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摘要：環境設計專業講究理論與實踐的良好結合，為社會培養出符合行業需要的應用型高學歷人才。但是，在實際的教學過程中，環境設計專業的教學目標、教學模式、教學師資等都或多或少地表現出不足與缺失，導致整體的教育效果不理想，培養出的人才往往不能滿足社會的需求。本文從社會對環境設計人才的需要實際出發，結合當前環境設計專業教學的問題與不足，就環境專業教學模式的創新途徑進行了詳細的分析與探究。
20世紀80年代末期，中央工藝美術學院室內設計系設立環境設計專業，之后該專業如雨后春筍般在眾多設計院校紛紛設立。作為一門實用性很強的藝術，環境設計專業主要目標是培養具備理論和實踐雙重能力的符合行業需要的應用型人才，旨在利用藝術設計手段對室內外環境進行科學的設計與規劃。隨著我國社會經濟的快速發展，社會對環境設計人才的質量與數量提出了更高的要求，除了具備基本的專業理論知識外，還要具備系統的知識儲備和良好的預見性以及強大的適應性，是理論與實踐并重的高素質人才。但是，當前的環境設計專業教學發展時間相對較短，教學體系仍不夠健全，尤其是公共課程、設計基礎和專業設計這種三段式教學模式已不能滿足社會的需求。在這一現實背景下，改革與創新高校環境設計專業的教學模式已經成為教育發展的必然之選。
一環境設計專業的教學現狀
（一）培養目標不明確，課程體系不完善
隨著近年來教育改革的推進，環境設計專業在培養目標和課程體系上的缺陷逐漸凸顯，有的更加重視理論基礎的學習，忽視了實踐教學，而有的又過于強調實踐能力的培養，忽視了環境設計專業是藝術設計的一部分，其同樣需要一定的理論知識與審美素養的培養。在具體的課程體系上也存在教學觀念滯后、專業課程設置脫離實際、實踐課程流于形式等缺失，導致整體的教學與預期目標相差很遠。
（二）教學模式陳舊，教學方法相對落后
在基礎課課程的設置上，很多高校的環境設計專業通常會將這些課程安排在大一和大二階段，以鞏固學生的基礎專業能力，但整體教學仍然傾向于“灌輸式”教學，課堂中的師生互動、生生互動少，對培養學生的觀察能力、分析能力和自主學習能力形成了很大的阻力。另外，部分教師在教學過程中的教學方法相對落后，沒有做到理論與實際相結合，難以激發學生的自主創作的靈感，學生自主學習能力的提升難以實現。
（三）學生學習不積極，教師素養有待提高
我國環境設計專業課程的開設相對較晚，整體的人才稍顯緊缺。雖然很多高校的環境設計專業課程教師普遍有著較高學歷，但礙于自身經驗少，又缺少優秀的參照范例，在教學方法的選擇上仍然不夠靈活，使得教學內容在一定程度上存在落后的現象，難以向學生教授更多、更全面的知識。這也導致學生在學習的過程中沒有很好的引導，加之內容枯燥、方法單一的弊端更讓他們降低甚至失去了學習的積極性，難以達到理想的對知識學習和掌握的程度。
二環境設計專業教學改革模式探索
（一）定制人才培養目標，整合專業課程設置
環境設計專業應找準自身的專業定位，確定人才培養目標，進一步整合專業課程，突出人才培養的特色。這就要求環境設計專業教師必須對傳統的課程教學體系進行改革，合理安排基礎教學，將理論基礎、造型基礎、技術基礎和專業基礎充分整合，重視對學生想象力、創新能力的培養，幫助學生更好地掌握基本的環境設計形體、比例、空間結構等方面的知識。比如，將專業基礎理論與設計專業學習結合，構建能力型課堂；將“藝術與技術”“美學與工程”有機結合，實現和諧型課堂。同時，還要確定以理論課為先導，以課程設計為主線，以相關建筑工程類課程為輔助的課程體系框架，充分培養學生的創新意識和能力，以實現培養環境設計專業綜合型人才的教育目標。
