前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的環境設計專業景觀設計教學改革分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】面對景觀設計課程教學中普遍存在的問題，探索當今創新背景下景觀設計類課程教學改革方法，在以“創新、協調、綠色、開放、共享”的教育改革理念倡導下，創新景觀設計課程教學模式，實現教學模式的創新化與教學評價的過程化，對此類課程改革提出有效的模式與方法。
【關鍵詞】創新；環境設計；景觀設計；教學改革
當前我國高等教育正在經歷輸入與輸出的階段，《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念統領教育改革發展，深化課程教學改革。這個教育改革主題為環境設計專業景觀設計課程教學改革提供了一個新的方向。隨著物質生活水平的提高，人們對景觀環境質量要求不斷增長，景觀環境成為展現城市綜合實力的標準之一。景觀設計人才需求量不斷增大，但從用人單位反饋的信息來看，畢業生的創新與實踐能力沒有達到要求，因此景觀設計課程教學改革及創新迫在眉睫。
1課程現狀分析
我校環境設計專業立足于大的工科院校背景之下，其景觀設計課程以“專業基礎必修課程+專業能力核心課程+實踐課程”三大版塊為結構的課程體系，包括從小尺度的《小型空間景觀設計》到中觀尺度的《居住區景觀設計》再到宏觀尺度的《城市開放空間景觀設計》等核心課程以及《地域文化考察》等實踐課程，無論是內涵還是外延都有了長足的發展，因此景觀設計類課程需要有廣博的專業知識作為支撐。目前我校環境設計專業景觀設計類課程教學仍在沿用傳統的教學模式，理論與實踐教學存在脫節，一定程度上制約了學生創新能力的培養。
1.1教學方法與教學模式相對單一
環境設計專業的學生由于都是藝術類招生在造型能力和圖面表現方面具有優勢，大部分學生邏輯思維能力不強，在景觀設計課程中前半部分的理論知識講授沿用教師仍然采用意向輸出的教學模式，不僅課堂效果得不到體現還使得學生的自主學習興趣大大降低。后半部分的課程實踐環節通常是在理論之后分開進行，普遍造成理論授課時學生缺乏對知識實際應用的了解感到枯燥，而實踐課程中又因對先前習得理論知識的遺忘而對實踐的要點和方法領悟出現偏頗。
1.2學生學習缺乏自主性和創新性
傳統填鴨式的理論教學模式易導致多數學生形成單向接收知識的思維慣性，長時間處于被動學習的狀態，缺乏學習的自主性和探索性。理論講授重設計原理，過于強調設計規范、空間布局、構圖美學等內容，缺乏對學生人文思想的積累、基地現狀的調研、分析能力的培養，導致學生出現感悟能力和創新能力差的問題，使做出的設計不能真正為地方服務。
1.3課程考核與評價缺乏過程性
景觀設計教學過程中重圖紙表達，輕過程把控已是常態，這種缺乏過程性的評價方式難以全面、有效地考核學生的課程學習效果且容易導致學生就業后難以適應社會和市場的需求。學生輕視課題作業過程，設計缺乏思維推導及理論依據扎根不足，加之方案交流和匯報不及時，導致最后提交的課題作業常常是徒有其表缺乏內涵，課程結束后學生難以系統地掌握設計方法及創新性思維沒有得到系統培養。課程考核應嚴格把控課題設計的前期、中期、后期及調研與匯報各階段成果，改變一門課程以完成一套完整的作業為目標的考核現狀，導致部分學生避重就輕，形式化課程目標?；诖?，在國家創新政策的大力推進下，高等教育教學提倡教學應結合當前國際國內發展趨勢為實踐服務，具有更強的政策性與時效性。針對以上問題對景觀設計課程教學進行改革具有較強的社會意義與教學現實意義。
2課程改革目標
環境設計專業景觀設計課程改革堅持以學生為中心，因課制宜采取線上線下教學方式結合，以教師為主導，引導學生在理論學習的基礎上注重實踐性與創新性的培養，充分發揮學生的專業能力及對設計場地的人性化關懷，實現具有社會效益的教學成果。
