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引言
環境設計是多學科交叉的綜合性學科，是對室內外的空間環境進行整合設計的應用專業。培養環境設計專業碩士，旨在為社會培養一批擁有審美眼光和文化修養，同時兼具工程專業知識以及學術思維能力的高層次設計人才。目前高校在該專業碩士人才的培養上存在著許多困境，難以滿足社會和行業對于該領域專業碩士人才的需求。而協同培養模式能有效整合校企以及社會各方的資源，優化提升高校的環境設計碩士的人才培養模式。而如何結合環境設計專業和協同培養模式的特點，建立符合該專業特色的碩士研究生協同培養機制，是未來該專業人才培養的重點研究方向之一。
1當前環境設計專業碩士培養困境
1.1職業技能培養方面
目前很多高校培養出的環境設計碩士人才專業能力薄弱，與社會所需要的人才標準不符，一方面在于學生參與實際設計工作的實踐鍛煉不足，另一方面在于學校課程設計中忽視了對于學生職業技能的培養。究其原因，客觀上高校沒有充足的項目、資金等資源幫助學生鍛煉專業能力；主觀上則是由于課程設計存在漏洞，忽視了對學生專業技能的培養。
（1）實踐教學缺失
目前很多高校沒有建立環境設計專業的實踐平臺或者校內設計機構，學生難以接觸到實際設計項目，自身專業能力無法得到鍛煉，導致培養出的研究生專業能力薄弱。并且，由于沒有實際對象（項目、案例、課題）可供學生進行深入實踐研究，也使得學生在學術研究上無法深入地發掘和培養相關的調查研究能力和學術思辨能力，最后導致學術培養陷于紙上談兵和閉門造車，與實際脫節。
（2）課程設計漏洞
由于環境設計專業屬于二級學科，目前大部分專業基礎課的內容都被設置在一級學科的框架之下，課程體系設計較為封閉，導致研究生課程教學單一死板，欠缺對學生能力的全面培養，尤其是忽視了對于研究生專業技能的培養，對于該專業的技能培養滯后于社會實際，與社會需要脫節，難以適應實際工作的要求。
1.2學術能力培養方面
雖然專業碩士有別于學術碩士，側重于培養其專業能力，但是學術能力仍舊是專業碩士需要培養的重要能力之一，學術能力的培養能夠幫助專業碩士研究生提高內在底蘊，有助于專業能力的提升。而如今很多高校忽視了對于專業研究生學術能力方面的培養，學生的內在學術涵養不足，對于很多該學科的問題缺乏深層次的理解。這導致學生在專業能力提升上容易遇到瓶頸，最終限制了自身的進一步發展。
（1）學術培養缺乏引導
目前高校對于研究生學術能力的培養缺乏引導，忽視了學術方法上的教學，沒有建立該專業的學術平臺，導致很多學生沒能正確地掌握相關的研究方法，對自己所選擇的研究課題無法深入，流于表面。即便部分院校把研究方法教學納入必修課中，往往也是課時短，學分低，難以產生應有的效果，使得研究生的學術能力發展受到了極大的限制。
（2）忽視量化學術研究
目前大多數高校的環境設計專業研究生在學術研究上，針對研究課題的質性研究較多，量化研究成果不足。量化研究是采用數理工具對事物進行分析的方法，是一種基本的學術研究范式，是進行科學研究的重要方法和步驟。目前很多高校忽視了對于該專業學生量化研究能力的培養，導致學生的學術成果深度不足，觀點缺乏有效的數據支撐，限制了學術水平的發展。
1.3考核評價機制方面
目前高校對于人才培養的考核模式滯后于社會需要，評價標準存在漏洞，對學生能力的考察片面，尤其對于專業實踐方面的考察有所欠缺。
（1）能力考核片面
對于學生能力考核過于片面，目前很多學校沒有建立起一套全面的考核機制來考察學生的綜合素質，考察往往過于側重學生在校的學業成績，而對于學生的專業以及實踐部分的考核忽視，沒能對學生的實踐活動進行有效的量化考核，也沒能對學生的專業技能進行有效的考核，最后導致無法對學生的綜合素質進行全面有效的考核。在培養過程中忽視了對于學生實踐能力和專業技能的培養，學生專業能力欠缺，難以勝任實際的科研或設計工作。
（2）中期考核落實力度不足
很多高校沒有認真落實現有考核評價機制，雖然各高校應《關于改進和加強研究生工作的意見》要求，將研究生中期考核納入人才培養評價方式中，但是高校對于中期考核的落實力度不足，流于形式，對于學生的學術和專業能力難以做出客觀有效的評價。
2基于協同模式下的環境專業碩士培養對策
2.1“高校創業園+實際設計項目”專業培養模式
高校創業園一般為高校內部服務，是在校學生創業就業的內部平臺。高?？梢砸劳性撈脚_建立高校自己的設計機構（設計室、事務所等），并以此吸引校外項目引進校園，鍛煉研究生實戰能力，使學生熟悉項目各階段流程，了解行業現狀，使得該專業研究生的專業能力培養與社會實際接軌。