（二）堅持以學生為本，創新課堂教學形式
素質教育要求以學生為本，讓學生能夠積極參與教學活動，充分發揮其主觀能動性。同樣，環境設計專業教學也應堅持以學生為本，以滿足社會對人才的需求。其一，教師要教給學生掌握基礎技能，培養學生的想象力和創造力，接著引導學生進行自主學習，避免過于依賴教師的指導；其二，教師應根據學生的不同特點因材施教，在不違背藝術學習規律的基礎上引發學生的興趣點，并將學生的學習興趣作為主要關注內容，以更好地促進學生對專業基礎技能的學習，提升自身的能力；其三，強調專業課程教學的整體性、綜合性。教師要在教學中注重課程的融合和交叉，在基礎知識得到扎實的前提下，對學生進行更加深入的拓展訓練。
（三）校內與校外結合，設立實習基地
局限于書本知識是無法培養學生的實踐能力的。因此，在環境設計專業教學中，教師應做好實踐教學的相關工作，對學生進行更加全面的強化與提升，促使他們成為合格的高素質綜合型人才。其一，設立校內實習基地，校內實習基地有著多樣的形式，具體如下：材料工藝室主要陳列環境設計專業在施工過程中所經常用到的板材、石材、管材等材料，有利于學生深入了解材料屬性，更加直觀地掌握施工工藝流程；模型制作室主要是結合設計圖紙與材料進行加工和組合，有利于學生進一步掌握各種材料加工機器的正確使用和操作方法，積累經驗；攝影工作室可以將學生的手工制品通過二維形式保存和展示出來，提高學生發現美、創造美的能力。其二，設立校外實習基地，校外實習基地是對校內實習基地的補充與完善，也是學生能力培養與提升的有效載體。學校應在校外與相關公司合作，設立建筑、景觀、室內設計等方面富有專業特點的實習基地，讓學生自主選擇。在為期半年或一年的實習過程中，學生可以向實習公司申請頂崗實習，深入了解公司各職能部門的具體工作制度和工作流程，并在實際的鍛煉中培養團隊精神，提高自身的職業技能。這種校企共建的校外實訓基地很好地彌補了校內實訓基地的資源不足，對學生未來走入社會、適應工作有著積極意義。
（四）豐富評價形式，健全教學評價體系
全方位考評學生綜合能力是教學的關鍵一環，而健全的教學評價體系更是這一環節的重點。因此，在環境設計專業的教學過程中，教學評價體系有著重要的存在價值，必須得到應有的重視。其一，綜合式評價，綜合式評價主要針對教師群體，無論是教師隊伍、教材選訂還是教學內容、教學方法等都要科學全面考評，讓整體的評價結論更加切合實際；其二，多元化評價，多元化評價主要對學生的設計草圖、方案匯報進行考核，幫助學生及時發現不足，分析并解決問題。該評價方式可以由任課教師負責，也可以邀請校外專家、設計師和項目負責人參與，真正構建切實可行的教學評價模式，為學生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助。
三結語
環境設計專業教學對培養學生綜合素質、提高學生綜合能力有著重要作用，必須得到應有的重視與支持，促進該專業教育活動的發展。雖然在發展過程中，該專業由于種種原因并不夠完善，其中也存在一些現實問題亟待解決，但只要在具體的教學活動中擺正思想，確定教學目標，并就教學過程中的模式、方法等細節進行豐富與創新，制定科學的教學計劃和教學研究方向，同時強化實踐教學和評價效果，便能夠讓學生更加明確自身的發展方向，促進學生形成良好的專業能力，獲得綜合素質的提升，為該專業的教育目標的實現提供更多的保障，實現社會環境設計領域的應用型人才的培養。
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作者:張曉輝 單位:黃河科技學院
