強度決定行為的穩定。從行動期到維持期，反映了機動行為的調整與過程規律的把控。意向到行動期是自我效能變化發展起伏最大的區間，意向是行為變化過程中的重要因素，它綜合了態度、主觀規范和感知行為控制與實際行為的關系，跨理論模型中的決策平衡又是由創業收益來決定的，由其來控制目標行為的穩定持續性。
三、基于跨理論模型的環境設計專業學生的創業教育路徑
（一）創業教育驅動課程體系改革
教育的宗旨在于長期育人，重視培養學生的企業家精神和創新性思維。在應用型本科高校的專業課程設置中配套相應的創業實訓項目，立足創業發展的內在規律，結合高校的辦學資源和環境，形成開放式的創新創業生態系統。環境設計專業的本科人才培養計劃中，將實踐課程如專業考察、專題設計、畢業實習等納入到創業教育的資源平臺中，圍繞環境設計專業的核心課程，開設針對不同類型設計項目研發和訓練的專業必修課程。從學科延展到科研生產需求，針對室內外環境，從材料、技術、管理等方面整合專業資源，開展創新創業實踐。課后將創業社團活動與環境設計學科競賽結合起來，通過設計實踐性的創業訓練課程，組織學生針對性的制定競賽計劃，拿著項目任務書去找導師，而不是根據每年的指標迫使教師找學生被動完成比賽任務。鼓勵畢業班學生將創業方案納入畢業設計，彌補單一畢業論文和概念設計而沒有真正的設計實踐的缺口。滿足學生從創業教育中找到自身的專業優勢與特長，從而驅動創業意向。
（二）樹立師資培育的榜樣力量
教師在創業教育中扮演著重要的引導角色，強大的師資團隊是優良教育的基礎。一方面，創業教師能融實踐者與學者型于一體，以環境設計專業優秀的教師團隊為主，以校內不同領域的教師和專家形成多元化師資力量，譬如將經濟學、管理學、心理學等學科整合，強化專業的可延展與創造性。另一方面，充分利用學校學院學科實驗室，大學生創新創業實踐基地等平臺，組織創業研討，邀請創業者、企業家講授并分享創業相關的經驗和主題，以榜樣的替代性經驗形成創業效能感。教師在創業教育過程中，對學生的創業困惑需及時給予反饋和鼓勵，對優秀的創業成果通過學校的媒體和渠道進行宣傳。
（三）落實創業環境政策保障
良好積極的創業環境是大學生創業成功的有效保障，創業環境包括文化政策、經濟、技術等多方面影響。政府可以通過各項政策支持大學生創業并給予支持。2014年根據《人力資源社會保障部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》和《湖北省大學生創業引領計劃的通知》中對于創業能力的提升、創業政策的拓展、創業孵化的推進和創業服務的優化等方面，形成了切實保障，以打造“崇尚創業、競相創業、褒獎成功、寬容失敗”的和諧創業環境為目標。此外，企業、社會和高校可以聯手合作，通過設立應用型本科教育創業基金，支持本科創業者入駐創業平臺，孵化創業成果。
（四）強化逆商創業教育培養
“非學無以廣才，非志無以成學”，一語道破求學之路的艱辛。同樣，美國著名作家、白宮知名商業顧問保羅•史托茲提出“逆商”概念，認為它是真正實現組織敏捷、賦能與進化的實用科學。環境設計專業的創業過程具有不確定性的特點，隨時要應對市場調整、經濟需求與設計瓶頸的問題。領導力研究顯示，高逆商的領導者能夠擁有更加忠誠的追隨者。同時，逆商訓練有利于整體創業團隊的凝聚力與抗風險能力。開展創業教育，就要加強學生的逆商教育，提升學生應對挫折的心理承受能力和行動能力。大學畢業生創業成功與否，在更大程度上取決于其是否擁有較高的逆境商數，對于維持創業與效能穩定起到決定性作用。綜合性院校的環境設計專業缺乏對學生創新能力和創業能力的培養，導致學生在自主創業過程中容易受阻，因此需在校企合作、工學結合的背景下強化學生的創業心理和幫扶工作，設立的創業目標應明確清晰，切忌好高騖遠。創業導師要指導學生將創業目標分段執行，比如設立短期目標和長期目標，再針對相應目標具體落實方案，扎實穩定地實現創業行為，提升創業效能感[10]。
四、結語
本文對實現環境設計專業教育與創新創業教育的深入融合，引用了跨理論模型的概念，根據創業效能感的心理機制建構新模式，是應用型本科院校探索創業教育發展的新路徑。如何進一步深入調研，對具體個案剖析，實現設計類學生的個性化創業心理與創造性創業行為，還有待繼續探索。
作者:張琪 單位:湖北理工學院