2.2“實際設計項目+特色課題研究”學術能力提升模式
建立學術研究平臺，加強學術研究方法的教學，并以實際設計項目作為科研材料。圍繞歷史文脈保護、人居環境、生態景觀等一系列科研課題，加強研究生的調查研究、數據分析、理論創新等學術能力的培養。利用實踐平臺中的實踐項目作為高校環境設計專業的學術研究的源泉，提升環境設計專業學術成果的數量和質量，豐富科研課題，加強高校對該專業的學科建設和理論創新。
2.3“高校各（跨）專業+高校創業園+相關企業機構”多專業（載體）協同模式
由于環境設計專業是多學科交叉的專業，在實際的社會工作中，往往會接觸到與本行業相關的多個社會機構，高校（尤其是綜合類高校）可以憑借校內多學科（如土木工程、園林、城市規劃、建筑學等專業）的科研背景，為環境設計專業提供科研技術上的支持。以創業平臺為橋梁，整合校內科研技術資源，聯絡校外機構團體的資金、產業、市場等優勢，帶動高校內各專業各學科的學術水準和實踐能力的提升。同時，社會企業也能夠依托校內科研技術優勢，提升自身技術實力和市場競爭力。
2.4注重多方協同共贏的協調溝通機制
建立多方共贏的協同培養機制。由于高校和社會外企業和機構之間存在著價值觀上、制度管理上、利益上的差異，客觀上造成了協同合作機制在建立上的困難。如果缺乏有效的溝通交流，各方的利益無法得到協調，那么就會造成合作動力不足，積極性低，甚至最后導致協同機制的破裂。尤其是社會企業作為營利機構，不會主動解決人才培養上存在的問題。因此高校應當作為能動主體，建立有效可行的多方交流的溝通機制，協調各方利益，避免不必要的誤解和利益沖突。只有各方的利益得到滿足和保障，合作才能長久，協同培養機制才能發揮最大的作用。
3基于環境設計專業協同培養模式的培養機制
3.1優化落實人才考核評價機制
目前很多高校的人才培養考核評價機制已經難以適應社會行業的需要，已有的考評機制無法對所培養的人才進行客觀全面的評價，一方面考評機制落實不足，另一方面機制設計不合理、考評片面，忽視了對于學生專業技能以及實踐活動等方面的考核。因此必須針對原有考評機制缺陷，結合協同培養模式自身的特點和優勢，建立一套行之有效的人才培養考核評價制度。一方面需要加緊落實如中期考核在內的考核力度；另一方面，則需要大膽革新這些傳統考評模式中與社會實際需求不相適應的內容，進而全面考察學生的專業技能、實踐能力，以及學術研究等在內的多方面能力。
3.2推廣學術互助機制，營造學術氛圍
建立以實際項目為依托的環境設計學術研究平臺，最大化利用從實踐平臺中獲取的項目、課題、調查等資源成果。鼓勵學生在平臺分享相關的學術資源、信息和科研經驗，鼓勵學生之間的學術交流和互助，從而帶動校園內的整體學術研究氛圍，提升研究生群體的學術研究能力，營造優秀的校園學術研究大環境。
3.3改進課程教學
在專業能力培養方面，應當以社會實際需要來定位人才培養目標，動態調整課程設置。在課程設計上，突破原有課程體系的限制，不斷更新理論知識，補全在校研究生知識短板。積極加強對于研究生職業技能的培養，以校內實踐平臺中的實際設計項目為依托，把實戰經驗帶入課堂教學中去，為學生日后進一步的實踐培養打好基礎。在學術能力培養方面，積極加入研究方法教學，尤其是引入量化研究方法教學，引導研究生正確開始學術研究，提升高校的研究生學術成果水平，進一步推動專業的學科建設。
3.4高素質設計管理人才培養
設計管理人才是設計行業中的高端人才，除了具有出眾的設計能力和專業技能以外，還應對當前行業現狀以及政策環境等方面有深入的了解，同時具備良好的團隊協調能力和領導能力，能夠領導團隊完成項目的規劃設計。設計管理能力是環境設計專業研究生需要培養的重要能力之一。而當前很多高校尚沒有建立有效的設計管理人才培養體系，且由于缺乏實際設計活動的鍛煉，對于該類人才的培養往往流于紙上談兵。而通過協同模式的建立，高校可以有計劃地培養設計管理人才。在以校內研究生為主的設計團隊中，挑選優質人才擔任設計管理崗位，以校內導師或者校外專家為指導老師，研究生擔任項目管理，領導團隊完成設計項目，培養研究生的設計管理才能。
4結語
綜上所述，環境設計研究生的協同培養機制，就是整合各方資源優勢，用以培養該專業型碩士人才，以平臺為依托，吸引校外項目，著重培養學生的實戰經驗。同時將實際項目資源轉化為學術資源，提高學生學術成果的數量和質量，兼顧該專業研究生專業能力和學術研究能力的培養。高校和社會多方協同的環境設計專業研究生培養機制，有助于從根本上解決高校教育與社會和行業需求不相適應的問題，是一個需要長期堅持和不斷完善的可持續發展的研究方向。
作者:武文婷 施泰隆 任彝 單位:浙江工業大學設計藝術學院