3課程改革主要內容
3.1優化課程教學模塊
前期理論教學過程中以實際工程項目導入景觀課程教學做到有的放矢，課題實踐部分根據設計內容與設計深度決定學生團隊人數及人員安排，在實踐過程中，團隊成員既分工又協作，各司其責，促成學生之間的交流與思維碰撞。由團隊模式進行課題項目前期調研與分析，繪制概念方案并通過一定時段的小組討論、師生討論與場地復核之后對方案進行推敲、細化、擴初設計。為了更直觀的展示設計方案，有條件的可以采用三維技術，利用3D打印，虛擬落成項目，其間注意對施工圖中各部分的尺度關系及細節進行重點推敲，使學生真正感受項目落成的喜悅，運用試錯的實驗教學方式不斷優化設計細節，最后將課題設計成果與甲方及年級組專業教師進行匯報交流。通過優化課程模塊，從傳統、單一的知識點向綜合的面擴展，將理論內容與課外實踐項目調研相結合，在接受知識與探索知識的過程中形成綜合學習能力，創新課程教學體系，優化教學模塊一定程度上強化了學生的溝通及相互學習的能力，強調課程實踐在課程中的重要地位，在交流討論與經驗分享中，有利于拓展學生的理論知識和實踐經驗，激發學生自主學習的能力性，達到課堂效果最優化。
3.2創新教學模式
對傳統教學模式進行改革，通過線上線下教學模式相結合采用“問題式”教學法：“提出問題——分析問題——解決問題”是景觀設計中解決問題的系統過程。課程改革中教師采用以實際課程中的問題作為引導的教學方法，圍繞課題項目中的實際問題引導學生展開學習及討論，通過對實際課題問題的探索學習及思想交流讓學生建立對待問題的自主認知方式，培養學生的思辨及表達能力，最終引導學生將理論知識有效滲透到課程中遇到的實際問題上，達到理論對實踐的有效引導，實踐對理論的二次強化作用。在課程實施之前，授課教師通過線上平臺理論學習資料供學生課前自主學習，課中教師采提出問題，引導學生帶著問題意識學習與思考，學生就問題可以通過生生討論、師生討論、查找文獻等多種方式探索對相關課題問題的合理有效解決方案，最后教師對問題進行分析與總結，有利于啟發學生自主學習及創造性思維能力的培養。在課程實踐調研階段采用團隊合作模式，根據課題的內容難易程度及工作量大小決定小組成員人數及分配方式，在“確定調研內容——實施調研——修正調研內容——小組匯報——分析總結”的實踐過程中對實際設計項目進行場地感知、設計內容及實施方式的了解，熟知項目從設計到落地的具體過程，最大程度激發學生的學習興趣。
3.3教學評價體系過程化
景觀設計相關課程傳統的考核方式以平時成績30%+結課作業70%形式為主，重結果的考核模式導致一部分學生弱化課程學習過程，將重點放在追求結課作業的圖面效果上。因此，完善景觀設計類課程評價體系是該方向課程改革重要的環節之一。在具體的課程教學改革中建立過程式評價方式，將線上理論學習、線下討論發言、實踐調研報告與匯報、結課作業、考勤等按百分比均納入考核范圍，根據相關課程的實際情況選擇相應的方案實施，將課程分為基礎知識講解、基礎知識鞏固、知識遷移應用及綜合考核評價四個環節，建立以過程為導向的教學評價體系。
4結論
環境設計具有較強的綜合性與實踐性，在具體的景觀設計課程中往往受限于課堂教學的局限與實踐經驗的缺乏學生作品缺乏落地性和創新性，在具體的教學改革過程中，將創新思維貫穿到課程教學相關環節中，建立系統的創新思維培養體系，強化了學生在課程設計中將理論與實踐結合的能力，教學內容的多元化與教學模式創新化為滿足創新驅動戰略下的景觀設計人才培養需求打下堅實基礎。
參考文獻
[1]國務院印發《國家教育事業發展十三五規劃》[J].教育現代化,2017(8).
[2]丁金華.景觀學專業景觀規劃設計課程教學改革探析[J].高等建筑教育,2011(4).
[3]邢小寧,于海波,劉君.景觀設計課程教學改革的探索[J].大眾科技,2013(11).
作者:唐周 單位:桂林電子科技大學
